探討小學高年級語文探究式教學的策略

王玉香

【摘 要】 小學階段的語文很重要，這是學生日后學習和生活的基石。語文教師需要遵循小學語文課程標準中提升學生素質、磨礪意志、開拓創新以及培養情感態度價值觀的要求，為學生開展探究式學習。探究式學習在提升學生思維能力方面起著巨大的作用，教師在貫徹落實時可從這三方面入手：課堂留白，給予學生一定的思考空間;課堂提問，引導學生自主分析;課堂活動，夯實學生語文功底。探究式教學的課堂效果十分明顯，教師可自行將其引入課堂。

【關鍵詞】 小學語文? 探究式教學? 策略研究

語文世界的燦爛性相信每一位學生都有所領略，那么語文世界的“燦爛性”究竟應該怎么探究？語文凝聚著中華上下五千年的文化歷史，不僅有著厚重的歷史文化背景，而且在每一個歷史發展的階段都會涌現無數的文壇大家。這些思想之花便是構成語文世界的元素，同時也是引領學生走向生活走向真理的燈光。教師在教學語文時便要利用探究式學習模式帶領學生在知識的海洋中暢游，探究學習能夠更好的培養學生的思維能力。小學生此方面能力十分缺乏，尚不能進行自主學習，因此教師在探究式教學中引領學生發現問題、分析問題、最后解決問題。在此，便以探討小學高年級語文探究式教學的策略為題進行相關分析。

一、課堂留白，給予學生思考空間

教師在進行語文教學的過程中需要給學生留置一定的時間讓學生進行自主思考，探究的另一種表現形式便是思考。思考著的人才是真正活著的人，小學生從小便要明白此道理，從而培養自己自主思考的能力。作為教師自然也是需要對學生的思考創設一定的環境，首先便是給學生思考的空間;其次便是要給學生思考的方向。教師給予學生思考空間以后自然需要學生進行回答，尤其是要求進行快速回答，長久之后學生的反應能力將會有很大的提升。思考能力是需要在長期的動腦中被提升的，若是學生一味地等待著教師給予答案而自己不思考的話，那么學生將學習不到任何東西。

例如：教師在教學《鳥的天堂》一文中，對于文章學生要學會有自己的思考。學生在看到“鳥的天堂”這一題目時首先想到的是什么東西。有的學生說是森林，也會有學生說是鳥巢……不計其數的答案都充分表明了學生是思考了的。在初讀文章后學生是否能夠簡單說出作者兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，能夠從中體會到什么？教師也可讓學生在課文中找到描述榕樹的句子，同時將榕樹的特點概括出來，這樣的問題方向便是十分細致，同時也非常適合于小學高年級學生的能力。當然思考方向并不一定都需要教師框定，最好的便是學生在讀了課文以后自己發現問題，不管問題是否有意義都是學生思考后的成果。思考能力是需要在長期的動腦中被提升的，若是學生一味地等待著教師給予答案而自己不思考的話，那么學生將會學習不到任何東西。

二、課堂提問，引導學生自主分析

探究式教學也分三個部分：發現問題——分析問題——解決問題，上一方面中便提到學生獨立思考發現文章中的問題，在此便是涉及到學生分析問題的方面。分析問題學生可能存在著一定的難度，畢竟語文沒有固定的公式可以套用。

例如：教師在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，雖然篇幅很短，僅僅只有二十八個字，但是卻把作者深刻的思想表達得淋漓盡致。故事中需要學生分析的點有許多，尤其是涉及到煉字煉句的情況。在此便以《己亥雜詩》“浩蕩離愁白日斜”一句為例，進行簡單分析。整首詩的背景是作者憤然辭官，告別親朋好友，愁緒萬千。“浩蕩”一詞不僅是表示作者的愁緒，而且飽含著對社會對上位的不滿以及對黎民百姓的擔憂等等復雜情緒。“離愁”便是直接點明作者的愁苦，“白日斜”中的“白日”指的是夕陽，同時也隱含作者此時的心境以及描述國將傾覆，日暮西山的景象。如果將“離愁”作為中心詞看待的話，那么“浩蕩”便是其定語修飾，而“白日斜”便是作為“離愁”的補語形式而存在。每一個問題都可能存在著不一樣的答案，并且答案在言之有理的情況下都是正確答案，所以學生的分析問題方面將會有自己獨到的方法。教師在此環節中自然是需要引領學生一步步分析問題，教會學生分析以小見大手法的運用等等。

三、課堂活動，夯實學生語文功底

課堂活動的開展不僅是活躍課堂氣氛，緩解學生高度思考的情緒，而且對于夯實學生的語文功底有很大的幫助。在這個過程中從淺處看是活動是放松，但是從深處看仍然與學生的探究離不開。教師在開展課堂活動之時應該總是需要帶著一定的目的進行，給學生產生一種玩耍的錯覺，但是從實際而言卻是在幫助學生積累語文小常識。

例如：教師在教學《送元二使安西》一詩時，可以為學生開展一個古詩接力的活動。每一位學生都需要說出一句帶顏色的詩句，十秒鐘之后未說出詩句的便將前面同學說的每一句詩的原詩抄寫一遍。帶顏色的詩句很多，比如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。教師也可以變換規則，說出帶數字的古詩或者是有成語典故的古詩古文都可。課堂活動的開展也不僅僅是這些方面，也可以是說出同一個作者的不同作品，誰說的多誰就算贏。活動開展的方式很多，但是教師在開展活動時是要對學生有益的而不是一些亂七八糟的活動。

總之，語文的學習是學生從小便需要積累感受的學科，跟數學不一樣，數學可以幾個月刷題便可理解大部分知識。而語文是在培養學生的為人處世方面以及個人素質方面涉及很多，比如人的氣質并不是短期內便可改變的。教師在教學語文時要充分利用探究式教學方法為學生講解蘊含在語文教材中的人生道理以及為人處世的技巧。語文學科繁雜而冗亂，囊括眾多，但是每一個知識點都能夠對幫助學生構建正確三觀并產生深遠的影響，因此教師在課堂中需要為學生制定正確的措施，同時也要根據實際情況為學生量身訂做。

參考文獻

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