親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實證探索

摘 要：隨著新時代產業(yè)經濟的升級轉型，各界對專業(yè)學位碩士的規(guī)模需求和培養(yǎng)質量要求日益增高，如何確實提升專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質量是各高校都共同面臨的一個重要課題。為此，從親產業(yè)的角度出發(fā)，提出了一種具有“四階遞進，全面融合，校企雙驗，持續(xù)深入”特點的專業(yè)學位碩士人才培養(yǎng)模式，給出了詳細的培養(yǎng)流程，并進行了實證探索。結果表明：該培養(yǎng)模式能夠充分鍛煉學生的綜合工程能力，使學生、導師和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)三方受益，能夠促進校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的持續(xù)循環(huán)，為各高校的人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

關鍵詞：專業(yè)學位碩士; 親產業(yè); 人才培養(yǎng)模式; 校企聯(lián)合

中圖分類號：G644? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號： 1006-3315（2021）2-184-003

一、引言

為主動適應新時代研究生教育的規(guī)律和特色，教育部于2009年下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)制度、模式和過程等方面都給出了指導思想。10余年來，以應用為導向的專業(yè)學位碩士招生數(shù)量逐年遞增。2009年，專業(yè)學位碩士占比僅為15.9%，但2017年首次超過了學術型碩士的人數(shù)，2018年占比約58%。根據(jù)國務院學位委員會印發(fā)的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，到2020年專業(yè)學位碩士占比達到60%左右。專業(yè)碩士培養(yǎng)已成為我國研究生教育的重要基礎和核心組成部分，為社會輸送了大量的高層次、應用型、復合式工程技術人才，服務了我國經濟建設和社會發(fā)展。

雖然專業(yè)碩士培養(yǎng)在近年來發(fā)展迅速，但存在大而不強、學生滿意度和社會滿意度不高、培養(yǎng)過程面向理論的多面向實際應用的少、培養(yǎng)目標和定位脫節(jié)等問題[1]。為此，各高校都在結合自身的辦學風格、優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特點積極探索專業(yè)碩士培養(yǎng)的有效模式。例如，沈燕平等人總結北京交通大學電子信息工程學院的經驗提出了一種專業(yè)碩士培養(yǎng)質量全過程管理體系，并充分發(fā)揮企業(yè)導師作用，形成專業(yè)、學校、企業(yè)專兼結合的多元化師資隊伍[2];許江濤提出一種基于堅持深化產教融合戰(zhàn)略的“1+N”學徒制人才培養(yǎng)模式，提高了人才的綜合競爭能力[3];邱選兵等人將典型科研或工程案例用于研究生課程教學，顯著提升了教學效果，是實現(xiàn)理論與實踐相結合、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要手段[4];葛繼科等人以成果導向教育為出發(fā)點，通過重構專業(yè)學位碩士研究生教育的基本結構，結合人本主義、創(chuàng)造性、批判與元認知、計算性等7種思維能力，從學習研究、工程實踐、交流合作和系統(tǒng)創(chuàng)新4個能力維度構建基于7T-OBE的專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)模式[5];沈悅等人基于校企聯(lián)合實踐基地對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)機制進行了探索與思考，從教學、日常管理、實習實踐等方面進行了總結和思考[6];王琦峰針對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中產教融合所存在的問題，提出了一種“四階段遞進，全過程融合”的物流工程與管理專業(yè)碩士培養(yǎng)模式[7]等。盡管成果眾多，但普遍存在一個共性問題是專業(yè)碩士培養(yǎng)與學術型碩士培養(yǎng)相混淆的情況[8]。專業(yè)碩士教育在人才培養(yǎng)目標、質量評價標準、教育理念、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)師資隊伍建設等方面，與學術碩士有所不同，前者更加注重掌握解決復雜問題的能力和工程實踐技能的系統(tǒng)培養(yǎng)[9]。此外，在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面尚缺乏一種可在各類高校中廣泛借鑒采用的示范模式。

