體育“金課”建設研究

黃偉 朱亞成

[摘 要] 體育“金課”是當前高等院校體育教學的目標和追求，具有高階性、創新性和挑戰度。本文綜合運用文獻資料、邏輯分析等方法對體育“金課”的建設進行研究，主要從體育“金課”建設的理念、原則、內容和策略四個方面進行論述，以期為高校體育課程建設提供參考思路。

[關鍵詞] 體育“金課”;教師專業素養;體育學科核心素養

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0084-02

體育“金課”是體育課中的優質課，一流體育課。它的一流包括一流的教師、一流的教學。一流的教師體現在崇高的教學素養與超高的專業技能素質;一流的教學體現在教學目標明確、教學內容豐富、教學形式多樣、教學方法高效。學生喜歡體育課，“崇拜”體育老師。如何提高體育課程教學質量、教學效果一直是學校體育工作者永恒的熱門話題。隨著體育課程改革的不斷深入，有關于體育課程建設的觀點層出不窮，各抒己見。學者黃偉、朱亞成[1]在《試論體育“金課”的構成》一文中提出體育“金課”具有“一大、一強、一素養”的特征。本文基于前人的相關研究，從體育“金課”的建設理念、原則、內容和策略等方面進一步論述體育“金課”相關內容，旨在為今后體育“金課”建設提供參考意見和借鑒價值。

一、體育“金課”建設的理念

第一，培養終身體育人。體育不單單是身體的鍛煉過程，更重要的是體育中的“育”，體育是用來“育人”的[2]。因此說體育課不單單是為了完成學校規定任務，它是培育人們高尚品格、健康思想、頑強體魄、良好身體素質的一劑良藥。教學質量的高低既體現在學生的學習成績，也體現在學生自身品格與修養。體育既教會學生怎么在規則范圍內去贏，也教會學生如何體面、有尊嚴地輸。提高體育教學質量，學生有更大的把握去贏。

第二，提高教師教學水平，提升教學質量。目前全國各地高校體育教學水平參差不齊，課堂教學質量無法得到保障[3]。學校監管缺失、老師責任心不強、專業技能不夠，課堂乏味，學生討厭體育課，大部分非體育專業學生的體育課是“放羊式”教學。只要保證學生安全的情況下就放縱學生，學生根據自己愛好選擇體育項目內容。而體育“金課”建設就是要在全國高校課堂消滅這樣的現象，消滅“水課”、打造體育“金課”。消滅“放羊式”教學、消除“無料”教師，糾正蔓延社會的不良風氣以及學生的錯誤思想。

二、體育“金課”建設的原則

第一，以學生為中心。體育“金課”的建設離不開體育課堂，體育課堂離不開學生主體[4]。傳統課堂以老師為主體，教師采用“填鴨式”的灌輸為主，教師雖然辛苦，但學生卻是被動接受，效果不大。翻轉課堂后，則以學生為主體，老師為輔，引導學生積極主動學習。以學生為中心體現在教學前老師在以“課標”要求的基礎上，再進一步要了解學生需求，把握學生主體地位，真正做到體育“金課”以一切圍繞學生為原則。

第二，發揮教師主觀能動性。教學過程中教學方法、教學手段等都不是一成不變的，為了更有效地教學，更直接地達到目標，教師可以充分發揮主觀能動性。充分發揮主觀能動性，也體現著教師自身教學技能的提高，更直接的反應是教學質量的提升，體育“金課”中一切的教學活動、教學方式、教學內容都是為了更好的培育學生，更好的以“體”育人。

三、體育“金課”建設的內容

（一）教學目標的明確性

體育教學目標是體育教師根據課程標準、課程目標、學生實際情況在教學前所制定的。在體育“金課”中，教學活動必須圍繞明確的教學目標而進行，并且經過某次或者數次教學后，目標是可以達到的。在高校中，大部分的公體課得不到重視，部分教師責任心不夠，上課只是為了完成教學任務，教學目標不明確，給學生下達的任務不具體，上課老師不走心，學生更無心。另外教學雜亂無章，教師對學生要求低，學生為所欲為，課堂教學沒有跟著目標走。原本學生喜歡的運動變成了負擔，無意之中把它推向了“水課”行列。而體育“金課”要改變這一普遍現象，在教學中，教師必須明確教學目標，給學生下達清晰且難易不同的任務，嚴格要求。這樣的課，教師思路清晰，學生目標明確，興趣加強，參與度高，整堂課教學有序，主次分明。

