因“問”而妙，低年級科學課堂的有效提問

邵雅純

【摘 要】 精彩的課堂提問能吸引學生的注意力，有藝術的提問能實現高效課堂。本文通過筆者日常教學的積累反思，閱讀相關的文獻，從如何精心設計問題、提問的藝術、提問后的思考進行探索研究。

【關鍵詞】 精心設計? 思維? 措詞明確? 鼓勵

很多低年級的課堂氣氛很好，老師上課很能調到孩子的學習氣氛，每次老師提的問題，大部分孩子都能響亮的回答，看似熱鬧，學生也掌握的很好。但是一旦做作業，會發現學生錯誤百出。筆者聽課時發現有時候有的老師提出的問題很隨意，備課時沒有設計準備好，上課時想到什么就提問什么，導致一些問題的指向不明確，對于學生，特別是低年級的學生來說此刻根本無法領會教師要表達的意思，所以不能做出相對應的思考。針對這些課堂提問的現狀，研究如何有效的提問來提高課堂效率，促進學生的思維發展意義重大。

一、精心設計問題，激發興趣，獲取新知

1. 換位思考

實際教學中，有些問題是由老師拋出的，并非由學生“自主”形成的，這是因為教師在備課時仍以成年人的感受去設計問題，沒有走進兒童的世界，從兒童的思維出發。教師備課時，應努力把自己當做兒童，站在兒童的角色，用兒童看世界的角度和思維的方式去研究兒童的學習心理，理解他們的情感、喜好，從而設計出最有效、最貼近兒童思維的問題。

2. 巧設懸念

如何一下把學生的思路集中于本課學習任務中，可以通過有效問題的提出，而有效問題應圍繞學習目標來設計，并且要巧妙地設下懸念，以此來吸引學生展開學習思路。如，在《磁鐵的吸力》一課中，一上課就先讓大家思考如何取出水杯中的回形針，并且不接觸回形針。對此，學生非常納悶，并且躍躍一試。在整個課堂上學生想要學習和探究的熱情高漲，整節課能圍繞著老師設計的懸念“不觸碰回形針，并能從水中取出”展開學習，整節課學習下來能達到學習目標，更好地理解磁鐵的性質。

3. 由淺入深

有時候可以巧設具有層次關系的探究性問題，由淺入深，更好地激發和維持學生主動學習探究的興趣。能夠隨著老師的引導積極地思考，更好地理解學習內容。如，我在教學《人的呼吸》時，由“你會呼吸嗎？”簡單的問題過渡到“氣體在人身體的旅行路線是怎么樣的？”再到“吸進的空氣和呼出的氣體一樣嗎？”。通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了對人的呼吸過程以及各部分器官作用的認識，吸進的空氣和呼出的氣體是不一樣的。

二、提問的藝術，激發學生的問題意識

1. 問題的措詞必須清晰明確

提問的目的是為了能夠更好地展開教學內容，引導學生進行積極思維。低年級學生的特點就是思維發散性大，只有當老師的提問明確具體時，學生才能明白思考的方向。如在了解螞蟻的身體結構時，老師為了指導學生認識螞蟻，提問：“螞蟻長什么樣？”本以為學生一定會說到幾只腳、頭等，可誰知道幾個學生都回答的是“黑黑的”、“小小的”等五花八門的回答。反思一下， 有這樣的回答是因為孩子不明白老師的問題指向。明確的問題指向能夠激活學生的思維，讓學生的思考更有方向性。可以把“螞蟻長什么樣？”轉化為“螞蟻的身體可以分成幾部分？”、“螞蟻的身體由什么樣的結構構成？”把“如何使沉在水里的物體浮起來”先轉化為“為什么這些物體能夠浮在水面上？”先探究沉浮的原因，再進行探究。這就是措詞準確帶來的好處。特別是低年級孩子，我們的提問要有一定的指向性，只有讓他們知道你想問的是什么，他們才能有明確的回答。

2. 適時鼓勵

在課堂提問環節中，我們允許學生向教師提問，學生在課堂上擁有自主權后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學習興趣。但畢竟他們還是小學生，心智還不成熟。這就需要教師在學習中去做一個指路者，去引導他們思考問題，回答問題。在教學中，班級會有一部分學生相對來說比較 “安靜”，上課時就會默默的聽，比較不會和老師、同學互動。因為這部分人缺乏自信，所以老師要鼓勵他們，多給與一些鼓勵性的身體語言，如微笑、豎大拇指等。很多學生在判斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時老師應給予他們足夠的鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的想法。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。

三、提出問題后要給學生充分的思考時間

老師在提出一個問題后，都希望每一個孩子小手直舉的場面，但這并不一定是好現象。如果課堂中提一些學生不需要經過思考就能回答的簡單問題，這樣的課堂看上去雖然師生互動得很好，課堂氣氛也很好，但是學生的思維依然停留在學習之前，整堂課對于學生的思維鍛煉沒有幫助。學生漸漸也會養成懶惰的習慣。因此，一個問題提出后，一定要讓孩子有思考的時間。給孩子時間，讓他們養成獨立思考的習慣，不要人云亦云;給孩子時間，讓每一個孩子都有機會舉手，不要總覺得自己的思維比別人慢半拍;給孩子時間，讓他們知道每個人的思考都是有價值、有意義的！其實對于老師自己，這一點點時間也是一個緩沖與過渡，可以根據學生的反應及時調整自己的提問方式，或加以補充解釋。

要使提問真正高效，除了以上幾點外，師生之間還要有一個較長 的磨合期。低年級學生剛剛從幼兒園進入小學學習，孩子對老師的說話習慣、語氣、思路，老師對孩子聽的程度、思考的角度和方式、思維和表達的能力都需要時間互相了解，逐步適應。因此，教師還要注意培養和訓練學生聽的習慣，提高聽的效率，學生只有聽得對，才能沿著正確的方向思考下去。

參考文獻

[1] 徐燕.對科學教學中有效提問的探討[J]. 人教社，科學課， 2011（03）：16-18.

[3] 王華.有效提問 提高興趣——論如何通過課堂有效提問提高小學低年級學生的數學學習興趣[J]. 新課程導學， 2014（04）：88.