高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革研究

王曉菲

摘要：隨著經濟的快速發展，學前教育工作受到越來越多人的關注，各地區幼兒園對幼師需求量也在不斷增加。根據相關幼兒教師標準可知，幼兒園教育人員要經過培訓方可上崗，因此在高校教學課堂上，應和實際需求相結合，培養學前教育專業學生成為符合社會需求的人才。鋼琴即興伴奏在學前教育中發揮著重要的作用，因此學前教育的學生要深入學習，從而滿足幼兒教學需求。本文主要闡述高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革內容。

關鍵詞：高校 ?學前教育專業 ?鋼琴 ?即興伴奏

中圖分類號：J624.1 ?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0100-04

教育對學生而言有著重要的作用，學前教育在教育中屬于基礎內容，備受人們關注。鋼琴即興伴奏是學前教育專業中實用性較強的課程，學生學習到鋼琴理論知識后，也能夠靈活應用在實際生活中。但是目前鋼琴即興伴奏課程并未受到高校重視，教師講解課程大都重視理論知識，忽視了實踐技能的作用，學生長此以往的被動接受，無法提高學生綜合能力。教師應合理使用教學方式，調動學生學習積極性，提高學生個人能力，從而使鋼琴即興伴奏課程達到理想化的教學效果。

一、闡述學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學目標

鋼琴即興伴奏在學前教育中屬于必備的專業課程，它綜合了理論、實踐和技術，一方面需要學生熟練地掌握鋼琴的演奏技巧與理論知識，一方面需要學生能夠對幼兒的成長需求有所了解，同時發揮創新精神和實踐精神，學習即興創作的技能。從目前大多數專業學生實踐結果可看出，小部分學生在即興彈唱和伴奏上的專業能力差，無法抓住幼兒的興趣愛好和特點，也無法和鋼琴知識融合發揮出更好的現場表現力，從而無法適應幼兒教學工作需求。出現此種情況大多數是由于教師在高校學前教育學習時，未培養學生的鋼琴即興彈唱能力，也未將此作為技能培訓學生。教師需要緊密結合教學特征和教學發展需求，同時為在校學生設置和鋼琴即興伴奏教學相關的內容。使用多樣化的教學方式挖掘學生的潛力，從而提高學生創新能力。學前教育專業的學生鋼琴演奏能力有限，在畢業后使用鋼琴進行即興伴奏次數比較多，這也成為教師日常工作的重要技能。從學前教育專業招生的情況可知，某些學生甚至未接觸過鋼琴等樂器，理論知識較少，基本上是零基礎。如果想讓學生在短時間內掌握即興彈唱的技能和演奏鋼琴的技巧比較難，教師在有限的時間內應根據幼兒成長的需求，在創作鋼琴伴奏訓練時，凸顯基礎性特征。培訓學生彈奏鋼琴的能力，保證學生能夠掌握知識并將其用在實踐中。

二、闡述學前教育專業鋼琴即興伴奏教學的問題

在學前教育中，鋼琴即興伴奏是學生必備技能，教師也要認識到鋼琴即興伴奏課程的重要性，創新教學模式。但鋼琴即興伴奏課程在實際工作中存在著許多問題，比如：

（一）鋼琴即興伴奏課程教材不合理

在學前教育課程中選用的鋼琴即興伴奏課程存在著不合理性，鋼琴即興伴奏課程實踐性強，教師在上課時，需要給予學生更多實踐教育的時間，但目前教師在教學中，大多是以理論知識為主，涉及實踐知識少。教師重視培養學生理論知識，逐漸加深學生學習理論知識概念，這種教學模式不合理。學前教育專業的理論知識差，大多數是由于教師重視理論知識的傳授，未讓學生理解和學習。教材的不合理導致學生無法理解這門課程，長此以往學生會失去學習課程的興趣，甚至會厭煩學習。大多數教師的教材不合理，會讓學生學習產生厭煩情緒，無法調動學生學習的熱情。教材的合理性和學生學習效果有著直接的關聯，在學習的基礎上激發學生學習的熱情。學生在教師的指導下，開展實踐學習，從而讓學生對鋼琴即興演奏的內涵更了解，然后提高學生的個人綜合能力與學習成績。只有學生關注教材選擇的合理性，才能夠推動學生個人發展與個人能力，使教學工作朝著更好的方向邁進，順利開展教育教學工作。

