論義務教育階段美術教師能力與高師培養關系

張建偉 杜許燦

摘要：義務教育階段對美術教師能力提出了更高且更具體的要求，如美術課程設計能力、美術教育教學能力、教育信息化能力、應用美育資源能力、科學教學評價能力等。高師院校美術師資培養須圍繞課程內容結構、評價標準等要素進行相應調整，才能適應義務教育的美術師資要求。

關鍵詞：義務教育 ?高師院校 ?美術師資

中圖分類號：J20-05 ?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0084-03

隨著國家經濟、政治、文化的不斷發展，以及一系列教育文件的相繼出臺，對基礎美術教育教師能力要求更加細化、更加具體。培養義務教育階段美術師資的主要對象為高師院校，對高師院校的培養方式進行思考和探索，使其培養的師資更好的適應這個要求。

一、義務教育美術師資能力要求

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。承擔著培養青少年的重任，作為這個階段的美術教師，結合資料文件，筆者認為要具備以下幾個方面的能力：

（一）美術課程設計能力

《義務教育美術課程標準》中前三部分均是關于課程的論述，涉及課程理念、目標、內容等一系列環節，引申出作為教師，首先需要具備設計課程的能力。教師應該依據教材和課程標準，結合自己對課程的理解，優化教學內容進行課程設計。課程設計環節包括以下幾個方面：分析學情，設計三維目標（知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度育價值觀目標），設計教學重難點，科學選擇課程內容，設計教學過程。

分析學情指對所教學生學習特點、家庭背景、成長經歷、性格特征進行分析，以期設計時能夠照顧到大多數學生的個體差異。使教師教學過程中能做到有的放矢，因材施教。設計三維目標需教師在備課的過程當中全面熟悉教材，并能從三維目標的三個維度書寫學習目標。教學重難點是要求教師要對教材內容中最重要的知識體系有所明確，做到主次分明。科學選擇教學內容要求教師對教材中的內容進行篩選和重組，課程內容的廣度和深度在設計上是非常重要的，如何辯證地看待廣度和深度的問題是解決問題的關鍵。科學的設計教學過程也是課程設計的重要因素之一，在傳統教學中教學過程一般分為：導入環節，新授環節，鞏固練習，課堂小結，課后練習。教師在設計課程時要對每一個環節都有明確的規劃。

（二）美術教育教學能力

《小學教育專業認證標準》和《中學教育專業認證標準》均提出教師要“學會教學”，可見教育教學也是教師是一項必備技能。課程設計就像拍電影的劇本，但電影拍的成功與否還要看演員和演員之間的互動和表現，藝術創作如此，教育教學亦是如此。《義務教育美術課程標準》要求教師能夠針對四大模塊“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”來進行課堂教學。除此之外，在真實的教學情境中，會有一些教學中的不確定因素出現，這就要求教師不僅要能夠按著教案上課，還要能夠針對具體情況作出相應的教學對策調整。“教學有法，但亦無法”。教師不僅要具有駕馭課堂的能力，更要有隨機應變、靈活應對的能力。

（三）利用信息化手段變革美術教育的能力

教育部辦公廳發布《2017年教育信息化工作要點》的通知中明確寫道：“推動信息技術在教學中的深度普遍運用，促進信息技術與教育教學融合發展”。

信息化是促進未來教育不斷深化的重要手段，教育部副部長鐘登華指出：“教育信息化的快速發展正在有力地推動教育發生革命性改變”。回顧近幾十年的學校發展，信息化技術確實使教育發生了巨大的變化。美術教師也要與時俱進，要不斷學習信息技術的相關理論，并把理論和教學實踐相結合，如利用信息化技術設計美術微課，制作美術課件。運用信息化的理念開發具有創新意識的美術課程，如多媒體藝術課程等。

（四）掌握應用美育資源價值的能力

國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見國辦發〔2015〕71號對學校美術教師職業能力引申提出了下列要求：教師應有善于發覺本學科和不同學科中的豐富美育資源和美育價值，并具有開發美育課程的能力;將美育與德、智、體相融合的能力;以美育人，以文化人的能力。國家和學校對美育日趨重視，作為美育實施主陣地的美術學科更應該落實相關精神。

（五）科學教學評價的能力

《義務教育美術課程標準》第四部分對教學評價提出了諸多要求和建議，表明教師不僅要教好課，還要能夠針對學生學習采取科學的評價。教師在評價中要具備教育學及美術學兩個學科的知識。要針對不同的課型采取不同評價形式，探索評價方式的有效性，如在造型、表現課程以終結性評價為主;而設計、應用模塊可以采用開放式評價模式，如考察學生在現實生活中運用美術設計的相關知識裝點美化環境的能力;欣賞、評述課程模塊可以讓學生針對自己感興趣的藝術作品寫一份鑒賞報告等等。

二、高師院校培養方式現狀分析

高師院校承載著培養美術師資的重任，筆者通過前期的調查研究，在調研的基礎上發現目前我國高師沿用美術院校培養“美術家”的模式，偏離了師范性指向。這個問題困擾著師范美術教育的辦學方向，帶有較大的普遍性。導致這種結果出現主要體現在三個方面：

