基于核心素養的小學數學課堂有效提問措施分析

洪曉雪

【摘 要】 小學生正處于身心發展的關鍵時期，應該引導其養成良好的學習方法與習慣，為學生的個人成長奠定基礎。問題是學習活動的起始，真實的問題是基于學生學習的需要產生的。教師要善于用問題引領學生學習，以問題促進數學思考，使學生在分析、解決問題的過程中學習數學知識，理解數學意義。在小學數學教學中，教師如何利用有效提問，引導學生數學思考，發展學生的數學核心素養呢？鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于核心素養的小學數學課堂有效提問措施分析提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】 核心素養? 小學數學? 課堂有效提問? 措施分析

引言

在教育改革背景下，提出了核心素養的概念，小學數學教學也應以此為目標，轉變傳統教育教學理念，提升學生的數學學科核心素養。課堂有效提問措施的應用，可以通過問題引導的方式幫助學生深入理解所學知識，促進其思維能力的增強。除了要幫助學生掌握豐富的數學知識外，還應重視其情感態度的培養，這也是核心素養的重要組成部分。課堂提問也應該做到與時俱進，真正調動學生的主觀能動性，使其在問題的思考與解決中增強實踐能力。因此，教師應該結合當前的教學內容，遵循小學生的個性發展規律與特點，制訂針對性課堂的有效提問方案。

一、小學數學課堂提問存在的問題

很多教師都采用課堂提問的方式組織教學工作，但是由于在提問方式方面存在問題，會導致實施效果不佳。首先，在教學中的啟發性不足。課堂提問雖然可以激發學生的興趣，但是在課堂中未能體現學生的主體性地位，灌輸式教學模式的影響較大，未能重視與學生的雙向互動。學生只能按照教師的提問回答問題，自主意識較差，導致其創造力和獨立思考能力受到影響。記憶型提問方式較為常用，對于學生的引導和啟發不夠。其次，未能對問題進行精心設計。學生由于個性化發展的差異，對于同一問題的理解程度不同，如果教師未能精心設計問題的難度梯度，會導致部分學生的課堂學習受到影響，難以保障教學的均衡性。此外，未能給學生留出足夠的思考空間。教師的提問不是最終目的，而應引導學生獨立思考。學生在課堂當中的思考時間較短，對于數學問題的理解程度不深。

二、基于核心素養的小學數學課堂有效提問措施

（一）充分考慮學生特點，關注切身需求

課堂提問是教師與學生雙邊互動的重要教學活動，并貫穿于課堂的全過程。對于提問而言，教師需要充分考慮全體學生的特點，包括學習能力、思維方式、學習習慣等，在此基礎上進行問題引導，并保持絕對的平等與公平公正，使學生與教師之間建立信任，增強對數學課堂的喜愛。這樣學生才能夠毫無壓力地進行思考與分析，并主動提出問題。此外，教師要尊重學生的切身需求，具體包括知識技能、生活、情感、思想等，關注學生多樣化需求，促進學生的人格健全與思考精神的成長，真正做到“以學生為中心”。

（二）在知識辨析點提問，發展數學思維

在數學學習中，對于同一個知識的認知，學生的反應表述是不同的：有正確的認知，也有錯誤的認知;認知有深刻的，也有膚淺的;有全面的，也有片面的;有條理的，也有混亂的……當學生的認知紛呈多變時，作為教師不能簡單進行指正說教，而應讓學生經歷知識辨析的過程。對于學生易混淆的知識點，教師引導學生從知識的來龍去脈開始辨析，通過有效提問，深化認知，加深學生對數學知識的意義的理解，有助于學生弄清數學知識的內涵，進一步把握數學的本質，發展數學思維，使數學課堂學習更具活力和張力。

（三）設計懸念問題，激發學生探究欲望

一般來講，懸念可以將問題的神秘感增強，使人們產生對問題的探究欲望。特別是對好奇心強的小學生來講，懸念的吸引力強。小學生的年齡不大，注意力容易分散，在數學課堂的學習中總會被更為新鮮的事物所吸引。針對小學生數學學習的實際情況，若是教師只通過單純的提問，很難將學生的注意力抓住，難以實現課堂教學效果的提高。因此，在實際的教學過程中，教師要為學生設計懸念問題，使學生產生主動探究與思考的求知欲，讓學生的思維處于最佳的狀態，并對將解決問題產生無限熱情。利用懸念問題的設計，可以加深小學生對數學知識的理解，能夠達到事半功倍的教學效果。

（四）創設問題情境

良好的問題情境可以幫助學生突破認知上的瓶頸，在豐富多元的情境中降低思考的難度，實現對抽象化問題的轉化，提高課堂提問的有效性。問題情境能夠增強學生的認知體驗，以生動的形象呈現復雜問題，增強學生的思維活躍性與參與積極性。同時，問題情境的創設也是引導學生自主學習與探究學習的關鍵途徑。教師應該將學生生活中的常見事物融入問題中，消除學生在思考時的陌生感與疏離感。同時，為了能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還要在問題情境創設中應用多媒體技術，激發學生的多種感官，為其帶來沉浸式的體驗。

結束語

總之，數學學習離不開數學思維的發展。教師在教學時，要從學生的學情出發，充分解讀教材，把握教材意圖，對學生在學習中可能出現的問題進行充分預設，結合學生的學習情況及時進行調整，在學生數學知識的生長點、辨析點、應用點、拓展點進行有效提問，使學生學習數學的興趣得到進一步激發，促進學生的數學深度思考，進一步提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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