（二）教師業務能力差，缺少實踐經驗

學前教育的教師教學業務能力差，隨著教學改革力度的增大，各高校均希望能夠招收到更多的學生，從而打消目前教育行業消極的發展趨勢。雖然生源數量在不斷增加，但教師的業務能力卻未提升，教師在教學中的教學水平分為兩種，一種教師的教學水平優良，一種教師教學水平較差，一部分教師重視傳授學生理論知識，另一部分教師更看重實踐知識。這種教學模式會使教學效果呈現消極趨勢，無法有效地提升學生學習效果，也無法將學生變為適應社會的人才。教育教學工作目前是處于一種不良的發展狀態，教師業務能力差，會使學生失去學習興趣，無法有效提升課堂教學效果。教師需要不斷提高業務水平能力，才能夠使學生學習呈現良好的發展趨勢。教師在傳授課程中，讓學生能夠更加透徹的了解課程，從而提高學生個人能力。在開展課堂教學工作中，若是教師業務能力存在著差異，那么學生間的學習效果也會受到影響。只有教師能力得到提高，才能夠合理開展教育教學工作，從而提高學生綜合能力和教學效果。

（三）學生鋼琴即興伴奏的基礎差，缺少音樂素養

在學前教育專業的即興演奏教學中，存在著學生基礎薄弱的情況，學生在上學前，幾乎未接觸過鋼琴，也沒有對和鋼琴相關的知識有所了解，因此會增加教師的教學難度。學生在經過一段時間學習后，雖然掌握了一定的鋼琴即興伴奏課程的知識，但并未掌握核心內容，在現實中若遇到問題，也無法使用合理的方法解決，因此教師在鋼琴即興伴奏課程教學中的講解難度也會增加。學生沒有鋼琴基礎，就會對課程的講解不感興趣，認為課程不具有實用性，缺少學習的興趣和熱忱，在某種程度上會丟失學習的信心，導致無法提高學生學習興趣和教學效果。鋼琴課程學習較難，有著復雜性特征，學生在學習課程時，可能會有畏懼心理。由于對鋼琴知識的不了解，也會更厭煩學習此課程，致使教師在一定時間內無法有效開展課程，使教學效果無法達到理想化的狀態。學生基礎差是目前鋼琴即興伴奏課程中主要的難題，學校需要重視這個情況，改善此局面，從而提高學生學習興趣。

三、優化學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學策略

（一）優化教學內容

教師在講解學前教育課程時，需要把鋼琴即興伴奏作為重點課程，從和聲、樂理、彈奏等多方面看待此課程的綜合性。學生學習與練習需要有效結合音樂樂理和鋼琴演奏的技巧，同時結合學前教學的特征，將其安排在鋼琴課程中，有效地融入樂理、和聲，才能夠避免出現講解課程脫節的情況。培養學前教育人才需要有著指定的教學目標和內容安排等，這也會影響到學生是否能夠在有限的時間內學習到彈奏鋼琴的技巧。

第一，選擇曲目。學前教育專業鋼琴伴奏需要將實用性作為主要內容，在練習時需要選擇合適的幼兒歌曲或鋼琴曲，重點訓練學生彈奏的技巧，并將伴奏的思路貫穿其中，讓學生接觸新曲目時，會聯想到伴奏技巧，從而掌握演奏的方法。比如學生學習《車爾尼鋼琴初步教程599》過程中，學生要分解原伴奏音型，摸索出伴奏的規律，并能夠聯想到其它的音樂，比如《閃爍的小星》，形成深刻記憶力，使學生在今后中若是碰到此種類型的歌曲，便能夠靈活的思考伴奏音型。這種方法便于學生掌握多種歌曲，教師也需要讓學生邊彈邊唱，不但能改善實踐教學不足的問題，同時還能提高學生記性、彈唱力和伴奏水平;第二，教師在鋼琴即興伴奏教學中，一方面要讓學生掌握彈唱技巧，一方面要培養學生音樂修養。例如，教師在講解《閃爍的小星》歌曲時，也可將莫扎特的《小星星變奏曲》引入其中，并為學生講解作曲家的音樂作品背景，抄錄相關變奏曲式內容，優化學生音樂修養。又或者教師在講解《爺爺為我打月餅》過程中，如果學生在彈唱，教師就要適當的引導學生查閱和此歌曲相關的內容，讓學生能夠了解我國傳統的民間歌曲，從而開拓學生的眼界。

我國音樂教育在不斷的創新和發展，尤其是近些年來在引薦國外音樂的基礎上，不斷創新本土音樂，凸顯民族文化特色。因此，教師在講解學前教育專業鋼琴即興伴奏與彈唱教學過程中的曲子時，也需要綜合國內外的音樂特征，從而磨練學生的多種音樂風格，使學生能夠開眼界，多接觸，確保學生不但能弘揚民族文化，也能夠傳承這種民族音樂文化。