針對上述兩個典型問題，在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中應緊密結合社會行業(yè)需求，準確把握專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的科學規(guī)律，對人才培養(yǎng)模式進行具體實證探索。本文將借鑒前期親產業(yè)本科生導師制的實踐經驗[10]，提出一種親產業(yè)型專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)與產業(yè)對接融合得更緊密、更具體、更明確，以更好地滿足當前我國產業(yè)經濟內涵發(fā)展和升級轉型對高級應用型人才的需求。

二、培養(yǎng)模式設計

服務地方產業(yè)是各高校人才培養(yǎng)的共同目標之一，因此高校在本科生和研究生培養(yǎng)過程中都具有天然的“親產業(yè)”特性。所謂“親產業(yè)”的“親”就是“親近”接觸和“親密”互動。親產業(yè)是指高校緊密圍繞產業(yè)導向和產業(yè)價值實現(xiàn)進行人才培養(yǎng)、社會服務和科學研究，并由此形成配套的管理體系和環(huán)境氛圍[10]。因此，從親產業(yè)的理念出發(fā)，可以構建一種可供各類高校借鑒和實踐的專業(yè)碩士培養(yǎng)示范模式，其具備“四階遞進，全面融合，校企雙驗，持續(xù)深入”的特點，具體實施流程如圖1所示。

根據(jù)校企雙方共同參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的程度，該培養(yǎng)模式主要包括五個階段：

1.找題階段：主要在專業(yè)碩士入學后的第一學期。此時學生除了進行理論學習之外，在校內導師的帶領下積極走訪合作企業(yè)，深入調研工業(yè)現(xiàn)場并與核心技術員工進行廣泛交流，記錄企業(yè)當前所需的技術支撐以及所面臨的難點和痛點。每一次走訪企業(yè)回到學校后，校內導師多次召集課題組開展討論和頭腦風暴，最后總結凝練出若干適合于專業(yè)碩士研究的候選課題。

2.立題階段：主要在第二學期進行。校內導師將候選課題反饋給企業(yè)供參考，與企業(yè)一起從緊迫性、重要性、經濟利益等角度逐課題進行評選，最后確定雙方擬共同開展的產學研合作課題供專業(yè)碩士研究。形成合作課題意向后，企業(yè)根據(jù)課題指定負責人作為專業(yè)碩士的企業(yè)導師，與校內導師一起共同指導學生。至第二學期末，學生應能夠對課題的背景、意義、國內外研究現(xiàn)狀、擬開展的具體研究內容、擬采用的技術路線和研究方案等問題進行詳細思考，及時與校內導師和企業(yè)導師進行探討和修改，形成課題開題報告。

3.做題階段：主要在第三至第五學期進行，是課題實質性實施階段。專業(yè)碩士優(yōu)選地應該到企業(yè)現(xiàn)場從事實驗、分析、設計、仿真、驗證等工作，也可以在企業(yè)同意下在校內開展研究工作。校內導師的主要任務在于把握課題研究過程中的理論細節(jié)，而企業(yè)導師主要指導學生的實驗和其它實踐性工作。期間應根據(jù)實際需求定期開展課題進展報告，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的技術風險和路線偏離問題。專業(yè)碩士從學生的身份轉換為企業(yè)核心技術人員的角色是本階段的一個重要特點。

4.結題階段：在第六學期，專業(yè)碩士基本完成課題的各項研究內容，達到預期的研究目標。不同于傳統(tǒng)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，親產業(yè)型專業(yè)碩士應完成兩類科技文檔的撰寫工作，除需根據(jù)學校的要求撰寫學位論文，還需根據(jù)企業(yè)要求總結撰寫更為通俗易懂的技術交底書并附上所有的原始數(shù)據(jù)資料。學校根據(jù)流程安排論文送審和答辯，答辯評委應包含企業(yè)專家。學位論文通過后，還需組織企業(yè)開展課題驗收，評委為企業(yè)相關管理人員和技術員工。如有必要，專業(yè)碩士還需對大部分企業(yè)技術人員進行相關培訓，以幫助企業(yè)更好的理解和應用課題的研究成果。學生畢業(yè)后可以優(yōu)選的留在企業(yè)工作，避免了找工作的煩惱，快速融入企業(yè)文化和研發(fā)過程，對企業(yè)做出應有的回報和貢獻。

