中職學?；谀秸n的混合式音樂教學改革的實施路徑

丁琪

摘要：隨著信息網(wǎng)絡技術的深入發(fā)展，中職院校的教學模式也在逐漸發(fā)生著改變，在音樂教學改革中慕課教學逐漸引起了人們的重視和關注，這種混合式教學模式能夠為學生提供更多的教學資源。在當前階段，中職學校在教育改革過程中如何發(fā)揮出慕課的價值和作用，這也是中職學校音樂教師面臨的現(xiàn)實問題。因此，中職學校需要重視信息化教學技術的應用，將線上教學和線下教學有機地統(tǒng)一起來，并對教學方法和內(nèi)容進行優(yōu)化?；诖耍疚年U述了中職學?；谀秸n混合式音樂教學改革的開展路徑。

關鍵詞：中職學校 ?慕課教學 ?混合式教學 ?音樂課程改革

中圖分類號：J60-05 ?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）02-0136-03

中職學校當前階段的音樂教學模式已經(jīng)難以滿足新時期教學的需要，慕課教學模式是一種全新的信息化教學模式，借助信息網(wǎng)絡技術打造開放式的教學平臺，學生在學習過程中可以擁有更高的自由度，教師的授課場景也突破了時間和空間的限制，基于慕課混合式音樂教學改革也是中職學校教育改革的全新方向?，F(xiàn)階段中職學校的音樂課程教學還存在很多的不足，課程體系的關聯(lián)性不強，教學理念和方法不夠多元化，缺乏和學生之間的互動交流，教學評價難以反映出真實的教學效果。因此，混合式教學為中職學校的音樂課程改革提供了全新的思路。

一、混合式教學和慕課教學概述

（一）混合式教學的內(nèi)涵

隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，混合式教學是一種全新的教學策略，這種教學模式將學校傳統(tǒng)的課堂教學模式和線上教學有機地結合起來，教師根據(jù)課程的要求以及學生的實際情況，提前設定好教學目標，并將教學過程中的相關要素進行有機地組合，在教學時教師能夠更好地發(fā)揮出自身的引導作用，學生的學習主動性也能夠得到有效地凸顯。因此，人們要正確的認識混合式教學，這種教學模式并非是信息網(wǎng)絡手段的簡單應用，其中有著極為豐富的內(nèi)涵，包含課程結構和課程內(nèi)容的優(yōu)化、學校教學資源的深度重組以及教學主體的轉化等，是一種深層次、全方位的模式改革。相關資料文獻中也明確指出，線上信息網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學相互結合，由此而產(chǎn)生的混合式教學模式在中職學校中取得了良好的教學效果，這種教學模式有著良好的靈活性，借助信息化技術手段能夠實現(xiàn)良好的實用價值。這種教學模式的應用也是學校未來教育發(fā)展的重要趨勢?；旌鲜浇虒W理念最早是在2003年由祝智庭教授引入的相關概念，隨后教育領域才逐漸認識到這種教育模式的巨大價值。目前混合式教學模式主要應用在理工科和醫(yī)學等專業(yè)領域，在音樂課程領域應用的并不多。

（二）慕課的起源和內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷深入發(fā)展，2008年左右，西方國家開始出現(xiàn)了慕課教學。這種教學模式可以借助信息網(wǎng)絡平臺將世界上最優(yōu)質的教育資源傳遞到任何有學習需求的國家，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。斯蒂芬·道恩斯學者和喬治·西門子學者最早提出了慕課教學的概念。慕課教學又被人們稱之為大規(guī)模的開放式教學，慕課這個詞語也是從英文單詞Moocs音譯而來。在2012年左右，慕課在美國等西方國家得到了迅猛發(fā)展，很多知名院校都參與進來，進一步提升了慕課的影響力。慕課在學校的教學領域有著非常廣泛的應用，作為一種全新的教學形式，它并非僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程中，而是借助信息技術打造現(xiàn)代化的線上教育平臺，教師可以結合專業(yè)知識錄制各種教學視頻，這些視頻在網(wǎng)絡中被他人觀看學習，這些學習資源對于學生的學習活動來說是非常有幫助的。網(wǎng)絡平臺中有大量的學習資源視頻，學生可以結合自己的喜好，挑選感興趣的課程展開深入學習，并且在線上學習平臺中，學生還可以和教師之間展開深入的互動和交流，學習結束后還可以接受線上的評價系統(tǒng)的考核，通過后可以得到相應的學分，完成所有科目后，才能夠獲取到最終的結業(yè)證書。學生在網(wǎng)絡平臺上獲取的學分可以和現(xiàn)實中的學分進行互換，這樣能夠有效縮短教師和學生之間的距離，使得學校的教學方式變得更加高效，這對學校傳統(tǒng)的教學模式來說是一次巨大的沖擊，人們的思想變得更加開放，學生在學習過程中不必受到時間和地點等因素的影響，足不出戶便能夠接受到最優(yōu)質的課程教育。因此，慕課教學模式在一定程度上促進了教育公平，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的合理分配。

