思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳曉紅

【摘 要】 低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有形象、直觀化的特點。如何將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，形象地內(nèi)化為學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)語言，思維導(dǎo)圖的利用是一種有效的方式。思維導(dǎo)圖是一種將知識和圖形相結(jié)合的教學(xué)方式，通過鏈條的方式將知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在大腦中形成一個知識圖譜，從而全面把握教學(xué)的主要內(nèi)容，將碎片化的教學(xué)知識匯總在一起，便于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，以全面的思想面對問題。如何借助思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，是教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)策略

處于低年級學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，對單一、枯燥的課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易喪失興趣，同時，這個階段的孩子具有好動、思維易分散、調(diào)皮搗亂等現(xiàn)象，使得教學(xué)過程的順利開展增添了許多困難。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教育部對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了一系列的調(diào)整，以更加精簡的方式對學(xué)生進行教育工作，同時要求教師保證教學(xué)的整體質(zhì)量，展開趣味且高效的教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，并進行以下的實踐論述。

一、思維導(dǎo)圖與提問相結(jié)合，提升學(xué)生的專注性

提問教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式，教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)時應(yīng)該借助多種方式來充實教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，建設(shè)一定的思想和結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖是通過圖畫、線條、框架等進行知識的教學(xué)與展現(xiàn)，充分將教學(xué)內(nèi)容與思維結(jié)合在一起，有效地為學(xué)生提供一個良好的思維框架，教師可以將提問與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地建設(shè)自己的思維結(jié)構(gòu)，逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，教師在進行《方向和位置》的教學(xué)時，可以在課堂中通過溝通互動的方式進行教學(xué)，在溝通中逐漸引入教學(xué)的主題內(nèi)容，并進行提問。教師可以提問：大家知道什么是方向和位置嗎？能夠區(qū)分東西南北嗎？每天上學(xué)時自己朝著那個大致方向前進呢？通過循序漸進的提問，學(xué)生能夠自然而然的跟隨教師的思想進行思考，快速融入于教學(xué)的環(huán)境中進行知識的學(xué)習(xí)和理解。之后教師可以在黑板上借助圖繪的方式進行知識的再現(xiàn)，以條理性來讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及由淺及深的思考順序。方向位置的教學(xué)中具有東西南北和辨認方向這兩部分，教師通過提問和生活相結(jié)合，并借助思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)知識，能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖與情景教學(xué)相結(jié)合，加強引導(dǎo)教學(xué)

情景教學(xué)是指教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的虛擬模式進行具體場景的教學(xué)活動，具有較好的教學(xué)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的積極性，便于學(xué)生的理解與掌握。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與情景教學(xué)進行結(jié)合，適應(yīng)于低年級的學(xué)生，便于學(xué)生在情景中進行學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中進行知識的總結(jié)整理，是一種學(xué)一點內(nèi)容，及時總結(jié)內(nèi)容的教學(xué)方式。這樣能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)新知識，與舊知識進行總結(jié)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如，教師在進行《加與減》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以借助情景教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個自由購物并支付價格的場景，準(zhǔn)備一些鉛筆、橡皮、書包等事物，并標(biāo)明具體的價格，并為學(xué)生制作一些“錢幣”，讓學(xué)生通過實踐操作來進行買賣，在實際的場景中讓學(xué)生進行加法與加法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力，幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)環(huán)境中，之后教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式進行知識的總結(jié)，讓學(xué)生掌握加法與減法的定理性質(zhì)，并借助筆記整理思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生記錄在課本之中，逐漸豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠具備加法和減法結(jié)合計算的意識，便于學(xué)生提升自身的綜合數(shù)學(xué)能力，奠定扎實的計算基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)相結(jié)合，幫助鞏固知識

數(shù)學(xué)知識具有較強的整體性與連貫性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將知識進行連接，便于學(xué)生更好地掌握知識體系，避免知識的片面化。低年級的學(xué)生沒有意識和能力進行自主的復(fù)習(xí)，也沒有一個體系的總結(jié)知識的思想，因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)時應(yīng)該建立學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識，全面的掌握知識之間的聯(lián)系。

比如，教師在進行習(xí)題的講解時，可以進行專題的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行專題的訓(xùn)練，之后以此為基礎(chǔ)進行思維和鏈條教學(xué)的拓展，將其中涉及到的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，將解題的思維進行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地進行知識的梳理。之后教師可以借助知識鏈條的方式，將涉及到的定理性質(zhì)進行圖譜繪制，讓學(xué)生抄錄在書本中，逐漸提升學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣。面對整本書的復(fù)習(xí)，教師同樣可以運用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，將知識點進行匯總，以生動的講課方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖適合低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識，建設(shè)數(shù)學(xué)解題思想，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)是一種圖形結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生全面掌握教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備及時復(fù)習(xí)的意識。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生而言具有一定的難度，教師在教學(xué)時應(yīng)該借助學(xué)生容易接受的方式進行，逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境，建立扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達到教學(xué)的基本要求。上述方式均能夠借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想來提升低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的綜合能力，教師們可以借鑒使用，共同進步。

參考文獻

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