（一）培養目標體系

高師院校的培養結果是美術師資。筆者通過搜集資料發現，各個高師院校培養目標都很重視師資能力的培養。高師的培養體系主要通過教學來進行，而教學要通過課程來實現，據筆者調查發現，目前高師公共基礎課所占比例為26.0%—47.8%，而美術專業課程占到了36.5%—90.2%，教育類比重偏低，所以這種培養體系很難達到培養目標規定的要求。

（二）課程內容結構

在課程結構首先表現為教育類課程所占比重過低，據調查可知，教育類課程所占比例為6.70%—14.50%。而發達國家教師教育類課程所占比重為16%—33%。顯然遠低于發達國家水平，而美術學科教育類課程所占比例更小，很多高師院校僅僅在美術專業課程中加入了一門如美術課程與教學論，并沒有設置專門的學科教育課程。

其次教育實習課程所占比重過低，通過教育實習，可使師范生把學習的教育理論知識和教學實踐相結合。教育實習比重過低嚴重違背了此課程設置的目的初衷。教育實習課程一般安排在第七學期開始，大概6周左右時間，大致為6學分，最低學時比率為7.5%，遠不能滿足師范生教學實踐能力的提升需求。

課程內容當中缺少中外美術教育史，素養課程等。中外美術教育史課程對師范生了解中外美術教育發展歷程、拓寬美術教育視野具有重要作用。但高師院校卻鮮有開設，沒有引起足夠重視。

信息類課程相對較少，師范生常開設教育技術學，其他信息類課程內容相對較少。很多高師院校甚至從未開設過素養課程，學生更不了解此類課程的學習目的。素養課程全稱為能力素質拓展與創新創業課程，這類課程旨在提高師范生的綜合素養和創新能力。

（三）評價標準

目前高師院校對師范生畢業是否能夠獲得培養目標所要求的教師能力，缺乏科學規范的評價標準體系，對學生的教師能力評價模糊。師范生畢業考評一般是運用傳統的畢業論文+創作的形式，學生根據自己感興趣的美術風格流派或美術現象進行寫作，而畢業創作都是學生選擇一個自己熟悉的畫種，如油畫、國畫、版畫、雕塑、水彩等，在老師的指導下獨立完成一幅美術作品并進行展示。教師根據論文和畢業作品的質量進行評價。但這種評價方式并不能和高師院校的培養目標相一致，也無法考察出師范生在求學期間是否獲得了相應的教師所應具備的能力。所以筆者認為應該改變師范生的評價機制及標準，以美術教師能力為核心來設計相關的評價指標并科學測評，這樣有利于培養出更加合格的美術教師。

三、思考與分析

通過上述論述，可以發現目前高師院校還存在重技能、輕素養、重專業、輕教育的傾向。此傾向是以專業美院的育人理念來培養美術師資，后果是師范生在教師崗位上繪畫技能尚可，但出現很多新任教師不會規范書寫教案、不會講課、更不會班級管理的現狀，這時學校要針對師范生具體情況重新進行“二次培訓學習”，使之慢慢適應教學崗位。

筆者認為高師培養的目標就是培養合格的教師，也就是說，在師范生畢業授予學位的時侯，就應具有教師能力，能夠適應崗位，這種能力是在求學期間由高師院校培養獲得，而并非來源于單位的“二次培訓”，師范生適應崗位周期過長也會影響學校的教學進度。

基于這樣的培養要求，筆者對高師院校的培養體系進行一些思考，探究使之更加適應義務教育教師職業需要的方法途徑。首先應該把教育學作為美術學（教師教育）專業的立科之本，應該明確教育學和美術學是兩個不同的二級學科，美術學（教師教育）專業應該是介于美術學和教育學之間的一個專業。但專業傾向應更偏重于教育，強調教育教學能力的培養。

確定了專業屬性，就應以“教育學”統領專業課程，探索開發教育本位的實踐課程如“班級管理”“微課制作”“課程設計與應用”等。除了教育學本位的課程，高師院校還要積極探索開發教育與美術相結合的課程，如美術課程設計與開發、美術課程標準研讀與教材研究、中國美術教育史、外國美術教育史等，并設立專門的美術教育課程模塊，科學分配學分和課時。

首先要降低美術學科專業課程比重，精簡美術課程內容，使之和非師范專業課程有明顯區別。如從美育資源引入專業課程，闡述美育和美術的關系及區別，鼓勵學生多關注生活中的美育元素，使學生也嘗試開發相關課程。

還要以教育信息化來變革課程，我國教育部頒布的《教育信息化2.0》強調要促進信息技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入教育發展階段。當前，師范生課程的信息化程度還需要加強。在美術師范生課程內容中，要多開發諸如美術微格教學、現代教育技術、信息技術美術教學應用這種以信息技術為主的課程。

其次完善美術課程評價機制，改變單一性的以紙筆測試的終結性評價，加入過程性評價，根據師范生的專業特點設計科學評價形式。在畢業評價時也要和非師范美術學生相區別，以師范生師資能力的達成程度為依據進行畢業考評，嚴把師范生畢業出口關。

四、結語

高師的教育質量直接關系著義務教育教師的培養質量。站在新的歷史起點，高師院校必須明確自身的人才培養定位，轉變“育人觀念”，以培養師范生的教師能力為依據，根據這種要求重新審視自身的培養方式及課程體系，使之培養的師范生能夠更好的適應教育教學的崗位需要，也使高師院校和義務教育學校兩者能夠更好地進行教學銜接。

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