新冠肺炎疫情下提升大學生就業勝任力路徑探析

王聞道 劉寶

摘要：新冠疫情肺炎發生以來，全球經濟受到重大影響，國內就業市場因而受到影響，面對穩就業、保就業這一重大課題，如何保障大學生就業成為各高校重要任務。本文從阿德勒個體心理學的“課題分離”理論出發，探討了從學生視角入手、真正發揮大學生的主體性作用的重要意義，論述了高校就業指導及生涯規劃中如何加強教育引導，通過認知調整來促進大學生自身角色轉換，促使大學生正確認識自己的“人生課題，”自覺提升就業勝任力，將個人努力和國家、社會系統的舉措有效結合起來，主動進行破局。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;就業勝任力;課題分離

分類號G647

1.引言

新冠肺炎疫情發生以來，習近平總書記因時因勢精準施策，毫不放松抓緊抓實抓細防控工作的同時，統籌推進經濟社會發展各項工作。當下，我國疫情防控形勢持續向好，境內本輪疫情流行高峰已經過去，生產生活秩序正在加快恢復。今年兩會期間，習近平總書記在看望參加政協會議的經濟界委員時強調，做好“六穩”工作、落實“六保”任務至關重要。對于高校來說，穩就業、保就業既是落實國家“六穩”、“六保”任務的需要，又是培養學生、立德樹人的基本要求。

當今世界范圍內，新冠肺炎疫情依舊肆虐，全球經濟受到重大影響，國內就業市場壓力重重。習近平總書記指出：“危和機總是同生并存的，克服了危即是機。”把握大學生心理現狀，尤其是就業勝任力現狀，有效引導大學生提升其就業勝任力，發揮大學生自身主體性作用，有助于大學生重新認識當前的就業危機，創造新的就業機會。

2.文獻綜述

McClelland提出勝任力（Competence）這一概念，具體含義為：在一項工作中表現出優秀績效的個人特質，包括：動機、知識、技能、社會角色、自我概念等;目的在于提出預示工作績效和個人生涯的成功新指標，以解決傳統依靠智力測驗的效度不夠的問題。就業勝任力[1]指通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現事業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領在勝任力出就業勝任力是勝任力的子概念，是心理素質和行為模式的整合，其結構模型是當前研究的熱點，主要分為兩個研究取向：一般性的就業勝任力模型和特殊性的就業勝任力模型，二者分別對應的是領域一般性和領域特殊性，現有關于大學生就業勝任力的研究主要集中在內容結構和培養方式兩個方面[2-5]。當前新冠肺炎疫情形勢下，就業市場受到的影響還將持續下去，各種不穩定因素都在起作用，如何在當前形勢下，將內容結構和培養方式結合起來，探討現實可行的大學生就業勝任力培養路徑顯得尤為必要。新冠肺炎當前，大學生的就業受到的影響是多方面的，需要全社會系統化予以解決，就業勝任力是大學生就業的重要心理條件，適時考察大學生勝任力與現實問題的相互作用關系，研究、總結、提煉相應的培訓、教育方案，既有助于解決當前大學生就業的現實困難，又可以幫助來年的畢業生科學、正確對待新冠肺炎疫情帶來的可能的持續性影響，堅定信心、提升能力，確保未來的就業。

3.應對思路

3.1 課題分離

精神分析學家阿爾弗雷德·阿德勒提出了“課題分離”這一概念，認為每個人都有責任明確自己的“人生課題”，把自己和別人的“人生課題”分開來，自己為自己的“人生課題”負責，我們的很多日常生活中的困擾都源于沒有很好地解決這一問題，導致了該自己負責的事不去負責，不該自己負責的事硬要負責的情形，其結果可想而知，個體往往會陷入困惑與痛苦之中。岸見一郎在[5]《被討厭的勇氣》一書中，更加深入地闡述了“課題分離”的內涵，書中采取對話的方式，描述了一個滿心困惑的青年與一位哲人的對話過程，其中的一段內容很能說明問題，哲人舉例說：一個不愛學習的孩子，不聽課、不寫作業甚至連教科書都忘在學校。那么，如果你作為孩子的父母，會怎么做呢？青年的回答代表了相當一部分父母的想法，“當然是想盡一切辦法地讓其學習呀！上輔導班、請家庭教師，有時候甚至還可能會扯耳朵。這就是父母的責任和義務吧。”哲人的回答非常具有啟發性，“孩子學不學習或者跟不跟朋友玩，這原本是孩子的課題，而不是父母的課題”。這段對話與多數父母日常的思路是不同的，父母往往是不自覺地將許多本應是孩子自己的課題當成了自己的課題，從而理所當然地對孩子橫加干涉，做出各種指點，從善意地角度出發，卻因為不了解孩子的內心對學習的看法，替代孩子做出決定，往往難以取得實效。阿德勒的理論認為，我們必須從“這是誰的課題”這一觀點出發，把自己的課題與別人的課題分離開來，當然，阿德勒也并非是推崇放任主義，放任是一種不知道也不想知道孩子在做什么的態度，而阿德勒的要點在于，需要讓孩子知道這是他自己的課題，而在他想學習、或學習遇到困難的時候，父母要隨時準備給予幫助。現實實踐中，“課題分離”理論常常用在親子教育領域中，強調家長如何轉換角色、理解孩子等，取得了良好的效果，然而，我們從這一理論中還應看到，僅僅調整父母角色，不橫加干涉還是不夠的，“課題分離”還需要另一個前提，那就是，孩子怎樣才能確認學習是自己的課題？如果這一前提不具備，那么只能在自然生活中等待機會出現了，如果孩子總是不能自然過渡到想學習、想請父母幫忙呢，“課題分離”仍然是會走向放任。那么，大學生就業勝任力的培養和提高是誰的“人生課題”呢？研究者認為，應該是大學生自己的課題，而當前高校的大學生就業勝任力研究在培養什么內容、怎樣培養、如何評價等方面做出了諸多論述，但更多的仍然是在家長視角看問題、做工作;“課題分離”提醒我們還要關注學生視角，讓他們以主角的身份擔起自己應該承擔的責任，自己積極主動去解決自己的課題，學校則在他們積極探索就業路徑、進行職業選擇遇到困難時，隨時準備給予幫助，這不失為當前大學生就業勝任力培養工作的有益視角。

