讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用

張斌

【摘 要】 閱讀和寫作是小學語文教學中很重要的兩個方面，它是聽和說的一種提升，更是將基礎知識運用到實踐中的重要方式。讀寫結合是語文教師在寫作教學時將閱讀教學融入其中，用閱讀促進學生寫作水平的提升。那么，在實際教學中，應該如何將讀寫結合應用到小學語文寫作教學中呢？本文從讀寫結合，將閱讀時的精彩語錄運用到寫作中;讀寫結合，將閱讀時的表達技巧運用到寫作中;讀寫結合，將閱讀時的情感體會運用到寫作中等方面來闡述讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】 讀寫結合? 小學語文? 寫作教學? 應用

很多小學生在閱讀文本后，卻發現自己沒有辦法把自己心中想要的思想用語言表達出來，寫不出好的作文。那么，怎么能夠讓學生從閱讀中找到寫作的竅門，讓寫作水平得到提升呢？其實，在小學階段，除了要把基礎知識學好以外，更重要的是學會從閱讀中找到寫作的技巧。閱讀不僅僅是讀書的過程，更是好詞好句的積累，也是寫作技巧的模仿，更是對文本情感的一種輸入和感悟。

一、讀寫結合，將閱讀時的精彩語錄運用到寫作中

在進行閱讀教學的時候，教師要求學生閱讀大量的文本，讓學生注意到文章中的好詞好句，用以讀促寫的心態去記憶和學習。對于優秀文章，不僅要學生將好的詞匯和句子記錄下來，并且要求學生會背誦、會讀寫，讓精彩語句變成牢固記憶。然后，在寫作教學中，教師應該要著重教授學生應該如何將這些精彩語句應用到寫作中，要讓學生通過閱讀了解這些精彩詞句的含義，以及應該怎樣去選擇這些精彩詞句。

例如，教師在教授四年級下冊第一單元的教學中，教師可以根據這一單元寫作題目為《推薦一個好地方》出發，鼓勵學生去閱讀很多與風景名勝有關的文章和詩句，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中描寫杭州西湖的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等。教師不僅讓學生背誦并摘抄下來，還要做到熟讀成誦，要讓學生去理解詩句的內容。最重要的是，要引導學生在描寫蓮花的時候采用這個詩句為作文加分。

將閱讀時的精彩語錄運用到寫作中，并不是要學生把所有的好詞好句都堆砌起來，而是要在記憶和理解的基礎上靈活運用。

二、讀寫結合，將閱讀時的表達技巧運用到寫作中

我們在閱讀文本，特別是現當代文學的時候，一定要學習優秀文本的表達技巧。這個內容的閱讀教學，不僅適用于課外閱讀，對課文的分析同樣也適用。教師可以通過從仿寫文章的某一段落出發，學習課文的表達方式和表達技巧，從而讓學生原本平淡的作文變得有層次，有技巧。

例如，在解讀《一個豆莢里的五粒豆》一文的時候，教師在分析這篇課文利用擬人的寫作手法，用五粒豆來描寫不同的人生后，要引導學生模仿“‘我胖得夠美了！這粒豌豆說，‘我胖得要爆裂開來了。我想任何豌豆從來不曾、也永遠不會達到這種地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”，讓學生學會用擬人的方式開展植物描寫。從而能夠為蒲公英寫出，“蒲公英的種子緊緊密密的，他們在一起上學，風一來他們就放學了，于是四散開來。”

通過對文章句子和表達的分析，讓學生能夠根據自己的觀察，將文章的寫作技巧學會。

將閱讀時的表達技巧運用到寫作中，就是當教師看到優秀文章的句子，要求學生在掌握技巧的基礎上加以運用。

三、讀寫結合，將閱讀時的情感體會運用到寫作中

閱讀，并不僅僅是為了文章的字、詞、句，更多的是為了通過閱讀獲得一種情感的體驗。對于小學生來說，生活圈子狹小，人生體驗也比較貧乏，因此寫出的作文也就顯得很單薄。閱讀不僅能夠開闊學生思維，讓學生能夠開闊自己的想象力，豐富他們的語言，這樣他們的作文才能夠更有深度和層次。教師要教誨學生如何通過人物對話、人物心理或故事情節拓展整個文章的情感。

例如，在分析《盤古開天地》這篇文章的時候，教師需要通過分析盤古開天辟地的經歷，勾起學生對古代神話傳說的興趣，并讓學生思考：可以從這些童話故事中獲得什么？在閱讀的時候有什么樣的情感，以及要怎樣將這些感受寫入到作文中。教師可以通過提問的方式，讓學生在默讀課文以后，說一下盤古在開天辟地的時候會想什么，并把這些感受寫出來，在寫作的過程中，讓學生懂得還可以用這種代入的方式表達自己的情感。

將閱讀時的情感體會運用到寫作中，其實，就是讓學生帶著發現情感問題的心態去閱讀，從而獲得一種情感上的共鳴，知道應該如何去表達情感。

綜上所述，讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用，是將閱讀中獲取到的字詞句知識、寫作技巧知識和寫作情感運用到自己的寫作中，讓一篇平淡的寫作變得豐富多彩起來，也讓寫作由一個枯燥無味的事情變成一種探索和展現的過程。讀寫結合，是以讀促寫，同時也是以寫促讀，讓學生看到閱讀帶來的好處，也讓學生的寫作變得越來越好。

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