少數民族大學生校園融入的影響因素分析

李蕓蕓 郭睿 吳依萍 馬佳妮 吳彬

摘 要：隨著時代的發展，少數民族大學生融入校園的研究應與時俱進，本研究運用實證分析從少數民族大學生的生活、學習和民族認同三方面進行探究。研究發現，在學習方面，掛科與否會影響少數民族大學生的學習行為;在生活方面，飲食與交往方面存在較大問題;在民族認同方面，有些宗教習俗和信仰會給少數民族大學生融入校園帶來障礙。

關鍵詞：少數民族; 大學生; 校園融入

中圖分類號：G757? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-091-002

隨著社會的不斷發展，文化的交流愈加頻繁，隱藏在迅速發展繁華下的問題卻在日益凸顯。少數民族大學生這一群體不斷擴大，盡管我國的偏向型政策已經給少數民族大學生帶來了許多便利，但還是出現了各種問題，并且有些問題帶有很明顯的時代特征。我國正處于一個文化兼容并包的大環境中，少數民族大學生從熟悉的家鄉，來到一個少數民族文化較少的地域，需要一個適應的過程。在這個過程中，并非是單向的影響作用，而是雙方的互動與交流融合。為了更好地解決在多元文化背景下的少數民族大學生校園融入問題，并且讓更多的人關注到這樣類似的文化亞群體，對此進行研究是必要的。

一、數據來源說明

為了具體了解我國少數民族大學生校園融入的現狀，本次研究主要運用了問卷調查，輔以訪談。為了確保抽取的少數民族的民族多樣性以及樣本的充足，使用了滾雪球的抽樣方法，首先是在各個學校尋找了熟識的少數民族同學，再根據他們各自的朋友圈找到下一批被調查者。

此次調查的少數民族大學生共來自21個少數民族，其中，占比最大的是維吾爾族和藏族學生，均為13.7%;其次是回族學生，占11.7%;第三是滿族學生，占9.6%。受訪少數民族大學生中女生所占比例更大，比男生多出了9.6%，男女性別比約為1：1.2。樣本來自全國各地的31所高校，覆蓋全國七大區域，其中華東地區8所、華中地區6所、西南地區和西北地區各5所、華北地區4所、東北地區2所、華南地區1所。本次調查共發放問卷200份，回收197份，有效197份，回收有效率98.5%。

二、實證分析

（一）方差分析

為了考察少數民族學生的學習、生活以及民族認同感中各個變量的不同水平是否對其“校園融入”產生影響作用，本研究通過采用單因素方差模型進行分析。其思想是通過分析研究不同來源的變異對總變異的貢獻大小，從而確定可控因素對研究結果影響力的大小。目的是通過數據分析找出對校園融入有顯著影響的因素，各因素之間的交互作用，以及顯著影響因素的最佳水平。

根據上表對少數民族大學生在學習、生活及心理認同融入情況進行方差分析可知，在經過對各觀測變量是否符合正態分布及齊性檢驗后發現：掛科率、室友關系、是否參加老鄉會、內地班、戀愛意愿的顯著度皆小于0.05，即這幾個因素對少數民族大學的融入影響較為顯著，其表現為掛科率對于學生學習情況有著一定的影響，那些掛科更少的同學在對于自我學習評價中給出了更高的分值、而參加內地班的同學由于長時間與漢族同學打交道，也比其它未參加過的學生有著更高的融入度;而性別、專業、宗教信仰、當地物價等對于少數民族融入的影響并不顯著。

