高校《土壤實驗分析技術》研究生全英文課程建設探索

宋金鳳 桑英 陳立新 郭亞芬 崔曉陽

摘 要：在我國高校全面推進“雙一流”建設的時代背景下，研究生全英文課程建設已成為高校推進研究生教育國際化、培養質量高水平化的重要舉措和手段。本文以東北林業大學《土壤實驗分析技術》研究生全英文課程為例，從教學材料選取、課程教學設計、教學效果評價等方面探討了本課程的建設模式和方案，以期為新農科其他全英文課程教學的開展提供參考。

關鍵詞：新農科; 土壤實驗分析技術; 全英文課程建設

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-089-002

國際化一直是我國高等教育的基本特征，是我國高等教育發展的必然趨勢和現實選擇。特別是2015年，我國頒布實施了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，建設有中國特色的世界一流大學和高水平大學已成為我國高等教育近年來的重要發展戰略[1]。我國研究型大學國際化不僅是建設世界一流大學的重要目標，也是建設世界一流大學的重要路徑[2]。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創新型人才的重任，是經濟全球化背景下增強國力及國際競爭力的核心支撐力量[3]。在國家建設“一流大學和一流學科”、全國建設高水平大學的重要戰略機遇期，作為高校配合國家“一帶一路”戰略的重要措施，高校研究生全英文課程項目建設已成為我國近年來高校培養國際化人才、培養具有國際競爭力的高質量研究生的重要舉措，成為新農科建設的重要組成部分。為適應高校國際化辦學的需要，我國各高校均積極推進高等教育國際化的辦學進程，加快了全英文課程的建設步伐[4]。

東北林業大學是我國“211工程”重點建設高校，在培養林學、林業工程等國際化專業人才方面具有舉足輕重的地位。《土壤實驗分析技術》是我校林學和生態學等相關專業研究生的重要專業選修課，選課學生涉及土壤學、森林培育學、水土保持與荒漠化防治、森林防火、森林保護學、生態學、林業等多個專業和門類;此課程的全英文課程目前主要是林學等相關專業留學生必修，在培養和提高林學和生態學等領域研究生的專業素質、專業技能及創新能力等方面均發揮重要作用。

一、課程建設的必要性及重要性

全英文課程建設是加快高校國際化進程的必然需求，是世界了解我國高等教育的窗口，有利于拓寬師生的國際視野，因此也成為目前國內各高校教學改革關注的重點。特別是隨著“一帶一路”倡議和“雙一流”建設的實施，國際間教學與科研學習交流計劃與活動不斷增多，為加快我國高等教育改革，提升高校辦學能力，培養新一代具有國際視野和國際競爭力的高水平專業技術人才，各高校均大力開展并積極推進全英文課程建設，進一步完善課程教學理念和教學方法，豐富教學資源，使廣大師生近距離接觸學科發展前沿[5-6]。

東北林業大學一直是國內培養林學、生態學等相關專業復合型應用人才的重要單位。2011年6月，東北林業大學成為國家“優勢學科創新平臺”項目重點建設高校;2017年9月，經國務院批準列為“雙一流”建設高校，林學學科進入“雙一流”建設學科名單。東北林業大學一直積極開展國際交流與合作，致力于培養創新型人才和加強國際合作教育，已先后與近30個國家和地區的100余所高等院校和研究機構建立了校際合作關系，與多個國家和地區的友好學校開展了形式多樣的學生交流項目，特別是大力加強留學生教育培養。作為中國政府獎學金來華留學生接收院校，每年都有一定數量的留學生來校學習并攻讀學位，目前已培養了一大批優秀留學生，生源來自五大洲80余個國家。在這種大好形勢下，開設土壤學及其分析技術等林學基礎課程，并進行全英文課程建設已成為我校林學學科國際化發展的基礎，成為“雙一流”建設背景下我校研究生教育國際化的一項重要工作。為進一步提升我校研究生培養質量，服務拔尖創新人才培養需求，助力學校“雙一流”建設，根據《東北林業大學研究生教育綜合改革實施方案》《研究生課程建設工作實施方案（試行）》等文件要求，2020年我校進行了第一批研究生全英文課程建設項目申報與評選工作。作為東北林業大學第一批全英文課程建設項目以及林學及相關專業的主干課程之一，《土壤實驗分析技術》在提高學生動手操作能力、創新能力及綜合專業素質等方面都發揮著不可忽視的作用。此課程是在學生學習并掌握了一定的土壤學理論知識后開設的，其涉及的學科基礎廣泛、教學內容較多，學科本身也具有綜合性、實踐性強等特點，因此，探索有效開展《土壤實驗分析技術》全英文課程建設體系至關重要。這一舉措，不但能吸引更多國際留學生來華求學，讓世界了解認識中國的高等教育[7]，還有望將來應用于國內研究生并提升其英語應用能力和綜合素質，以更好地適應國際環境。

