醫學院校跨學科跨專業計算機類通識課程設置與教學實踐研究

邢俊鳳 白金牛 石磊

摘要：大學生通識課程是大學各專業基礎必修課程的重要組成部分，更是培養應用型、創新型人才的必要基礎。本文以計算機基礎課程為例，探討醫學院校跨學科跨專業計算機類通識課程設置與教學實踐研究。為了更好地滿足醫學院校各醫學相關專業特點對計算機基礎知識的需求，解決目前醫學院校計算機類通識課程設置和教學中遇到的問題，本文針對計算機基礎課程進行了分專業教學實踐研究，分專業、層次設置多元化的教學內容，將慕課和翻轉課堂應用于教學實踐中，構建了基于慕課及翻轉課堂的分專業教學體系。

關鍵詞：跨學科;跨專業;計算機類通識課程;教學實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0084-02

醫學院校大學計算機基礎通識課程作為公共必修課程，不僅是培養學生熟練掌握計算機基本操作的能力，更注重的是對于計算思維的培養，培養學生運用計算思維來解決專業問題成為當前計算機教學發展的新目標[1]。計算機類通識課程教學對象涉及全校非計算類專業大學一二年級學生，由于學生所屬專業不同，計算機方面知識學習背景不同，計算思維和信息素養也各不相同。醫學院校的大學計算機類通識課程的教學對象主要包括臨床醫學、衛生檢驗與檢疫、預防醫學、精神醫學、麻醉學、醫學影像學、口腔醫學、法醫學、醫學檢驗技術、兒科學、藥學、放射醫學、中醫學、護理學等醫學專業以及英語（醫學信息方向）、市場營銷（醫學信息方向）、法律（醫學信息方向）等非醫學專業。跨學科、跨專業計算機類通識課程的設置和教學顯得尤為重要。

1 基于慕課及翻轉課堂的分專業教學體系的構建

大學生在學習計算機基礎課程之后，往往會缺乏面向其專業需求的計算機技術訓練。本文采用慕課和翻轉課堂相結合和互補的教學方法，將其應用于混合式教學改革實踐教學中，充分考慮各專業人才培養對計算機基礎知識需求的不同設置不同的教學內容，把具備不同層次計算機基礎知識的學生進行分班教學，構建了基于慕課及翻轉課堂的分專業教學體系，從而不僅可以更好地提升不同專業大學生的計算機能力水平，更加能夠充分激發學生學習的自主能動性和創新性。信息化、智能化時代，讓他們在掌握專業知識的同時，具備基本的計算機基礎知識和素養，為就業和從業奠定堅實的計算機應用基礎[2]。

醫學院校各專業對計算機基礎知識的需求是有很大差別的，根據專業特點分專業、層次設置多元化的教學內容是必要和可行的。教學實踐中可以根據學生的計算機類知識掌握的情況、專業對計算機類知識的需求情況等因素設置不同的教學單元內容，滿足專業需求的同時促進提高學生學習的主動性。例如：麻醉學和預防醫學專業，專業需求可偏向于大數據處理、Python程序設計。法學（醫學信息方向）專業需要完成畢業論文的撰寫，可加強論文撰寫方面的綜合應用能力的培養[3]。衛生事業管理專業可以開設Access數據庫、Python 程序設計等課程。醫學影像學和放射醫學專業可以開設醫學圖形圖像處理相關課程。臨床醫學、中醫學、護理學、市場營銷（醫學信息方向）、法律（醫學信息方向）等非醫學專業主要學習內容是Office、辦公軟件的使用。因此，針對跨學科、跨專業的特點，將比較成熟的慕課、翻轉課堂教學模式應用到醫學院校計算機類通識課程的設置和教學中，以期提高醫學院校跨學科、跨專業計算機類通識課程的教學水平和效果。基于慕課及翻轉課堂的分專業教學體系如圖1所示，這種教學模式具有讓學生自主掌控學習、 增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點， 能夠有效地彌補現行大學計算機基礎教學模式中所存在的弊端。

1.1 分專業、層次設置多元化的教學內容

根據學生已經具備的計算機基礎知識量的情況和所學專業的不同，選取不同的教學內容，匹配不同的學習知識單元，能夠使學生在符合目前學習水平的基礎上學習，盡可能達到學生已具備該方面水平和新的學習內容相匹配，從而提高學生學習的興趣，降低學習的難度。同時計算機基礎知識盡可能與專業知識相匹配，學習過程中和專業知識相互應用，從而提高學生計算機基礎知識在氣溫專業領域中的應用水平和能力。高中階段文科和理科兩個層次也是教學內容選取需要考慮的關鍵點，選取不同教學內容。

1.2 依據教學目標進行課程分解和微單元制作

針對不同的教學內容設定與之匹配的教學目標，把課程分解、制作成微單元進行精準教學。微單元的分解可以根據教學內容單元或者教學章節等不同的方式進行劃分。針對每個教學單元分別按照課前、課中和課后的不同學習階段進行設計和布置教學任務。以Office2010教學為例，首先按照教學內容單元將課程進行第一層次分解，分為計算機基礎概論、Word2010 、PowerPoint2010 、 Excel2010 、Access2010、郵件操作等單元。 其次，再對每個第一層次分解教學單元進行第二層次分解，以Word2010為例，按照操作一級菜單分解成開始、插入、頁面布局、引用、郵件、審閱、視圖第二層教學單元。最后，將第二層次教學單元分解為字體設置、字號設置、常用格式設置、段落設置、樣式設置等為教學單元。通過三次教學內容逐步分解，最終以微教學單元的形式呈現給學生。