（二）Logistic回歸

因為因變量“少數民族大學生校園融入情況”根據賦分可以劃分為低融入和高融入的二分變量，所以本研究采用二元Logistic回歸模型。

根據對少數民族大學生在學習、生活方面的融入二元Logistic回歸分析，我們可知，在學習方面，掛科對于融入影響的顯著性較高，沒有掛科的人比掛科的人融入的概率要提高e0.378倍，也就是說，少數民族學生們對于掛科的重視程度很高。在生活方面，主要有室友關系、相處群體、看當地景點對于融入影響的顯著性較高，首先，室友關系非常好的人比室友關系比較好的人融入概率會提高e0.412，這正好對應了差序格局，也就是人們對于處在人際交往中心的室友交往密切，關系緊密，也就是與這類人交往的好會更容易幫助人們融入當地環境;其次，與漢族同學和老鄉都相處的較多的人比和漢族同學相處多的人融入概率會提高e0.3;最后，幾乎都去過當地景點的人比沒有去過融入的概率提高e0.65，幾乎都去過當地景點的人比去過幾個的人融入的概率提高e0.36。

除此之外，漢語阻力并沒有對融入產生很大的影響，因為調查的學生都屬一本院校，且由于現在義務教育普及的雙語教育，以及互聯網的普及都使漢語的傳播大大加強，降低了少數民族大學生的漢語阻力。而當地物價、食堂飯菜的適應情況對于融入并沒有什么太大影響，這也說明了少數民族大學生在物質方面并沒有什么太大的問題。最后，是否會參加老鄉會對于融入有較高的影響，不參加老鄉會的人比參加老鄉會的人融入的概率提高e2.328。這也進一步說明了，少數民族大學生扎堆會極大地影響在當地的融入。

三、主要結論

同中國其它地區一樣，少數民族地區也被裹挾地邁向了現代社會的發展之路。由于自然條件、地理位置、交通設施、文化傳統的不同，少數民族地區與現代化大規模接觸的時序，以及社會形態突破傳統社會藩籬的程度不盡相同，少數民族大學生的民族文化保存度、應對現代文化的態度也呈現出不同類型。少數民族學生在融入主流校園生活過程中，比漢族大學生將面對更多的困難。根據本次調查，當前少數民族大學生的校園融入情況比較理想，并未表現出比較突出的問題。

其一，少數民族大學生在物質層面的校園融入主要是指他們對于基本生活條件方面的適應狀況。調查發現，少數民族大學生對衣、食、住、行等方面接受速度較快，能迅速融入校園文化。

其二，少數民族大學生進入大學之后，要面臨較之于地緣變遷之前完全不同的文化環境，能否順利融入大學校園的關鍵，就在于他們能否在學習、交往、消費等“日常生活”的行為層面與其他民族大學生擁有共同的體驗感。

其三，少數民族大學生大多需要跨越本傳統的、經驗的文化環境到多元的、現代的環境中學習和生活，因而思維方式上會發生一定的沖突。與普通大學生相比，少數民族大學生淳樸的性格特質幫助他們更容易得到師生的認可，這有助于他們融入新的環境。

四、對策建議

第一，要多角度認識少數民族大學生校園融入的內涵。少數民族大學生融入并非只是個人初入到新的文化環境的適應過程，這僅僅只是在微觀層次上理解這一現象。用宏觀視角看待少數民族大學生校園融入情況，會更有利于我們理解處于特定社會中的特殊亞文化群體的心理和面對的難題，從而促使我們站在對方的立場上提出切實可行的方案。

第二，要從實際情況對少數民族大學生予以支持，尤其是精神上的交流。學校方面應該與時俱進，關注到少數民族大學生實際遇到的問題，而不是根據以前指定好的政策僵硬地實施。其中更應集中于對少數民族大學生的人文關懷，多宣傳心理咨詢的作用，鼓勵大家去找學校咨詢老師談心。

第三，高校要形成多元開放并且包容的文化氛圍。事實上，由于少數民族大學生的融入，為高校增添了許多不同的風采，讓我們更清晰地感受到我們生活在一個新時代，在這種自由放松的環境中，才更容易培養出富有創造力的人才。因此，二者是相互聯系、相互促進的關系。

基金支持：浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗計劃），資助項目：2019R407052

參考文獻：

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