（二）明確教學目標

學前教育專業的教師教學目標是使學生成為合格的教師，而不是鋼琴演奏家。當學生完成學習課程后，學生邁入社會時使用鋼琴即興伴奏的機會少，但在鋼琴即興伴奏教學中，教師需要傳授學生對應的即興彈唱技巧內容。只有學生掌握了相關內容，才能有利于后續工作的開展，比如學生畢業通過技能和掌握的知識尋找喜歡的崗位。經調查可知，大多數學生目前不熟悉鋼琴知識，都是從最基礎的鋼琴知識開始學習，學生對課程未了解便學習這個課程，會增加教學難度。教師需要創新教學模式，合理的調整教學目標，從而開展課程教學。讓學生在教師教學后，能夠掌握更多的課程知識。教師在教學中也要明確鋼琴教學的目標，在調查學生的身心特征后，根據學生的情況開展教學。教師在教學時需要讓學生認識到實用性課程的作用，學生掌握基礎知識后，才能夠學習其他知識。比如《巴赫初級鋼琴曲》，教師要先讓學生閱讀歌詞，闡述對這首歌曲的直觀感受，理解作者的情緒表達，然后為學生講解此首歌曲的彈唱技巧，當學生掌握技巧且能夠熟練演奏后，教師也可以開展演奏比賽，從而調動學生彈奏的積極性，使課堂的教學效果朝著良好趨勢邁進。

（三）合理編寫鋼琴即興伴奏教材，提高教學水平

教材可以幫助學生提高即興彈唱能力，因此在編寫和選擇教材時，要保證與幼兒成長需求符合，同時能夠滿足學前教育學生特征。加強建設課程教材，深入各幼兒園課堂中，不斷累積經驗交流，從而研發出滿足幼兒園崗位需求的教材，也能夠提高幼師的技能，確保有效融合網絡教育等多種元素，從而達到理想化教學效果。

自古名師出高徒，如果高校想要培養出專業能力強的學生，就需要院校從招聘教師入手。在招聘學前教育教師過程中，要提高招聘的標準，確保教師兼具實戰經驗和理論知識。同時，院校也要對校內的教師提出要求，提高自身專業能力，才能夠更好的開展教學工作。

（四）優化教學方法

教師若想在指定的教學時間內，優化學習效果，就需要改變鋼琴即興伴奏課程教學內容，創新技能，實現優化教學目標。學前教育專業教學中的主要技能是邊彈邊唱以及歌曲的即興伴奏，這也是幼兒園幼師開展工作的基本必備條件。學生掌握了邊彈邊唱和歌曲即興伴奏技能，才能夠在自我學習的課堂上進行合理的應用。

第一，訓練鋼琴即興伴奏。學生在拿到歌曲時，會首先分析歌曲的曲式風格。幼兒園歌曲結構簡單，篇幅小，有著較高的辨識度。因此選配和聲簡單，但要明確終止位置，這對于歌曲的合理性與完整性有著重要的作用。大多數幼兒歌曲積極向上，因此選擇的伴奏音型和織體要與音樂自身的情緒、形象符合。針對這方面訓練主要分為：首先是進行曲風格，例如弦音型與注釋。其次是歡快活潑型，使用的是半分解伴奏音型。最后是抒情歌曲，使用的是全分解伴奏型，教師在授課時要選擇具有代表性的歌曲進行示范、彈奏和講解。幼兒音樂具有規律性，學生在學習中會得到啟發，循序漸進，熟練掌握技巧。比如《鴨子戲水》的歌曲，這首歌曲表達的是鴨子走路和戲水動作的旋律，學生在彈奏歌曲時，可使用不協調的音響效果，才能夠讓幼兒感受到鴨子的笨拙步態，右手持續發出彈奏顫音，來表達鴨子嬉鬧的情景，左右反復彈奏，由低到高再從高到低，從而體現流水潺潺的聲音。

第二，訓練學生邊彈邊唱的技能。教師在幼兒園的教學中，通常會邊談邊唱，由此可看出，演唱和彈奏屬于必備的手段。教師可通過以下方式訓練，首先讓學生熟練地掌握歌曲，通過輕聲、慢速的方式練習，逐步加強學生對歌曲的記憶力。其次，與同伴一起進行練習，形成他彈我唱，我彈他唱的組合，在訓練中感受彈唱的配合。最后，進行自彈自唱。發揮不同的技能，從而提高彈唱的協調度。

第三，訓練歌曲移調。這個方面需要在練習時考慮幼兒的聲帶發育情況。在訓練伴奏時，要嘗試進行一定處理，保證和幼兒需求符合，從而達到實用的教學效果，使學生在學習中能夠學會看線譜、簡譜，熟練掌握各音調和弦位置，從而提高學生的感知力。

四、結語

綜上所述，在幼兒園課堂教學和藝術實踐中，鋼琴即興伴奏發揮著重要的作用，因此對高校學前教育的學生也提出了嚴格要求。在培養學前教育專業的學生時，教師應創新教學理念，實施多種教學體系和方式，優化傳統鋼琴即興伴奏課程不足，使學前教育學生兼具鋼琴實踐技能和理論知識，使其成為綜合型幼師。

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