5.總結改進：在每一屆專業(yè)碩士畢業(yè)后，校企雙方應及時開展討論會，一方面明確現(xiàn)有研究中待提升或完善的內容，另一方面對校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的效果和經驗進行總結。以此為基礎，提升雙方的信任，商定是否對現(xiàn)有課題進行更深入的研究挖掘，或者探討其它課題的合作可能性，從而構成另一批專業(yè)碩士的培養(yǎng)循環(huán)，持續(xù)改進。

由上分析可知，親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式能夠使學校導師、企業(yè)和專業(yè)碩士三方都受益。反思國內諸多高校現(xiàn)有專業(yè)碩士培養(yǎng)和管理的模式，專業(yè)碩士并未真正參與到企業(yè)研發(fā)過程中，無法親近產業(yè)，因此在工程技術能力和經驗的鍛煉上存在不足，和學術碩士幾乎沒有差別，違背了教育部關于分設專業(yè)碩士和學術碩士的初衷。只有讓企業(yè)真正的成為受益方，企業(yè)才能夠有足夠的熱心、積極性和持續(xù)力去協(xié)助學校開展人才培養(yǎng)工作。

三、保障措施

為確保親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃的順利實施，應注意如下幾點：

1.校企雙方簽訂專業(yè)碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。更進一步的可以由校內導師和企業(yè)簽訂產學研橫向科研項目，促進雙方形成受法律保護的強制性約束，避免專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程出現(xiàn)單方終止的行為。

2.校企雙方構建專業(yè)碩士指導老師團隊。尤其注意督促企業(yè)導師深刻的理解其承擔的責任，確保企業(yè)導師不把指導研究生看成非本職工作性質的額外負擔。學校方面可以酌情給予企業(yè)導師一定的學生指導報酬。

3.企業(yè)方提供基本科研辦公條件和實踐平臺。

4.學校或企業(yè)至少有一方面提供專業(yè)碩士的基本生活保障。

四、實施案例

作者所在的廈門理工學院機器視覺技術科研團隊多年來都在實證探索親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。在每一屆專業(yè)碩士入學確定導師后，團隊各老師即頻繁分組帶領學生到各廈門周邊自相關企業(yè)走訪調研。一方面對研究生進行專業(yè)認知教育，促進其對周邊專業(yè)相關企業(yè)的了解;另一方面增加校企雙方的互動了解，為潛在的課題合作奠定基礎。

以作者所指導的2017級專業(yè)碩士袁某和倪某的培養(yǎng)為例：

1.選題。在入學后的前三個月即在作者帶領下前往廈門海普銳科技股份有限公司交流調研5次，經過與企業(yè)員工的深入交流，了解到企業(yè)當前設備研發(fā)面臨的技術困難和未來擬儲備研發(fā)的設備計劃。以這些調研為基礎，作者團隊討論凝練出6個可選研究課題，分別為：①基于機器視覺的線束端子壓裝成型瑕疵檢測、②基于機器視覺的多類線束端子識別與定位、③基于機器視覺的壓裝成型的線束端子截面結構參數(shù)檢測與分析系統(tǒng)、④基于機器視覺的智能“防呆”零件裝配引導系統(tǒng)、⑤基于手勢識別跟蹤的線束膠帶纏繞監(jiān)測、⑥基于機器視覺的AGV小車行駛路徑檢測與導航，并初步擬定了各項研究課題的總體技術路線供企業(yè)參考。

2.立題。企業(yè)在獲得這些課題信息后，最終被作者科研團隊的誠意和認真打動，認可了作者團隊的專業(yè)能力。在這樣的前提下，企業(yè)領導層認真考慮了這6個課題對企業(yè)當前研發(fā)和未來計劃的作用，并最終根據(jù)實際情況確定了以課題①和②作為雙方首次合作的試點，簽訂了產學研合作項目“基于機器視覺的多類線束端子識別、定位與瑕疵檢測”。至此，確定了專業(yè)碩士袁某和倪某的碩士課題內容，分別負責課題①和②。企業(yè)董事長親自擔任袁某和倪某的企業(yè)導師。袁某和倪某除理論課程學習外，大部分時間就課題計劃進行了詳細的準備，并多次前往企業(yè)與企業(yè)導師、核心技術員工進行匯報交流，確定了課題的目標、內容、技術路線和計劃進度，并按學院統(tǒng)一安排于第三學期伊始順利通過開題報告。

