追求圖繪魅力 展現(xiàn)別樣精彩

倪仁英

摘 要：科學(xué)記錄與分析是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種重要的實(shí)驗(yàn)探究方法，對(duì)于小學(xué)生來講也是一項(xiàng)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它對(duì)小學(xué)科學(xué)探究能力和習(xí)慣養(yǎng)成有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于教學(xué)方法的不足，小學(xué)科學(xué)探究記錄往往缺乏全面性，造成觀察描述分析不準(zhǔn)確。如何進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，正是擺在我們面前急需解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過小學(xué)生科學(xué)記錄中存在問題的分析，突出圖繪方式在科學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵作用，并試圖通過圖繪的合理運(yùn)用，讓科學(xué)記錄變得更加生動(dòng)有趣，使觀察走向更具體，引導(dǎo)孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)圖繪; 記錄與分析; 圖繪魅力

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-049-002

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中最根本的重點(diǎn)是理性思維能力的培養(yǎng)，即教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)其發(fā)揮科學(xué)的思維方法去了解認(rèn)識(shí)事物，直至達(dá)到解決問題的目的。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用理性思維來整合知識(shí)，有助于深入理解。圖繪是一種圖像式構(gòu)思的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生們?cè)诶L制圖片過程中，必須將某個(gè)核心內(nèi)容當(dāng)作主線，運(yùn)用發(fā)散性思維與其他相關(guān)主題相銜接，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維變得更為清晰、更加活躍。把圖繪應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升教學(xué)效能，并且還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)其邏輯思維的有效培養(yǎng)將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)生科學(xué)記錄中存在的問題

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究目標(biāo)有這樣的描述：“能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。”它要求學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式來表述研究結(jié)果。然而，學(xué)生在記錄分析時(shí)，往往存在諸多問題。

1.記錄形式過于單調(diào)

堅(jiān)持科學(xué)記錄與分析是一個(gè)持久的過程，學(xué)生要想養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄與分析習(xí)慣，特別需要的是教師的指引以及家長(zhǎng)的輔助。但事實(shí)上部分教師為便于個(gè)人檢查學(xué)生的記錄情況，采取的方式卻是把記錄“標(biāo)準(zhǔn)化”，致使科學(xué)記錄普遍一體化，簡(jiǎn)單的文字記錄，格式與內(nèi)容大同小異，缺乏新意。尤其是在植物具體觀測(cè)記錄里，少許學(xué)生為了應(yīng)付教師布置任務(wù)，互相抄襲時(shí)有發(fā)生，甚至在網(wǎng)絡(luò)上直接摘抄有關(guān)植物特征論斷了事。顯然這種教學(xué)檢查方法對(duì)學(xué)生們將來的研究與發(fā)展極為不利。從另外角度考慮，科學(xué)課程本身涉及內(nèi)容比較廣泛，課時(shí)安排也較少，自然教師也就不可能安排更多的時(shí)間來給學(xué)生做更為容易理解的筆記或?qū)嶒?yàn)，造成學(xué)生的記錄方式單一，沒有創(chuàng)新，時(shí)間一長(zhǎng)，原有記錄興趣就會(huì)慢慢消失殆盡。

2.記錄與分析目標(biāo)不明確

教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)間去記錄，且沒有完全告訴學(xué)生記錄與分析的意義，以及對(duì)自己學(xué)科的幫助。只是以“寫日記”或“寫周記”的方式要求強(qiáng)加給學(xué)生，這種沒有記錄與分析明確目標(biāo)的教學(xué)方式，顯然對(duì)教師課程知識(shí)的傳授以及教學(xué)效果的形成無法達(dá)到要求。

3.缺乏記錄交流和評(píng)價(jià)

事實(shí)上，小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)一般比較純真，所以關(guān)于記錄的方面基本是處于好奇的范疇。對(duì)“學(xué)術(shù)交流”的這種概念以及意識(shí)相對(duì)而言比較模糊。交流和溝通難以達(dá)到一定的高度，更談不上對(duì)其記錄的準(zhǔn)確性以及有效性展開自我判斷，致使其記錄形式大于內(nèi)容，沒有實(shí)質(zhì)性東西，記錄水平可想而知。