二、基于慕課混合式音樂教學的特點

（一）體現(xiàn)出以人為本的教育理念

中職學校借助慕課這種全新的教學模式展開音樂教學，其初衷是為了向學生提供更好的教學服務，在教學過程中以學生為中心，這既是新時期學校素質教育改革的內(nèi)在要求，也是人本主義教育思想的內(nèi)在體現(xiàn)。學生屬于一個相對寬泛的概念，包含的對象也非常多，譬如說在校就讀的學生以及在線上學習的學員。從中也能夠看出慕課這種教學方式具有一定的開放性，能夠為有學習訴求的人提供完善的教學服務，使他們獲得平等的教育資源和教育服務。借助大數(shù)據(jù)技術和云計算技術的應用，系統(tǒng)可以對學生的特長以及愛好展開全面分析，并向他們推薦合適的專業(yè)課程，這也是因材施教教學理念在新時期的有效應用。此外，學生在學習過程中也能夠結合自身的學習訴求選擇相應的平臺，從而更加科學合理地安排時間，這種個性化的學習方式也更容易受到學生的青睞，他們的學習主動性也能夠得到有效體現(xiàn)，學生在學習過程中也能夠構建完整的學習框架。

（二）精品化內(nèi)容和開放性內(nèi)容的呈現(xiàn)

在慕課平臺教學模式下，課程資源往往有著非常強的針對性，通識類課程和專業(yè)性課程能夠很好地滿足學生學習的需要，并且這些課程內(nèi)容也非常經(jīng)典。譬如說音樂教師可以錄制聆聽課程，借助一些經(jīng)典的音樂作品，學生在欣賞學習過程中可以結合音樂作品的創(chuàng)作背景思考音樂作品中蘊含的情感，并對作曲技巧展開全面解析，理解音樂形象和音樂文化中的內(nèi)涵，這樣能夠幫助學生了解音樂發(fā)展史。此外，慕課課程還具有很強的開放屬性，首先體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面有著很強的共享性，慕課從誕生伊始就秉持著優(yōu)質課程共享理念，利用信息網(wǎng)絡將這些課程資源開放給所有學生，他們可以憑借移動終端設備獲取到這些資源，利用業(yè)余時間展開高效率的學習，這種教育方式有利于實現(xiàn)教育的平等。隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，教育公平已經(jīng)受到了越來越多國家的重視，慕課這種教育模式能夠很好地消除傳統(tǒng)教育的弊端，幫助世界各國的學生獲取到更多的優(yōu)質教學資源。

三、中職學校基于慕課的混合式音樂教學改革的開展路徑

（一）重視基礎課程建設，打造特色化精品課程

對于中職學校的音樂教學來說，基礎課程是學生展開音樂課程學習的重要前提，因此，學校在打造慕課混合式音樂教學時，需要結合自身的教育發(fā)展實際，利用多種措施和手段完善學校的音樂課程資源。在當前階段，慕課在線平臺中的音樂課程已經(jīng)相當完善，并且這些課程數(shù)量也在逐漸地增加，在無數(shù)音樂教師共同努力下，課程內(nèi)容變得更加的多元化。但是需要認識的是，慕課教學平臺中音樂課程的教學課程體系在系統(tǒng)性上還有所欠缺，體現(xiàn)在不同的課程資源之間缺少一定的關聯(lián)性，知識內(nèi)容不夠集中，呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。因此，要想實現(xiàn)預期的教學效果，這些課程內(nèi)容和課程體系需要結合學校的教學實際，不斷優(yōu)化和改進才能滿足新時期音樂教學的需要。中職院校音樂教師在展開混合式音樂教學時，需要對基礎音樂理論知識展開深入的研究，并對此展開詳細的說明，使學生在選課時能夠明確課程內(nèi)容要求，這樣才能夠結合自身的喜好選擇對應的音樂科目進行學習。國內(nèi)有專家學者指出，隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，我國和國際社會的交流程度變得更加頻繁，對于慕課這種新型教育模式來說，要想實現(xiàn)教育全球化，就需要重視人文學科在慕課平臺中的應用。中職學校的音樂教師可以將我國的傳統(tǒng)文化制作成慕課資源，譬如說我國的儒家思想、民間音樂以及戲劇藝術等等，利用這些文化資源并將其打造成具有特色的慕課課程，能夠顯著增強我國的文化競爭力。得益于互聯(lián)網(wǎng)的開放屬性，這些課程不光是被國內(nèi)學生學習，國外的學生和音樂愛好者也可以借此了解到我國的傳統(tǒng)文化。