（二）教學內容的靈活性和應用性

依據“金課”建設理念、原則、實際教學中師生個體差異、地域的差異性決定了體育教學內容的靈活性。它既體現在當地的文化及社會的需求，也體現在地域氣候、場地器材條件的限制，甚至是現場教學過程中的突發狀況。在體育教學過程中，教師所選擇的教學內容只是一種實現課程目標的手段。教師在選擇教學內容時需要綜合考慮各種因素，這樣的特性決定了教學內容具有靈活性。相對教學的具體內容，同樣要注重內容的應用型。學生把學到的知識能力運用到實際當中，才回歸到了教育的本質[5]。教育是用來育人的，體育則是用“體”育人，體育課堂中學生所學到的跑、跳、投，遵守規則，維護規則，面對困難不氣餒、頑強拼搏的體育精神，如何更好地運用在實際生活中，幫助學生更好的生活、完善自我。這才是以“體”育人，回歸真正的體育教學、課堂的終極意義。

（三）教學評價的嚴謹性

教學評價是評價教學過程中教師的教與學生的學的價值過程。建立一套嚴謹的教學評價是素質教育的必然要求，缺了評價的教學猶如迷失在海洋的船舶失去了方向，沒有了引導。一套科學嚴謹的教學評價，可以及時找出教學存在的問題加以糾正，也可以及時發現教學中存在的優點，完備經驗。同時也可以極大提高學生學習的積極性。由于教學過程構成本身具有復雜性，評價同樣具有復雜性，它既要對學生體能的評價、知識技能的評價、態度與參與的評價、輕易表現與合作精神的評價，也要對教師教學職業道德的評價、專業知識及技能的評價，科研能力的評價和教學能力的評價[6]。教學評價作為教學活動的最后一道防線，教學評價的嚴謹性無可替代。

（四）教師技能的專業性

體育教師作為體育教學的重要組成部分，教師技能的高低直接決定了課程質量，影響著課堂的效果，教師不專業的動作示范更是直接導致學生誤入歧途，影響深遠。一方面在社會對體育教師需求巨大的情況下，對于教師本身綜合素質的考量不夠，不能優中選優。也難免存在部分老師在選拔中渾水摸魚的現象，或者是錄用單位對于體育教師的迫切需求不得不降低錄用標準;另一方面體育教師錄用后，部分學校仍然存在體育教師緊缺，在任老師課程任務重，不僅要教授自己的專業項目，經常會遇到不擅長的項目，則部分老師的不專業性自然就暴露無遺。在沒有及時發現糾正的情況下，將給學生帶來不良影響與嚴重后果。該類案例在現實中屢見不鮮，例如某小學體育教師人員不夠，原本足球專業的老師還需要上田徑課，針對立定跳遠這一技術，一旦沒有掌握正確要領，上再多的課與練習都將做無用功，甚至導致學生今后難以糾正，這樣的現象引發我們的深思。體育教師技能的專業性既是作為體育教師的核心競爭力，也是作為學校軟實力的重要體現[7]。在實際教學中，教師優秀的專業技能可以起到“四兩撥千斤”的效果，學生受益終身，這是最難能可貴的。

四、體育“金課”建設的策略

體育“金課”的建設是一項復雜的系統工程，它更多地需要多方的共同努力。第一，各學校領導、教師、體育工作者需充分明確、了解體育“金課”的理念與原則，把握住體育“金課”建設的主體方向;第二，學校相關教學負責人必須在教師教學前，根據課程目標、學校要求，結合學生實際情況確定教學目標，要求嚴格實施，且需要盡快科學制定相關課程的教學評價體系;第三，在教學過程中，教師要注重學生對所學知識與技能的應用，真正做到以“體”育人;第四，學校應加大資金力度的支持，引進優秀體育教師資源、加大對教師技能的培訓力度，提升教師的業務水平。

參考文獻：

[1]黃偉，朱亞成.試論體育“金課”的構成[J].體育師友，2020，43（1）.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

[3]張青，王偉，朱亞成.新時代體育教師專業發展[J].武術研究，2020（4）.

[4]朱亞成.體育學科核心素養研究綜述——基于CNKI的文獻計量分析[J].文體用品與科技，2019（15）.

[5]朱亞成，季瀏.關于提升我國青少年體育素養研究的文獻綜述[J].浙江體育科學，2020，42（1）.

[6]朱亞成，朱萍，季瀏.學科核心素養視角下的學校體育教學改革研究[J].四川體育科學，2019，38（5）.

[7]朱亞成.國內外體育學科核心素養研究進展[J].文體用品與科技，2019（15）.

（責任編輯：張宏玉）