另外教師對(duì)學(xué)生記錄效果的日常檢查，往往只是措辭上簡(jiǎn)單溝通。沒有對(duì)學(xué)生記錄的格式、內(nèi)容以及意義展開規(guī)范性引導(dǎo)，最終，學(xué)生會(huì)將喪失對(duì)記錄活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，也就失去了科學(xué)課開設(shè)的根本意義。

二、圖繪在科學(xué)教學(xué)過程中的重要性

圖繪在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.教師方面

當(dāng)前越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)教學(xué)的推動(dòng)趨向，尤其是在小學(xué)教育改革的不斷深化時(shí)期，學(xué)生的整體素質(zhì)如何得到有效提高是個(gè)非常值得探討的課題。小學(xué)生們所在的這個(gè)年齡階段恰是有著強(qiáng)烈好奇心的時(shí)段。如果在科學(xué)教育過程中，教師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)及輔助，就能幫助學(xué)生積極地開發(fā)其邏輯思維能力，從而提升自身的創(chuàng)新能力。對(duì)小學(xué)生而言，自身一旦具備了比較完善的科學(xué)圖繪能力，就可以在自我成長(zhǎng)中聯(lián)系自身的實(shí)際情況，將科學(xué)圖繪加以有效運(yùn)用。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，不同的階段會(huì)遇到不同的問題，運(yùn)用所掌握的科學(xué)知識(shí)去解決不同的問題，才能實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.學(xué)生方面

在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，利用圖繪不但能夠提升教師本身剖析問題的水平，重要的是還能促成學(xué)生活躍思維能力得到進(jìn)一步拓寬。從小學(xué)生方面來講，繪制圖畫過程中的色彩運(yùn)用、圖形勾勒以及自我創(chuàng)新都含有極強(qiáng)的邏輯思維性，這種新穎教學(xué)方式的嵌入能夠活躍課堂氣氛，一改過去“填鴨式”的乏味，讓學(xué)生自主參與進(jìn)去，贏得一些成就感。另外，圖繪在小學(xué)科學(xué)的具體教學(xué)進(jìn)程中還有利于指導(dǎo)學(xué)生們把零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合在一起，以便于他們?cè)趫D繪過程形成自己心目中一套完整清晰的知識(shí)架構(gòu)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用圖繪，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量及效率，拓展思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

三、圖繪促進(jìn)小學(xué)生有效記錄與分析的基本策略

在教學(xué)過程中，要通過圖繪的合理運(yùn)用，讓科學(xué)記錄變得更加生動(dòng)有趣，使觀察走向更加明確具體，要引導(dǎo)孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化記錄概念

為了讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，建議教師要做好圖繪教學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。將圖繪記錄方式教學(xué)灌輸?shù)叫W(xué)生的科學(xué)教學(xué)全過程中。比如教師在科學(xué)課程引導(dǎo)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的精神態(tài)度，從低年級(jí)到高年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都需要準(zhǔn)備圖繪本，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一要求和規(guī)范性操作。為防止圖繪描畫的內(nèi)容太過枯燥，盡可能將講授的內(nèi)容與難以理解的概念以及實(shí)驗(yàn)等實(shí)行有效銜接融合，以最大程度讓圖繪內(nèi)容與實(shí)際基本相統(tǒng)一，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)和內(nèi)容。另外要多在記錄形式上做文章，不僅僅局限于簡(jiǎn)筆圖畫勾勒，還可以利用多媒體教學(xué)環(huán)境，把圖表、有關(guān)數(shù)據(jù)、素描以及標(biāo)本等都可以融入其中。

2.制定教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化記錄觀察

為最大限度地釋放出記錄方面的主觀能動(dòng)性，完成教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化，針對(duì)小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與年齡特征，可以考慮將圖繪記錄劃分為多個(gè)檔次。比如在學(xué)生剛接觸科學(xué)課程時(shí)候，建議教師利用生動(dòng)的繪畫、符號(hào)等吸引學(xué)生的注意，讓其將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴收集起來。在“分析一天氣溫變化”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生找一個(gè)參照物作為基礎(chǔ)，如校園的小樹苗，然后學(xué)生們可以自己動(dòng)手繪制有關(guān)簡(jiǎn)單的圖畫，并注意觀察小樹苗的在溫度變化下的成長(zhǎng)過程，春夏秋冬四季的變換，通過圖繪就可以清楚看出小樹苗的變化。這種記錄方式的運(yùn)用，一方面簡(jiǎn)單實(shí)用并且具有很強(qiáng)的可比性，另一方面也能夠充分鍛煉出學(xué)生的耐心和堅(jiān)持科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

