宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思考

黃友軍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)陷入困境，如何培養(yǎng)既懂得宏觀經(jīng)濟(jì)原理，又具備良好分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題能力的學(xué)生十分重要，課程改革勢在必行。本文從變革理論教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善考核評價(jià)體系和建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì); 教學(xué)方式; 考核體系; 教研團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-088-001

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類重要的核心課程，不僅是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)能力和塑造品格的重要載體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體制和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面都需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、變革理論教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前全球性宏觀經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，經(jīng)濟(jì)的困境反映的是經(jīng)濟(jì)理論的困境;經(jīng)濟(jì)的危機(jī)也反映了經(jīng)濟(jì)理論的危機(jī)。當(dāng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對目前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，既不能解釋，也不能解決，更無法解說時(shí)，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新與重構(gòu)。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是用尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法培養(yǎng)簡單用書本批判現(xiàn)實(shí)的學(xué)人。思維的定勢認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)問題存在著一個(gè)普遍適用的真理，即以教科書的原理作為衡量經(jīng)濟(jì)事務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，不從實(shí)際出發(fā)，而是從書本出發(fā)來討論經(jīng)濟(jì)政策的選擇，以至結(jié)論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。事實(shí)證明我們并沒有找到社會(huì)問題的最終解決方案。當(dāng)假定的有效性與現(xiàn)實(shí)性無關(guān)，假設(shè)的檢驗(yàn)與假定的現(xiàn)實(shí)性無關(guān)時(shí)理論是失去意義的。所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并非普世理論，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該需要加入中國經(jīng)驗(yàn)，以探索和更符合現(xiàn)實(shí)的姿態(tài)來對待現(xiàn)有的理論，更符合社會(huì)當(dāng)前的認(rèn)知水平。課堂的學(xué)習(xí)研究則是很好的探索平臺(tái)，這樣對教與學(xué)都有很大的提升。例如政府提供的經(jīng)營環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，是主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分歧最大的領(lǐng)域。特別是政府本身作為管理者對經(jīng)濟(jì)生活的介入會(huì)對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么樣的作用，是一個(gè)需要重新認(rèn)識(shí)的課題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式主要以課堂教師為中心，通過定量、模型、歸納和演繹等方法分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐有時(shí)存在較大的差距，模型和經(jīng)濟(jì)變量通常比較抽象難以掌握。教材內(nèi)容多范圍廣，數(shù)量化分析和動(dòng)態(tài)化分析不斷增多，增加了教與學(xué)的難度。針對基本情況，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高思考探索解決問題的能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代教育設(shè)施為教育提供服務(wù)。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)、討論和課后教輔盡可能實(shí)現(xiàn)共享共用。例如中國的房價(jià)挑戰(zhàn)了所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，按照教科書的說法，就是直接簡單對比給結(jié)論，中國的房地產(chǎn)早就應(yīng)該崩盤了。可以借助視頻、年鑒數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)設(shè)施配套和中國經(jīng)驗(yàn)等通過QQ、微信和討論園地等探討。如果高房價(jià)是個(gè)錯(cuò)誤，那么，問題出在哪里？是市場出錯(cuò)還是教科書出錯(cuò)？有些人習(xí)慣地將這一切歸罪于政府政策，但“正確”政策的理論依據(jù)又是什么？政府放手不管，聽任“看不見的手”調(diào)節(jié)，情況真的會(huì)變得好起來嗎？

加入翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主題搜索和場景選擇的方式，讓學(xué)生提前研究，討論提升分析和解決問題的能力。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和感染環(huán)境，整體的學(xué)習(xí)將進(jìn)入自我良性循環(huán)的過程。

三、完善考核評價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系比較單一，缺乏對創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)。結(jié)果式評價(jià)只要盡可能多的要求學(xué)生期末考試能夠取得高分就完成目標(biāo)。考前突擊，死記硬背，并沒有反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立全過程評價(jià)體系，多種評價(jià)方式相結(jié)合，反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)水平。全過程主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，包括重點(diǎn)難點(diǎn)掌握、分析能力提升和學(xué)習(xí)態(tài)度等。多種評價(jià)方式指建立開放的、多元的、綜合的評價(jià)。把學(xué)習(xí)過程從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、應(yīng)用發(fā)展等角度進(jìn)行分解，多角度、多維度、多目標(biāo)展開評價(jià)。

四、建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新水平。改革需要對現(xiàn)實(shí)有充分的認(rèn)知，認(rèn)知改革創(chuàng)新的重要性，認(rèn)知傳統(tǒng)教學(xué)和先進(jìn)教學(xué)的距離，認(rèn)知優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和普通教學(xué)團(tuán)隊(duì)的差異。教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過轉(zhuǎn)化和引進(jìn)逐漸實(shí)現(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)要能夠?qū)φn程進(jìn)行細(xì)化、研究，分析教和學(xué)兩方面如何更好的融合，形成更好的學(xué)習(xí)自動(dòng)循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制。通過團(tuán)隊(duì)課程帶頭人，定期組織開展研討交流和培訓(xùn)，積極與企業(yè)、政府對接，增強(qiáng)案例和前沿認(rèn)知。改革團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系，采用積分機(jī)制和績效掛鉤，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性。

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