多元評價在小學信息技術課程中的運用

張奇

【摘 要】 教育教學中構建科學、合理的學生綜合素質多元評價體系，對于學生個性化、全面化發展有著重要的意義。學校與教師不僅要評價學生對于信息技術知識的掌握程度、技能操作水平，更重要的是要評價學生的學習態度、身心發展、思想品德、交往發展等，促進學生的全面發展。本文立足小學信息技術，對多元評價進行了深入的探索，還望能夠對大家有所啟發。

【關鍵詞】 多元評價? 小學信息技術? 教學策略

21世紀是一個信息化的時代，信息技術在其中扮演了關鍵性的角色，對于信息技術的學習也變得越來越重要。因而，探索多元評價，以促進小學信息技術的開展和改革，已經成為很多教師研究的重要問題。以下，是我對多元評價在小學信息技術課程中運用的幾點思考。

一、注重差異，多樣評價

1. 評價主體多元化——發揮學生主體作用

傳統的評價中，教師發揮著主要作用，學生多是作為被評價者參與其中。本著讓評價主體多元化的理念，我們應該讓學生在也參與到評價中來。

比如，在教學《認識鍵盤》這一課時，可讓學生展開小組合作學習模式，以小組為單位共同認識鍵盤的組成，組內選出一位對鍵盤知識掌握最好的成員，作為代表參與“鍵盤知識知多少”的知識競賽，其余的同學作為場下的觀眾和評委，給上場的同學進行打分。

如此一來，學生就成為了課堂評價的主體，這樣不僅能夠使他們積極的參與到小組合作學習中，而且以競賽打分的形式，充分激發了他們參與評價的熱情，真正發揮了學生在課堂中的主體作用。

2. 評價內容多維度——促進學生全面發展

“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的三維目標是我們當下進行教學設計的指引，也是我們在評價時的重要參考內容。

對于知識與技能這一目標的評價較為容易，比如，在教授《美化文檔》時，可以通過設置闖關任務，讓學生進行課堂實操，在學生實操的過程中進行巡視，觀察學生的操作情況。當然，通過學生最終完成提交的作業，也能夠了解學生的知識與技能掌握情況。

三維目標中后面兩個目標具有一定的隱性，在設計評價時也較為復雜。仍以這一課為例，我們要達成的過程與方法是：通過美化后和美化前的文檔對比，引發學生思考運用已學過的技能，通過知識遷移實現新知識的學習和掌握。首先，可以給學生展示美化后和美化前的對比圖片，經過討論總結，明白可以應用已學的文字修飾，插入圖片等方法進行美化，讓學生回想之前的舊知，重新在腦海里構建起這兩個技巧的方法。接著引導如何具體操作美化文檔。不過，我們不能直截了當的告訴學生美化方法，而應該采取兩人合作的自主探究法，先各自根據掌握的知識方法進行美化。最后，教師根據提交的作品評分情況，了解到每個學生這一目標的掌握情況。如果任務目標完成度高，說明新舊知識建立聯系;反之，教師在以后的授課中，要注意讓學生學會舉一反三，建立起新舊知識的聯系。

最后一個目標的評價也是最困難的。情感態度和價值觀屬于精神和意識層面的內容，簡單的、粗暴的評價方式自然不適用。在教學完《美化文檔》之后，可先讓學生自己說一說這些技巧在自己的日常生活中有哪些用處，通過學生的語言描述，就了解到學生了對這些技巧的認知程度。

3. 評價方式多樣化——促進學生和諧發展

期末測試成績可以說是大部分學校最為看重的一項評價結果。我們都知道，信息技術是一門非常具有實用性的學科。而我們的期末測試多注重于應試技巧和知識能力，學生考試成績好，不一定代表能夠用信息技術學科的知識去解決現實中的問題。為此，信息技術學科考核應該體現“理論+實踐”的評價方式，既能夠在理論上較為完備，又能夠在操作上得心應手。

比如，我們可以采用筆試+實踐測試相結合的方式。以“畫圖”軟件為例，筆試部分通過一些選擇題和判斷題來測試關于“畫圖”技術的掌握情況。對于較難以把握的情感態度價值觀方面的，可以通過讓學生實際操作完成一幅畫圖作品來體現。

二、表現性評價在小學信息技術課程中的應用

1. 重視學生實際操作評價

實際操作是小學信息技術教學的重點任務。因而，我們在設置授課內容的時候，要做到基礎內容、重難點內容的區分。

比如，在教學《下載網上信息》時，主要知識點包括搜索網上信息，下載網上圖片信息等。在有層次教授完學生基礎知識、與重難點知識之后。我們就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，在學生完成一系列的操作過程中，進行觀察與指導，對于操作有問題的學生及時給予糾正，使學生現學現賣，現場有錯誤及時得到糾正，實現知識與操作的更好掌握。