二、課程的設計與實施

高校研究生教育一定以高水平培養需求為導向，立足于知識結構、研究能力和創新能力的綜合培養[3]。目前，國內的全英文課程建設存在一定程度的教學選材缺乏、教學模式傳統、教學內容滯后等不足，特別是相比于傳統的課程建設，國內一些高校往往把全英文課程理解為英語專業課，而忽視了專業學術的課程發展[8]。林學院作為東北林業大學最具優勢和特色的研究型學院，已與美國、加拿大、英國、法國、德國、西班牙、葡萄牙、意大利、奧地利、瑞典、瑞士、芬蘭、挪威、俄羅斯、蒙古、日本、韓國、越南、泰國、印度、巴基斯擔、印度尼西亞、澳大利亞、新西蘭、巴西、阿根廷、波蘭、捷克、以色列等國家的有關院校和科研單位建立了學術交流、專家互訪、合作研究等方面的良好關系，在林學等專業的留學生培養方面發揮著舉足輕重的作用。為了讓從未來過中國，甚至從未來過亞洲的歐洲、非洲等留學生更好地學習土壤學及其分析技術，需注意以下幾點。

1.教學材料的選用

目前開設《土壤實驗分析技術》相關全英文課程的院校較少，還沒有相關的專業教材可供選用。結合教學團隊在美國喬治亞大學和美國加州大學圣塔克魯茲分校訪問學者的研究經歷，在吸收相關院校本科生和研究生課程教學內容的基礎上，從土壤學科基礎理論需求和專業所服務的行業背景出發，主要選用了以下兩本原版英文參考書作為英文參考資料：

（1）J.Benton Jones Jr.Laboratory Guide for Conducting Soil Tests and Plant Analysis.CRC Press，2001;（2）M.R. Carter， E.G. Gregorich. Soil Sampling and Methods of Analysis.CRC Press，2007。還重點推薦了中文參考書《土壤實驗實習教程》（陳立新編著，東北林業大學出版社，2005），同時輔以“中華人民共和國林業行業標準·森林土壤分析方法”（北京：中國標準出版社，1999）、“土壤農業化學分析方法”（魯如坤主編.北京：中國農業科技出版社，2000）和中國農業質量標準網（http：//www.caqs.gov.cn/biaozhun/search_complete.asp）等參考材料。此外，還推薦相關的科研文獻，并準備豐富的教學課件，以便學生預習、學習并復習相關知識點，形成良好的知識積累。

1.教學活動的組織

該課程采用以“學生為中心”的教學模式，以學生操作為主，同時輔以教師講授和答疑。教師結合教材及參考資料制作英文課件，并提前發布到課程中心網站，督促學生預習，熟悉課堂內容、專業詞匯和知識點，課堂教學用英文講授。主要進行土壤的基本理化性質測定，前期以課堂講解和演示為主，學生再以個人為單位進行小組實驗操作，最后進行總結和討論。通過該過程的鍛煉，讓學生發現問題并分析解決問題。

2.授課英語的表達務必簡潔清楚

我校以往必修《土壤實驗分析技術》的留學生生源地多樣，如韓國、日本、印度、巴基斯擔、印度尼西亞等，大部分同學用英語交流基本沒有障礙，但英語并非他們的母語，特別是某些同學英語交流存在一定問題，漢語使用也不順暢，所以在教學中一定要注意英語的表達必須簡潔清楚明了，特別是一些專業術語，語速一定要慢，必要時要有針對性地附加詳細的補充、解釋和說明，以幫助學生更好地理解具體內容和操作。由于本課程實驗操作的特殊性，一些具體的化學試劑、玻璃儀器等實驗備品，講解時可給學生觀看并教其使用，具體的操作規程和注意事項可輔以演示完成。

