巧用“閱讀鏈接”，讓閱讀教學“活”起來

鄒玉

【摘 要】 從三年級開始，部編版教材安排了“閱讀鏈接”引導學生進行拓展性閱讀，從而接觸更多優秀的兒童文學?！伴喿x鏈接”被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本單元教學內容，立足單元語文要素和人文主題，為學生提供了更加豐富和深刻的文本和圖片知識。我發現，教師只要靜下心來去鉆研編者安排此篇閱讀鏈接的意圖，挖掘鏈接內容與文本之間的內在聯系。在此基礎上，結合這篇課文的教學目標進行有效地落實，讓閱讀鏈接的真正價值得以充分發揮，助力學生對文本的深層理解。為此，我從三個方面分析并整理了四年級部編版教材中的11篇閱讀鏈接，談談自己在教學過程中的一點實踐與認識。

【關鍵詞】 閱讀鏈接? 閱讀教學? 教學實踐

2019年金秋，我們迎來期盼許久的部編版語文教材全學段覆蓋使用。新教材的全面鋪開，增加閱讀量是大勢所趨，學生將迎來大閱讀時代。若干年后，學生還會面臨“15%的人做不完”的嚴峻形勢。

從三年級開始，部編版教材安排了“閱讀鏈接”引導學生進行拓展性閱讀，從而接觸更多優秀的兒童文學?！伴喿x鏈接”被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本單元教學內容，立足單元語文要素和人文主題，為學生提供了更加豐富和深刻的文本和圖片知識。

一、巧用比較型鏈接，走向“互文閱讀”

比較型鏈接指的是文后鏈接的與課文相同題材的文本。老師可以讓學生進行對比閱讀，引導進行理解、分析、歸納，讓學生認識不同的表達方法，拓展閱讀教學的厚度。這樣的鏈接有四上《牛和鵝》中的《牛的寫意》，四下的《綠》《貓》《鵝》。

課后之余，還可以結合本單元的語文綜合性學習，開展語文實踐活動，自編小詩，用詩歌表達自己的情感。

“互文性閱讀”源于西方，由法國符號學家克里斯蒂娃在《符號學》一文中首次提出。克里斯蒂娃認為：“任何作品的本文都像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何本文都是其他的吸收和轉化?！边@種觀點表明，世界上任何一篇作品都不是孤立無援的，任何文本都是一種互文，每一個文本都包含了其他文本涉及的因素。

不同的語言表達方式、不同的寫作角度、不同的作家，表達的情感是相同的。集中幾篇這樣的同題文進行比較、歸納、提煉，可以幫助學生進行理解文本內容，進而可以學習相關的寫作方法。如此一來，學生借助閱讀獲得的寫作經驗可以進一步開拓他的寫作思路，寫作角度的拓寬使得文章的選材與構思也變得不再困難。如《貓》所在的第四單元是動物單元，在習作中也有寫一寫“我的動物朋友”這個內容。學習了閱讀鏈接《貓》后，學生會知道描寫一種動物既可以觀察動物的外形、神情、性格特征，也可以寫人與動物之間的感情。

語文學習到了四年級，習作的占比已經比三年級明顯提高。在閱讀教學中，巧用閱讀鏈接進行互文閱讀的同時，還可以滲透習作方面的輔助教學，會幫助學生順利突破表達障礙，使之言之有物、言之有情，讓學生感覺寫作不是一件難事，克服習作心理障礙。

二、巧用拓展型鏈接，實現“群文閱讀”

“拓展型鏈接”顧名思義，重點在于拓展與延伸。這一類鏈接指的是教師可以借助于這篇鏈接，既能夠形成課文與類文之間這種相似的“閱讀場”，激起學生對于文本內容的閱讀期待，同時又起到加深對課文內容的理解，從而激發學生的情感。

這部分鏈接在四年級教材中占有大多數，比如四上的《蟋蟀的住宅》鏈接了《森林報》，《普羅米修斯》鏈接了《燧人氏鉆木取火》，《梅蘭芳蓄須》鏈接了《難忘的一課》;四下的《“諾曼底”號遇難記》鏈接了《挑山工》，《黃繼光》鏈接了《祖國，我終于回來了》。

課本所含的知識只是“一汪活水”，而學生通過對“拓展性鏈接”文本的有效閱讀，就如同引“水”入“渠”，將“活水”變“汪洋”，收獲的將是無限的知識。拓展型“閱讀鏈接”就為學生的課文外閱讀鋪設了導向，教師要充分利用鏈接，發揮它的最大作用。

閱讀鏈接材料是課內外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料?？梢蚤_展以文本主題為核心的群文閱讀，如讀完《黃繼光》的鏈接，可以推薦更多近現代的愛國人士故事，開展“故事中的英雄”為議題的群文閱讀，體會英雄人物的精神品質;也可以圍繞文本內容開展群文閱讀，如讀完《貓》的鏈接后，可以推薦老舍、豐子愷等更多描寫動物的作品，對描繪動物的文學作品進行系統化的閱讀，在閱讀中領會文字的奧秘。

三、巧用實踐型鏈接，開辟語文學習新天地

有的閱讀鏈接同時也是課后思考題的一個有機組成部分，不但把鏈接內容和課文內容整合在一起，同時做到了讀寫相結合。甚至還可以將文本與生活聯系在一起，開展一些相關主題的語文實踐活動。筆者把這類鏈接稱為“實踐型鏈接”。

閱讀鏈接欄目雖然短小，但是內涵深遠。作為語文教師，我們應該緊扣語文要素，充分研讀鏈接內容，探索出更多行之有效的教學策略，讓閱讀鏈接真正發揮其作用，讓閱讀教學“活”起來。

參考文獻

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