（二）圍繞音樂學習，打造開放的課程平臺

混合式教學最為重要的理念就是不斷提升學習者的學習效率，圍繞學習為中心，因此中職學校音樂教師在展開混合式課程設計時，需要結合學校的音樂課程教學目標，重視培養(yǎng)學生的知識能力，設計研究出具有針對性的教學方案。將線上教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式有機地結合起來，通過多種方式和途徑激發(fā)學生的學習熱情和自主性。中職院校可以將混合式教學模式分成以下幾個模塊：網(wǎng)上自主學習模塊、移動學習模塊以及線下實踐模塊。教學目標和教學內(nèi)容可以借助微課的形式向學生提供，這樣學生可以結合這些教學目標和學習任務提前展開專業(yè)知識的預習。在線下課堂環(huán)節(jié)，教師可以結合相關音樂案例對學生展開系統(tǒng)地講解，重視學生的音樂體驗，并利用多種有效的方式幫助學生理解記憶，使他們能夠理解音樂并創(chuàng)造音樂。在此基礎上，還可以借助音樂小組的形式，引導學生展開合作式學習，定期開展各種形式的音樂實踐活動。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，音樂教師可以借助微信和微博等新媒體平臺，向學生傳遞最新的音樂資訊，并在線上和他們展開有效地溝通與交流。需要注意的是，混合式音樂教學這幾個模塊在運行過程中并非是各自獨立的，而是相互聯(lián)系、相互關聯(lián)，將知識預習、知識應用以及知識拓展有機地結合起來，這是一個循序漸進的學習過程。這種模塊化的設計能夠有效地激發(fā)學生的學習主動性，關注他們的音樂感受以及審美體驗，在實踐過程中使他們感受到不同種類的音樂風格，提升他們的音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎。

（三）重視學習反思與合作，構建學習社群

有專家學者認為，學校開展的教育活動從本質上來說，需要引導學生開展學習探究，增強他們的主動參與意識。混合式教學將網(wǎng)絡教學和線下教學的優(yōu)點結合在一起，拓展了學校音樂教學的空間，為學生展開自主探究學習提供了有效平臺。探究式學習是一種批判式學習和合作學習，為了實現(xiàn)更加理想的教學效果，中職學校需要打造學習社群，這樣能夠確保核心概念在教學過程中更好地被學生所理解。中職音樂課程教學探究性教學顯得尤為重要。音樂課程和其他文化課程存在一定的區(qū)別，音樂課程屬于一種有意識的審美活動，學生在學習過程中需要理解音樂文化。因此，學校的音樂課程既要教會學生音樂基本技能，還需要借助音樂審美體驗來增強學生的人文素養(yǎng)。將認知功能、社交功能以及教學功能有機地結合起來，打造多層次的混合式教學平臺。中職院校的混合式教學模式能夠為學生提供不同層次的審美體驗，將這種體驗和其他活動進行有效地剝離，教師在教學時會更加重視教學互動，從而增強學生的音樂感知能力，這對于學生的音樂創(chuàng)造是非常有幫助的。和傳統(tǒng)的在線課堂相比，混合式教學模式更加容易使學生產(chǎn)生社群意識，并且在溝通方式上也存在著很大的不同，不同的教學模式也能夠實現(xiàn)資源互補，因此可以為學生提供多維度的音樂審美體驗，使他們產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅力，開展自主學習。

四、結語

混合式音樂教學模式結合了傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)點，在教學過程中更加重視探究式學習和自主學習，結合慕課平臺的應用，為中職學校的音樂課程改革提供了全新的思路，在這種教學模式下，音樂課程會更加重視人文教育和藝術教育，這對于學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]林佳婉.中職音樂課程線上線下混合式教學模式初探[J].文化產(chǎn)業(yè)，2020（15）：139-140.

[2]康瑩.基于藍墨云班課的中職公共音樂混合式教學——以“民族樂器會說話”為例[J].西部素質教育，2019（08）：141+143.

[3]陳蓉蓉.基于網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學在中職音樂的應用——以《命運交響曲》信息化教學設計為例[J].智庫時代，2017（10）：133+136.

[4]程揚.“慕課”背景下高校音樂教學改革初探[D].曲阜：曲阜師范大學，2018年.

[5]賀梁.基于慕課的混合式教學法在音樂教學中的應用[J].中國文藝家，2019（10）：204.

[6]李艷芳，文海英，宋梅.基于中國大學慕課平臺的SPOC課程混合式教學模式的探索與實踐[J].湖南科技學院學報，2020（03）：83-86.

[7]張芳.基于慕課與傳統(tǒng)教學的混合式教學模式的探討[J].教育教學論壇，2020（22）：316-317.

[8]李健.基于慕課高?；旌鲜浇虒W模式研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（08）：10-12.