3.強調課堂上的多維互動

授課過程中，一定要注重課堂討論和互動，包括講授過程中和講解后的互動。實驗課的性質和理論課不同，再加上小班授課，在講解中學生有不明白的可隨時舉手發言;在實驗操作中，學生可隨時提問，學生與學生之間也可以隨時交流，這樣不但能調動所有同學學習的積極性，及時消化理解課堂內容，還有利于后續內容的繼續和完成，以達到理想的教學效果。一般，留學生都能踴躍發言，積極參加課堂討論和互動。更重要的是，每次實驗結束，一定要對共性問題及時分析和總結，這既能增強師生互動，又引導學生深入思考，加深對所學內容的深入理解。

全英文教學中最困難的環節是與學生進行有效互動，這也是提高學生英語表達能力和建立自信最重要的環節，教師對所提問題要進行多角度重復，注重關鍵單詞的提示和板書，并積極鼓勵同學發言[7]。教師還要積極幫助學生增加專業英語的輸入[7]，多渠道、多手段地為學生尋找并提供多樣化學習資料，如Elsevier ScienceDirect期刊數據庫、Springer LINK期刊數據庫等，教學生查閱、獲取、分析和整理相關的英文文獻，提高學習效果。另外，還可以采用“合作式小組”研討式教學法，以小組形式讓學生用英文介紹并總結小組工作，這不但能增加學生的口語交際能力，還能提高學生運用專業英語的能力，以及文獻整理和科研創新能力。

4.教學網站建設及教學效果評價

為持續推進信息技術與本課程教學的深度融合，深化改革教學方法，促進優質教育資源應用與共享，提高教學質量，在超星平臺還進行了課程的在線建設工作。以課程內容為中心，通過全面的網絡輔助教學功能，包括考試、討論、隨堂練習、分組任務、通知、資料、評價等互動教學活動，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，增強教學吸引力。

對于學習效果，一定要注重學生學習過程、主動性、分析解決實踐問題能力的考核和評價。建立多元化學生學習效果評價體系，采用線上和線下相融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核模式，通過各部分成績的權重設置進行綜合評定，進而激發學生的學習自主性和積極性。另外，大數據分析教學過程中產生數據的統計結果，自我評估教學效果和課程設計等，并統計學生學習過程的完成情況，分析課程設計是否合理，課程內容學生是否容易接受等，從而優化課程，提高教學質量。

三、課程建設的實施效果

在推進“雙一流”建設、加快高校國際化進程以及優質教育資源共享的網絡時代和大背景下，《土壤實驗分析技術》全英文課程開設3年以來，經過合理組織和不斷摸索，課程進展順利，學生認可度高且反應良好。特別是在線教學網站的建設，能為學生提供開放的思維和平臺，提供更多樣化、更全面的教學資料和參考資源，提供更多的學生間、師生間的互動交流機會，進而提高了學生的自主思維能力及知識面的深度和寬度。在整個教學過程中，學生的學習主動性、自主創新和實踐能力都得到了有效提高和鍛煉。因此，此課程適于國際化人才培養和國家發展的戰略需求，研究成果能為相關專業的全英文教學提供參考。

基金項目：東北林業大學研究生全英文課程建設項目

參考文獻：

[1]徐蘇云，康詩飛，黃遠星.“廢物資源化與生物能源”研究生全英文課程建設探索，教育教學論壇，2019（43）：161-162

[2]劉志勇.高等教育國際化背景下的全英文課程建設.教育教學論壇，2020，（9）：212-214

[3]田霖，張露露.國際化背景下研究生全英文課程《國際金融管理》的建設探究，教育現代化，2020，（21）：148-150，153

[4]李揚.高等教育國際化背景下全英文課程建設的目標模式及路徑，黑龍江教師發展學院學報，2020，39（5）：145-147

[5]胡明順，董守華，陳同俊等.基于“互聯網+”的全英文課程資源建設探析——以中國礦業大學《地震勘探資料數據處理》為例，教育教學論壇，2020，（3）：187-188

[6]郭春，楊璐.“一帶一路”背景下的新工科課程全英文課程建設探索——以“地下工程通風與防災”全英文課程建設為例，中國建設教育，2019，（4）：159-162

[7]肖華鋒，花為，王政等.“電力電子裝置及系統”全英文課程建設探討，電氣電子教學學報，2020，42（3）：22-25

[8]郭振威.“海洋地球物理”全英文課程體系建設，教育教學論壇，2020，（23）：350-351