另外，中年級(jí)學(xué)生們已經(jīng)具備相當(dāng)明顯的科學(xué)意識(shí)，所以在教學(xué)思維與教學(xué)引導(dǎo)上要突出步驟的重點(diǎn)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)性的“科學(xué)圖繪記錄”，包括整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟繪制，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，為學(xué)生提供一些課外延伸探究的機(jī)會(huì)。再如在“一杯水能夠溶解多少克鹽”與“一杯水能夠溶解多少克小蘇打”的實(shí)驗(yàn)過程，教師就可以組建對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分組探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室器材的具體圖例，分析不同的物質(zhì)在水中的溶解能力，也能夠?yàn)楹笃谔骄烤w溶解性打下基礎(chǔ)。

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，其記錄形式和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法都應(yīng)當(dāng)有所不同。比如高年級(jí)學(xué)生在做“電器元件串并聯(lián)電路圖”記錄時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已了解的函數(shù)常識(shí)以及稍微復(fù)雜的圖繪，引領(lǐng)學(xué)生使用圖繪來細(xì)化描繪電阻的變化，以及同樣的電壓下，造成電流大小的有序變動(dòng)，這時(shí)候記錄的形式應(yīng)該是圖表化和數(shù)據(jù)化的有機(jī)結(jié)合，真正地把學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探究性教學(xué)的主動(dòng)性激發(fā)出來。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)記錄特色

雖然每個(gè)學(xué)生都需要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行記錄與分析。但因每一個(gè)學(xué)生的興趣喜好不一樣，所以其記錄方法和習(xí)慣必然也會(huì)有所不同。為防止學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)乏味以及膽怯的心態(tài)，特別是學(xué)生邏輯思維與學(xué)習(xí)興趣的提高，教師必然要在圖繪記錄的技巧上做出一些指導(dǎo)，從而讓記錄活起來。

首先，可以采用圖文并茂的形式，比如在“水的三態(tài)”記錄過程中，教師讓學(xué)生以繪制圖畫的視角，去認(rèn)真分析固態(tài)冰融化成液態(tài)，繼而揮發(fā)成氣態(tài)的現(xiàn)象。這種記錄方式真實(shí)可信，并讓學(xué)生感受到了科學(xué)圖繪記錄的趣味，也讓記錄方式變得更加方便明了。其次，圖繪符號(hào)記錄方法的具體應(yīng)用，對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以用“↑”表示生成氣態(tài)，用“↓”表示生成固態(tài)，也可以為將來中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.激勵(lì)教學(xué)方式，提升記錄品質(zhì)

教師運(yùn)用一些激勵(lì)性的方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)圖繪記錄作出合理評(píng)價(jià)，既能夠滿足學(xué)生的某種心理需求，又使得學(xué)生能夠體會(huì)到記錄成功的喜悅。特別是單元圖繪和場(chǎng)景圖繪方式的具體應(yīng)用，可能因每個(gè)人能力的差別，圖繪難免有優(yōu)劣之分，這時(shí)候就需要我們采用課評(píng)、周查、月檢、期末展等多種形式激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)是使用圖繪來幫助學(xué)生深化科學(xué)概念和拓展思維，同時(shí)可以考慮將其細(xì)化到學(xué)生的學(xué)業(yè)日常評(píng)估系統(tǒng)中去，利用種種具體方式讓科學(xué)圖繪記錄更具有實(shí)效性，極大地施展科學(xué)圖繪記錄對(duì)于科學(xué)探究和課外延伸等領(lǐng)域中的促成和推進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)有效記錄對(duì)于小學(xué)生們認(rèn)識(shí)了解世界、探討研究科學(xué)具有非同尋常的作用和意義。強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)圖繪記錄意識(shí)和能力的培育，對(duì)其細(xì)化觀察，創(chuàng)新思維，深化概念，提高科學(xué)探究興趣都有著非同尋常的作用。本文主要就小學(xué)科學(xué)探究記錄存在的一系列情況進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并完善了利用圖繪提升教學(xué)質(zhì)量有關(guān)措施和建議，旨在為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提供一些有益參考，以此來最大限度激發(fā)學(xué)生的記錄興趣和創(chuàng)新思維分析能力。