3.做題。自第三學期開始至第五學期結束，袁某和倪某都以項目核心成員的身份加入企業(yè)的研發(fā)團隊中，全日制在企業(yè)參與項目相關技術研究。這種參與形式能夠確保與現(xiàn)場緊密結合，有利于及時發(fā)現(xiàn)前期既定計劃中可能存在的問題，及時促進校企雙方協(xié)調解決，使學生將科研課題做得更實、更適用于產業(yè)需求。在此期間，應注意專業(yè)碩士的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)的變化，必要時要多做引導。袁某和倪某在赴企業(yè)的第一個月伊始表現(xiàn)的是興奮和積極，但在第三個月左右分別出現(xiàn)了主動能動性減弱、求知欲降低、身體疲乏等不適應的現(xiàn)象。在此期間，校內導師和企業(yè)導師及時發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并多次對二人進行鼓勵交流，協(xié)助二人度過不適期。在課題開展期間，研究生每一周都要在校內團隊做一次課題進展報告，重點闡述上周工作進展、遇到的問題、擬采取的解決方法等內容;每一個月校內導師與研究生赴企業(yè)做一次工作匯報，展示項目當前進度、取得成果、是否有需要企業(yè)協(xié)調的困難等問題。如此做實專業(yè)碩士的具體培養(yǎng)過程。

4.結題。根據(jù)既定計劃，袁某和倪某于第六學期開始撰寫學位論文，并根據(jù)學校安排進行論文送審和答辯。答辯結束后，校內導師組織二人撰寫校企課題技術總結報告，系統(tǒng)的向企業(yè)展示研究成果，并開展成果應用和二次開發(fā)培訓。必要時，應協(xié)助企業(yè)將所取得的技術部署到具體應用中。本例中，袁某所承擔的研究成果已集成應用到南京康尼機電股份有限公司，如圖2所示;倪某所承擔的研究成果已應用于廈門ABB低壓電器設備有限公司的生產線中。袁某和倪某碩士畢業(yè)后也優(yōu)選地留在了合作企業(yè)，成為企業(yè)核心技術人員，頗受企業(yè)重視和重用，避免了同屆專業(yè)碩士疲于盲目找工作的過程。

5.總結。袁某和倪某完成所有畢業(yè)手續(xù)后，作者團隊與企業(yè)人員召開座談會，在重點總結親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的經驗和教訓的同時，積極為已取得成果的潛在應用進行探討，并結合企業(yè)即將實施的設備研發(fā)計劃制定下一批2018級專業(yè)碩士趙某和劉某的聯(lián)合培養(yǎng)課題計劃“基于機器視覺的某低壓斷路器檢測”。如此，進一步夯實校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的工作，構成一種不斷深化的互動、互助、互利循環(huán)，為積極探索親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利條件。

五、結語

專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是我國研究生培養(yǎng)的重要組成部分。在產業(yè)經濟不斷升級的新時代，如何提升專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量以適應區(qū)域經濟發(fā)展的新需求，是各高校在培養(yǎng)研究生時共同面臨的一個重要課題，尤其是應避免與學術型碩士培養(yǎng)相混淆。結合廈門理工學院親產業(yè)、應用型的辦學理念，從親產業(yè)的角度出發(fā)，提出了一種具有“四階遞進，全面融合，校企雙驗，持續(xù)深入”特點的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，詳細闡述了該模式下的具體培養(yǎng)過程，并進行了實證探索。結果表明，所提出的親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式能夠確實以研究生培養(yǎng)為中心，充分鍛煉學生的工程技術能力，使學生、校內導師和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)三方都真正受益，為人才培養(yǎng)的持續(xù)循環(huán)進行創(chuàng)造了堅實條件。由于親產業(yè)是各高校尤其是應用型高校的本質需求之一，本文所提出的親產業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式具備示范作用，可為各高校積極探索專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)機制提供參考。

本文系廈門理工學院2020年度研究生教學案例庫建設項目“模式識別與圖像處理課程案例庫”成果

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