小學語文閱讀教學模式初探

曾小蘭

【摘 要】 小學作為孩子們成長的起點，小學語文課堂也是培養學生語文綜合素質的重要起點，僅僅依靠課本上內容進行教學遠遠不能夠滿足學生語文素質的提升，在統編教材閱讀教學的背景下要求教師將對話教學作為學生學習過程中的主體，但目前許多教師將對話教學僅僅理解成為師生間的互動，如何在閱讀教學中進行對話，這就要求教師備好課，創造相關情境，引起對話，發生對話，在平常對話中享受著閱讀的快樂，本文就小學語文統編教材閱讀教學對話教學模式的初探做出分析。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀? 對話教學? 探究

在小學語文閱讀中的對話教學指的是，教師在語文閱讀課堂基于文章內容的前提下，以學生對話的形式進行教學，在對話和傾聽的過程中培養學生語言表達和獨立思考的能力。如今，許多教師還是停步于與學生一問一答的教學理念，這樣的教學模式限制學生學習的時間和空間，不利于學生閱讀知識的掌握，對學生思考問題的維度和情感起不到提高的作用。小學語文教師應如何在統編教材閱讀教學中進行對話教學，有如下幾點要求：

一、充分備課，建立話題

語文教師在備課時要認真理解文章的內容和主題思想，反復閱讀文本，對文中的重點進行反復的分析，標記文中重點字詞、重點語句等，做到對文章胸有成竹，深入了解文章感受文本。教師可在學生最可能產生疑惑的文章內容上建立話題，產生對話，也可在文章內容的重點處進行對話，提前預設好話題使教學顯得更為容易，幫助學生更好地理解文章的重點，解決學生對文章的困惑。另外，教師根據課堂實際要求，對教材上的文章進行延伸。利用與課本知識相近的教材，對學生進行擴展性閱讀，語文教師指導學生自主學習課外知識，讓學生對課本內容所展示的主題有進一步的了解，降低學生學習的難度，同時訓練學生閱讀能力，讓學生明白課本的知識遠遠不足，帶動學生自主學習課外知識的積極性，提升學生的綜合素質和能力。

二、規劃課程，激發興趣

在語文閱讀教學中建立形式多樣的對話情境，可以有效的提高對閱讀的積極性和熱愛，讓學生積極參與到閱讀中，小學生的學習思維是建立在興趣上的，只有引起學生閱讀的興趣這樣才能使學生更好進入學習的狀態中。教師在進行閱讀教學中可以利用多媒體教學，為學生展示課文閱讀內容相關的情境，再現作者創作文章的思想感情，讓學生進入狀態，激發學生對話的欲望。

例如，在對《狼牙山五壯士》這篇文章進行講解時，教師可以先給學生播放相關影片，讓學生在影片中感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民，為了掩護大部隊的撤離而勇于犧牲自我的豪邁精神，使學生進入到課文營造的情境中，引起學生對話，更加有利于學生對課文內容的理解。同時，教師可以讓學生在課下讀熟文章，感受文章中表達的英雄精神，并為學生劃分段落，在課上進行“接力棒”式情感朗讀，共同合作，提高學生的課堂參與度。本節課結束后，教師可以讓學生寫一篇文章讀后感，要求讀后感中必須有對狼牙山五壯士的評價，體會學生的情感，了解學生的學習情況，并以此為基礎制定學習計劃。

三、設置情境，引發對話

教師可以提出一些具有挑戰性的問題，從而引發情境對話。這就要求教師對學生學習情況有充分的了解，知道學生會什么，不會什么。而提出的問題不能過于簡單，使學生感覺不到壓力，也不能過于困難學生難以解答，而是應該介于兩者之間，既讓學生感覺到壓力充分調動學生學習的積極能動性，訓練學生獨立思考的能力，學生在解決問題后樹立學習自信，帶動學生閱讀的學習。語文教學是一門實踐性十分強的學科，在閱讀教學中鼓勵和引導學生進行小組舞臺表演來進行對文章的理解和學習，充分調動學生對話的積極性，提高學生綜合素質，要及時進行對話總結，鞏固學生對課本知識的掌握，引導學生明白文章的主體和所要傳達的道理。

例如，在《葡萄溝》的教學中，為了能讓學生體會到少數民族的熱情，可以讓有的學生扮演游客，有的學生扮演維吾爾族老鄉，用多媒體展現葡萄園中的情境，讓學生身臨其境仿佛真的來到了維吾爾族的葡萄溝，欣賞葡萄溝的美景和感受維吾爾族老鄉的款待，自然的展開了豐富有趣的對話。教師可以在課前將學生科學的分為多個小組，進行多個小組角色扮演，角色設定可以由同學安排，要求介紹葡萄溝的風光，可以結合多媒體教學采用導游或者角色表演等方式，為學生呈現文章內容，培養學生的綜合能力，提高學生對于文章的理解，促進語文閱讀教學對話模式的課堂應用。

綜上所述，在閱讀教學中進行對話教學，將平淡的閱讀教學上升到有趣的對話中來，學生在學習過程中享受閱讀，愛上閱讀。要想達到對話教學的目的，教師必須要從對話中激發學生對閱讀的興趣，使學生愛上閱讀，對學生語文綜合素質和語文知識能力的提高產生有利的幫助，教師與學生間的對話教學不斷的啟發著學生們對閱讀的思考，教師將課堂交給學生充分發揮學生學習的能動性，在對話教學中激發學生閱讀的積極主動性。

參考文獻

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