1.3 微教學單元設計

微教學單元按照單元導學、課前學習任務、教學課件、微視單元作業或測試、課后思考或任務等結構進行搭建，可以根據微教學單元內容的特點進行適當調整。在此基礎上，采用先進的方法進行微視頻制作，微視頻時長不超過10分鐘，內容簡明、扼要，能夠把該微教學單元的重點、難點講解清楚明了。根據每個微教學單元的教學目標、重點和難點，制作配套的練習題目或單元小測試卷，讓學生通過數量適中、難度適度的練習題目內化、檢驗和鞏固微視頻學習內容。依托學校網絡教學平臺，上傳微教學單元導圖、課前學習任務、教學課件、微視頻、練習題目、課后任務等在線學習資源。

1.4 課前教學設計

課前教學設計主要包括班級分組、布置課前學習任務兩部分。班級學生按照課前學習任務的特點進行分組，學習每組一般3～5人，首先確定組長，組長主要負責小組與老師之間的溝通，輔助老師完成問題收集，按照積分規則做好小組成員得分記錄、匯總等工作。

1.5 課堂教學

課堂教學主要包括答疑、操作指導，還可以開展討論交流、學習成果展示等內容。課堂教學在學生機房完成，學生利用課堂時間自己動手做練習提高實際操作能力。教師首先要針對學生在課前觀看微視頻、做微練習題目的過程中反映出來的實際問題進行答疑，對操作性問題進行現場示范并解決。再根據微單元的知識目標， 組織獨立或合作完成練習、開展協作探究問題、成果展示與交流等課堂活動。教師在課堂上有更多的機會對學生進行一對一指導， 從而提高學習效果。

通過課前和課上的學習，學生已經能夠基本掌握了教學內容。下課前安排5分鐘左右的時間和學生一起進行學習總結，重點突出教學重點和難點，指出本次教學內容學習過程中學生遇到的普遍問題以及解決辦法，從而幫助學生吸收和鞏固學習內容。同時選擇有代表性的學習成果進行全班分享，提高學生學習的積極性，獲得學習的成就感。學生之間可以取長補短、相互學習，通過這種方式使課堂效果最大化。

1.6 改革課程評價方式，實施多元化、過程性考核

由以往以期末考試為主的終結性評價方式轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。同時，大學計算機基礎課程教學內容特點決定該課程非常適合采用形成性評價方式為主的多元化、過程性考核形式。結合能力評價目標，考核內容更側重于考核學生的學習主觀能動性和創新性，課前自主學習、練習題目自測、討論交流、課后思考等多元化考核形式和期末考試有效地結合起來，學生學習的主動性、積極性得到很大的提高，學習效果也得到很大程度上的提高，最終達到課程教學目標，提高學生的學習能力、創新能力等。

2 慕課和翻轉課堂教學模式相結合在教學實踐中應用

教師課前設計和制作學習材料，依托學校網絡教學平臺，把課程相關的微視頻、思維導圖、課前知識學習任務等資源上傳到學校網絡教學平臺，為學生提供各種有效的學習資料，同時學生和教師可以依托網絡教學平臺進行交流和互動，及時解決教和學的過程中遇到的問題。課前，學生可以在教師的引導下進行自主學習、提出問題。課堂上，教師起主導作用，學生起主體作用，可以有針對性地進行交流、互動和答疑。學生的學習由被動變為主動，帶著問題學習，帶著問題解決問題，進一步提高了學生學習的主動性和積極性，從而能夠提高創新思維和能力。

3 分階段研究思路

第1階段，計算機類通識課程教學的需求分析。

根據學校專業特點，走訪各學院進行詳細調研，了解專業的需求。組織教師研討，選定課程試點專業。研究提出適應醫學院校不同專業的計算機類通識課程課體系，選用教材并制定適應性的課程教學大綱和教學內容。

第2階段，結合現有理論研究探討慕課、翻轉課堂教學模式，明確將慕課和翻轉課堂教學模式相結合，應用在醫學院校分專業教學中的具體內涵。

第3階段，將慕課、翻轉課堂教學模式相結合應用到教學實踐中。

4 總結

醫學院校計算機類通識課程是面向全校非計算機類專業的公共必修課程，是各專業人才培養課程體系的重要組成部分。本文結合慕課和翻轉課堂教學模式，將分專業教學應用到醫學院校計算機類通識課程的教學中，實現計算機類通識課程全部學時的分專業教學，打破傳統的高等教學組織體系，對高校教學要素進行重新整合，構建了基于慕課及翻轉課堂的分專業教學體系。

參考文獻：

[1] 張榮，張爍等.基于計算思維的醫學院校大學計算機課程教學模式研究與實踐[J].計算機教育，2018（1）：79-82.

[2] 邢俊鳳.信息管理與信息系統專業（醫學信息方向）人才培養模式的研究[J].教育現代化，2020（28）：33-36.

[3] 馬寧，白金牛.智能醫療體系下醫學院校計算機基礎課程教學改革探討[J].教育現代化，2019（2）：42-44.

【通聯編輯：張薇】