2. 重視系統性評價

當前，部分信息教師在教學過程中，雖然關注到學生的學習習慣與學習效率，但并沒有形成一個良好的記錄，很容易忽略學生的學習發展情況。

這就導致因缺乏對學生的學習過程的記錄，無法真實了解學生的成長情況。為此，教學中需要采用系統性的評價方式，對學生的學習情況詳加掌握，系統評價。比如，任課老師可以在網絡系統中，構建學生學習情況記錄表，實時記錄并持續追蹤學生的學習情況。一個階段的教學任務完成之后，就可以根據學生的記錄，進行階段性的考察與評分。最后，可以根據記錄，以及考察評分，結合學生的現實情況，針對性的為學生制定對應學習計劃，或是調整課堂教學策略。

3. 重視學生的自我評價與相互評價

自我評價與相互評價是新課程改革中著重推行的兩種評價模式，通過自我評價學生能夠看到自己的進步和不足，實現內心的自省，在心理層面上讓學生對自己的學習情況引起足夠的重視，并給予自己一定的心理暗示。而相互評價則是由己及人，發現同伴的進步和不足，通過這樣的評價讓孩子學會發現優點，能夠了解自己和他人之間存在的差距，激發起學生的向上心。

三、利用網絡評價，優化信息技術教學

有效的評價能夠對學生形成一定的激勵和鼓舞，給學生以積極的心理暗示，同時也是教學策略調整的重要依據。因此，我們必須要轉變過去單一的成績評價模式。當今是一個信息化的時代，信息技術手段在教育教學領域有著廣泛的應用。在評價中，我們也可以運用互聯網結合的評價方法，對學生展開更加理性、合理、科學的課堂評價。此外，我們在評價學生學習結果和成績的同時，也要重視對學生課堂學習、態度、思想變化等整個學習過程的評價，及時發現學生的不足，為他們明確努力的方向，從而幫助他們更好地感知到自己的進步，樹立起對學習的自信，增強學生學習的動力，最終也能讓小學信息技術課堂收獲更好的教學效果。

例如，在教學中我們可以利用校園網站，設置答題環節，然后再根據學生回答問題的程度及時給予階段性學習的評價，并在網頁中設計題目講解，讓學生在學習過后，再次答題，這樣就能有效的增強學生的答題能力，提升學生學習質量。其次，我們可以通過網頁問卷調查的形式，及時了解學生的學習、思想變化以及在校情況，并根據電腦的總體分析評價來對學生進行引導。如此，通過互聯網技術，就能做到及時、有效、客觀的評價。

四、把握時機，適時評價

能否把握課堂即時評價的時機是教師能否成功實施評價的關鍵，評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。如果把握不好，會影響評價的效果，甚至于適得其反。

瞬時激勵，捕捉學生的閃光點。？要善于捕捉這稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評定，并且引導學生在評價時把握恰當的時機，適時交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

根據實際情況實行延遲性評價？。在信息技術教學中我適時的采用延時評價與即時評價相結合的評價方法也取得了一些意想不到的教學效果。所謂延時評價即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。這樣的評價對于學生來說比即時評價來的更具有內涵。

比如，在教授《智能健康設備》后，可以讓學生根據今天所學的知識結合配置的智能硬件，搭建一個智能體溫檢測報警系統。讓學生在小組中交流分析：溫度的設定范圍、方案的設計等問題;最后，分組進行實驗搭建模型，并做最終的測試匯報。在這一過程中，教師可到下面進行巡視，對學生的溫度設定，方案設計進行及時評價，指導學生進行數據的糾偏和方案的優化。最終，學生通過自己思考、動手完成了智能體溫檢測報警系統的搭建，在這一過程中，適當延時評價，多問一個“為什么”，或讓學生介紹自己的想法，既是對學生的努力成果的肯定，也相信在學生的表達中，同學們會有更多的收獲。

五、期末評價方式的探究

期末的測評至關重要。拿三年級來說，三年級上學期信息技術課程的教學目標為：掌握windows7的基本操作，并能進行簡單的操作應用。可緊扣教學目標，將期末測評準備為孩子們喜歡的打字比賽。

學生們為了能夠得到“小達人”、“小能手”的稱號，在比賽中摩拳擦掌、全力以赴，手指快樂地舞動起來。孩子們紛紛表示：每次上課都感到很開心，老師總會發現我每一次的進步，“小達人”的榮譽離不開自己平時的努力，還希望以后有更多的比賽。正是日常教學中，教師們對每一次的學習過程中都進行了重視與評價，學生們的每一個亮點得到發揚，每一個不足能得到及時反饋并改進，使得學生們喜愛學習，在快樂中成長、收獲。各班全員參與打字比賽，這次比賽不僅能夠檢測學生打字輸入的學習成果，更能夠激勵學生們將熟練快速的鍵盤錄入作為目標技能來掌握，使學生在不知不覺中體驗到學習的樂趣。

總之，在小學信息技術多元評價工作中，需要設定一個科學、合理的評價體系，圍繞評價體系來開展學生綜合素質評價工作。同時，在多元評價中要落實到學生發展的方方面面，體現出綜合素質評價中的“多元”字眼，這樣才能夠促進學生的全面發展。

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