3.2 認知調整

如何做到“課題分離”，阿德勒并沒有給出確定的答案，當然，也不可能有確定的答案，現實世界是復雜的，學生的個體心理世界也是千差萬別的，當前大學生的就業也存在這一情況，高校在積極地開拓路徑、創造各種條件、想盡一切辦法提升大學生就業率，不斷在為大學生就業創造機會，已經取得了顯著的成效。但是，不能忽視的是，學生自己是這項“人生課題”的主人，相當一部分學生還未能真正地將就業作為自己的“人生課題”予以對待，正如2020年09月28日教育部新聞發布會中湖南大學材料科學與工程學院輔導員于涵宇所說，不少在秋招持觀望心態的學生，原本想在春招期間大展身手、斬獲理想的offer，哪曾想學校乃至全國都沒有線下招聘會了，加之長時間居家學習生活，求職壓力倍增，畢業生中緊張、焦慮情緒蔓延，消極就業、“二戰”考研、慢就業、不就業等情況明顯增多。研究者還發現，相當一部分非畢業班學生對于當前就業形勢的認知還遠遠不夠，積極主動迎戰就業問題的準備不足，沒有能夠清晰地認識到自己在這場戰斗中應承擔的責任。世界衛生組織2020年8月1日宣布，新冠疫情仍然構成“國際關注的突發公共衛生事件”，預計疫情持續時間較長，需要有長期應對措施。世衛組織總干事譚德塞表示接受委員會的建議，他表示，新冠大流行是“百年一遇的健康危機，其影響將持續數十年”。面對如此緊張的就業形勢，筆者認為，一方面應在就業指導與生涯規劃方面加強教育引導，讓在校大學生對于新冠肺炎疫情在未來數年可能持續存在、現實就業情況的不確定性深入理解，盡管國家一直在采取各項措施為大學生就業創造條件，但學生本人作為主體一定要深刻把握現實情況，積極主動為自己的就業進行探索、積極行動起來，在就業過程中發揮自己的聰明才智，主動迎戰，才能有更廣闊的的出路;另外，當前就就業工作應當廣泛涉及所有學生，而不僅僅是畢業班學生，非畢業班學生應當更早地開始真正地重視起自身的未來就業問題，當前高校的就業指導課及生涯規劃課等課程是個重要途徑，但效果很難說令人滿意，尤其是在新冠肺炎疫情形勢下，雖然我國取得了抗疫的巨大成功，但疫情防控壓力依舊不容忽視，但在校大學生很明顯在長時間安穩的校園環境中已經有些懈怠，甚至感受不到疫情的影響，這是個危險信號，對世界、國內形勢的了解不足，在生活中缺乏危機意識，對于多數人來說，就難以產生強烈的主觀動機，當下校園中能夠清晰地看到現實就業壓力、主動采取行動的學生、尤其是非畢業班學生實屬少數，高校有必要對學生的就業動機、形勢認知等情況進行實際調研，才能有針對性采取教育引導措施。第二，當前一部分學生選擇考研“二戰”，更多的在校生準備考研升學，不能排除部分學生的選擇動機是回避就業，因為就業市場的緊張，一些學生表示“先考個研究生，過個兩年再說就業的事”，研究者在對一些考研學生的訪談中發現，學生現在只是有了個“考研”的想法，但是對于研究方向、院校、專業等問題并沒有清晰的認識，也沒有做出過腳踏實地的調研，現實中也沒有做出與考研目標相適切的行動，這些學生實際上是用眼前的“考研目標”暫時回避了就業問題，且跟風現象嚴重，這部分學生能夠順利考上研究生是需要打個問號的，應當進一步引導學生正確認識自己的考研動機，找準方向，不要盲目跟風。

4.結論

大學生就業勝任力的培養和提高，歸根結底需要以大學生為主體，真正將就業作為自己的“人生課題”來對待，才能產生強烈的解決問題的動機，最大限度發揮自己的聰明才智，將個人努力和國家、社會系統的舉措有效結合起來，才能創造性地進行破局。

參考文獻

1.鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報，2002（3）：90-92.

2.劉新民，王金，吳士健.大學生就業勝任力模型的分析[J].青島科技大學（社會科學版）2009，25（4）：116-119.

3.焦靜，馮明.大學生就業勝任力模型的構建學決策[J].2010，（10）：59-67.

4.劉澤文，王裕豪，甄月橋，葛列眾.大學生就業通用勝任力模型的建構[J].人類功效學，2010，16（1）：1-4.

5.張勇李書慧蔣柯就業勝任力模型與大學生就業能力的培養[J].教育探索，2013，（7）：96-97.

6.岸見一郎，古賀史健.被討厭的勇氣[M].機械工業出版社，渠海霞譯，2015.

作者簡介：

王聞道，男，副教授，1976—，北華航天工業學院學生工作部，研究方向大學生藝術教育、大學生職業生涯規劃與就業指導。

劉寶，男，講師，1982—，北華航天工業學院學生工作部，研究方向為學生發展與教育。

北華航天工業學院，065000