高中生物論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的研究

許玉坤

【摘 要】 高中生物教學(xué)需要學(xué)生具備科學(xué)思維，因此在教學(xué)中教師要運用論證時教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。本文針對如何在高中生物教學(xué)中使用論證式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提出的一些建議和見解。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 論證式教學(xué)? 科學(xué)思維培養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維是學(xué)好生物的一個有效方法，把培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維當(dāng)成重點，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、科學(xué)思維能力。運用論證式教學(xué)是我們每一個生物老師必須掌握的，只有我們掌握了，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到知識，真正理解知識點，并能進行運用。接下來本文探討了如何通過論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而更好地學(xué)習(xí)生物。

1. 高中生物論證式教學(xué)的重要性

高中生物是高中必須學(xué)的一個學(xué)科，是三大理科之一。很多人都覺得生物是理科中最簡單的一個學(xué)科，可能正因為覺得它簡單，很多時候我們都會忽視它。初中生物教學(xué)并沒有收到重視，很多同學(xué)到了高中面對生物學(xué)習(xí)一籌莫展。

論證式教學(xué)是現(xiàn)在非常流行的教學(xué)方式，在很多學(xué)校得到推廣，論證活動被帶進課堂里面，讓學(xué)生自己經(jīng)歷提出主張、評價資料、為主張?zhí)岢龇磳σ庖姷冗^程，來讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維。

現(xiàn)在高中生物教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)設(shè)施不夠齊全、教師思想固化、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、應(yīng)用能力很差等等。生物不僅僅是簡單的背誦記憶，更需要的是科學(xué)思維，而論證式教學(xué)從提出問題到展開分析，都可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2. 培養(yǎng)科學(xué)思維的意義

科學(xué)思維，也叫做科學(xué)邏輯，科學(xué)思維有三個原則分別是邏輯性原則、方法論原則以及歷史性原則。邏輯性原則分為：從個別到所有的歸納思維;從所有到個別的演繹思維;總結(jié)和演繹的思維。在此基礎(chǔ)上科學(xué)家又給科學(xué)思維定義了很多方面，在此不作詳解。

簡單來說，科學(xué)思維是一種思維，就是人腦對一件事情的想法和看法，它貫穿于我們的生活中，從小到大，從古至今，無論做什么事情，都要有自己的想法，所以在科學(xué)的教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力是必須的。

3. 利用生物論證式教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維的策略

3.1浸入式教學(xué)

把論證活動分配到學(xué)生的生活實踐中，然后提高他們對這個論證的理解，讓他們記得更深，這種論證教育方式基本上依賴于學(xué)生本身，比如小組討論、學(xué)生自我管理等等，讓學(xué)生互相監(jiān)督，了解到自身的錯誤，從而讓學(xué)生記憶深刻。

例如，在高中生物《酵母菌的呼吸方式》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生構(gòu)建論證：酵母菌是有氧呼吸還是無氧呼吸？你對此有什么想法？你如何證明你的觀點？其他人的想法又是怎樣的？就這些問題進行不斷的思考，從問題的根本出發(fā)，讓學(xué)生自主搜集資料，老師組織學(xué)生在課堂上發(fā)言，讓他們相互交流，集思廣益。最后老師收集他們的意見，并給予正確的回答，讓他們改正錯誤。這樣不僅能讓他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，做好充分的理解，而且還能有效地拓展學(xué)生的思維，鍛煉他們的思維能力。

3.2教師的思維提高

老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對于剛剛準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說，生物論證式教學(xué)是陌生的，所以他們對此認(rèn)知的第一意向則是老師的行為規(guī)范，由此看來，老師自身的素質(zhì)是學(xué)生提升自己在此教學(xué)方法下科學(xué)思維能力的敲門磚，所以老師的做法至關(guān)重要。同時，老師要讓學(xué)生要意識到思維能力的提升是一步一步來的，不能急于求成。所以在我們教學(xué)的過程中，不僅僅局限于生物，我們身為教師，一定要讓學(xué)生自己去完成，讓他們自己主動去完成。

在《遺傳與進化》的教學(xué)中，老師可以給出教學(xué)中的觀點，再讓學(xué)生提出自己的問題，比如，問學(xué)生“遺傳中基因如何排列組合”類似的問題，問出問題的難點、關(guān)鍵點，并且緊密聯(lián)系教材，由淺入深，讓學(xué)生不斷進行思考，這樣氣氛活躍的課堂可以讓學(xué)生集中記憶力，積極參與到老師的課堂互動中，提高課堂效率。教師一定不要忘記要配合相應(yīng)的練習(xí)，這些思維訓(xùn)練和推理能力的訓(xùn)練都能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，像基因結(jié)構(gòu)圖分析等等都能讓學(xué)生的科學(xué)思維得到鍛煉。

3.3新鮮教學(xué)資源的引入

把想要的論證引入到學(xué)生的實踐里去，融入社會科學(xué)，可以促進學(xué)生對這個論證的理解。強調(diào)了社會，也就是倫理、道德、政治等在科學(xué)下的影響，簡單來說就是關(guān)心社會與科學(xué)之間的相互作用。老師可以引入社會實事，對各式各樣的思維進行整理。

高中生物論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，學(xué)會好的科學(xué)思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅僅是對于學(xué)習(xí)生物，對于每個科目的學(xué)習(xí)都有作用。只有掌握了科學(xué)的思維方式，才能夠讓學(xué)生了解并獲得更多課本學(xué)習(xí)不到的知識，可以讓學(xué)生脫離了老師，有自己獨到的見解，同樣也可以獲得知識，雖然對大部分學(xué)科都有用，但對生物的作用是極其大的，所以這就需要我們一起努力，一起加油，一起讓我們的學(xué)生用我們引導(dǎo)的方式去學(xué)習(xí)生物。

參考文獻

[1] 黃婷婷.高中生物論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2] 吳佐建，李靜媛，鄧真真.高中生物論證式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的相關(guān)性探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].學(xué)苑教育，2016（11）：90-91.

﹡本文系2020年福建省教育科學(xué)“十三五”常規(guī)課題《高中生物學(xué)審辯式論證教學(xué)的實踐研究》（課題編號：2020XB0388）的成果論文。