區塊鏈變革教育的動因、經驗和路徑

摘 要：區塊鏈是近些年的新興技術之一。區塊鏈融合教育，能從根本上推動教育變革。作為技術動因、媒介動因和資本動因，已有的教育實踐表明，區塊鏈在構建教育誠信體系、“去中心化”創新教學和打造開放教育資源庫這些方面能有所作為。目前區塊鏈教育處于起步階段，需要統一技術標準、加強產學研合作和完善法律政策，多主體、多方面構建區塊鏈教育創新發展路徑。

關鍵詞：區塊鏈;區塊鏈教育;動因;經驗;路徑

從2019年年底開始，新冠肺炎引起的危機席卷全球。最嚴重的時候，工廠不得復工，學校改線上教學。關于互聯網在線教育、教育技術和教學模式創新等話題，被廣為熱議。新興技術區塊鏈如何融合教育，進入人們視野。

在本次疫情發生之前，我國的區塊鏈教育就已經開始設計和布局。2016年，我國工信部發布首個區塊鏈白皮書，指出區塊鏈在教育領域具有重大應用價值。2019年10月24日，中共中央政治局就區塊鏈技術發展現狀和趨勢進行集體學習，習近平總書記在主持學習時強調，要加快推動區塊鏈技術和產業創新發展。據不完全統計，我國已有22個省（自治區、直轄市）將區塊鏈寫入2020年政府工作報告，區塊鏈教育是重點布局方向之一。

當下的互聯網教育已經發展到了瓶頸期，有許多亟待解決的問題。這次疫情中大規模應用互聯網教學，較好地推進了教與學的變革，但也暴露出一些問題和弊端，如平臺中心故障導致直播不暢、課堂監控脫軌、學生學習效率欠佳等，讓教師、學生、家長疲于應對。區塊鏈融合教育，能從根本上解決這些問題，推動教育變革。

一、區塊鏈以及區塊鏈教育

區塊鏈本質上是分布式數據庫，數據發送、驗證、存儲都是基于分布式系統機構，而非第三方機構。[1]這也是區塊鏈的最大特點——“去中心化”。從2008年到現在，區塊鏈已經完成了從1.0到3.0的進階。第一個發展階段是2008-2013年，以電子貨幣為主要標志。區塊鏈1.0帶火了挖礦經濟和炒幣熱潮。2013年進入第二個階段，以以太坊（Ethereum）的出現為標志，用智能合約（Smart Contract）存儲數據、擔保交易。目前是區塊鏈3.0階段，以太坊、智能合約、人工智能等技術組合，區塊鏈新業態持續發展。

區塊鏈與教育的結合出現在2013年，位于塞浦路斯的尼科西亞大學宣布接受電子貨幣支付大學學費。2014年，麻省理工學院、斯坦福大學、賓夕法尼亞州立大學等美國大學的大學生們自發在facebook上成立“大學加密貨幣群組”（College Cryptocurrency Network），在社交媒體上推廣區塊鏈技術。2016年，群組正式更名“區塊鏈教育網絡”（Blockchain Educaiton Network），負責舉辦高校區塊鏈知識競賽和技術創新創業。2016年是區塊鏈教育的關鍵年。尼科西亞大學和麻省理工媒體實驗室在區塊鏈上頒發學位證書。中國人民大學、中央財經大學先后成立區塊鏈實驗室。2018年清華大學宣布成立“青藤鏈”，建立高校區塊鏈聯盟。同年世界上第一所區塊鏈大學，英國的伍爾夫大學成立。區塊鏈教育包含兩層含義：一是對區塊鏈理論、技術、應用等的教育，如設置區塊鏈課程、區塊鏈專業、舉辦區塊鏈技術比賽;二是應用區塊鏈來解決目前教育現狀中的問題，用“區塊鏈+”手段創新教育教學模式。本文提到的區塊鏈教育多數情況指后者。

區塊鏈能永久記錄交易，因此非常適合存儲教育證書。基于歐洲學分轉移與積累系統（ECTS），構建全球區塊鏈學分平臺。建設開放教育的資產存儲庫，實現教育開放、公信。學界對區塊鏈教育的適用范圍，已有較充分的想象和設計，但缺乏對已有案例經驗的歸納和反思。區塊鏈教育在理論上何以可能，在實踐中何以可為？本文從技術、媒介和資本的角度，探討區塊鏈從根本上變革教育的動因，回答理論上何以可能;考察伍爾夫大學、霍爾伯頓軟件工程學院等區塊鏈教學實踐，厘清區塊鏈在哪些教育領域何以可為;最后提出區塊鏈教育創新發展路徑。

二、區塊鏈變革教育的動因

（一）作為技術動因

區塊鏈首先是一種技術。2008年9月，華爾街危機爆發導致全球金融海嘯。一個月以后，中本聰提出區塊鏈解決方案，并于2009年1月創設第一個區塊“Genesis Block”。中本聰希望借助區塊鏈，降低類似銀行這樣的中心機構帶來的集中化風險，保證財務透明并構建更好的金融關系。區塊鏈是一個很形象的表述，它的實際結構就是區塊和區塊之間的鏈接。每個區塊都包含前一個區塊的加密哈希值（Cryptographichash）、時間戳（Timestamp）和交易數據（Transaction Data）。加密哈希對輸入的數據會自動處理成一個獨一無二的數列，有著藏匿性和穩定性的特點。時間戳方便追溯數據的起始和轉手，可以做到全過程數據跟蹤。交易由智能合約進行智能自動擔保，并忠實記錄交易數據。分布式結構保障了安全。每臺計算機都存儲了區塊鏈的精確副本，要想改變區塊鏈，需要付出昂貴的代價。[2]

審視當下的互聯網教育，信息源往往由某個平臺發出，若某日平臺因為經濟、政治或其它原因不復存在，資源也會丟失。真假資源魚龍混雜，難以分辨的情況，也十分常見。互聯網上壟斷和假象同時存在。區塊鏈的優勢在于備份數據給每一個區塊，打造公平和信任機制。結合現代教育業，區塊鏈不容篡改的結構特性實質上是在易復制、易抄襲、易更改的互聯網環境下“求真”。區塊鏈上一個學生的學歷文憑、考試成績、獲獎情況等，不是后臺改幾個數據就能輕易變化的。區塊鏈教育可以解決目前存在的學歷造假、分數修改、論文抄襲、學術不端、知識版權等諸多問題。

（二）作為媒介動因

按照媒介環境學“技術即媒介”的表述，區塊鏈是技術，它亦是媒介。伊尼斯、麥克盧漢等學者把服裝、道路、房屋等都看作媒介。媒介是承載信息的載體，放在不同的歷史語境中，它還是建構人和人、人與環境、人與社會關系的橋梁。

區塊鏈作為媒介動因，它再造了教學中的角色關系，以“鏈”的方式連接教師、學生和雇主單位等。網絡在信息傳遞中實現點對點傳播，節點沒有高下之分、權力之別。教師是知識的引導者，資源的組織者，而非控制教育局面的領導者和發令者。新冠肺炎期間，就有學生吐槽，一些APP允許老師強行打開學生端攝像頭，監督學生認真上課，這一舉動令人反感。區塊鏈技術賦權給學生，學生可以自主在鏈上選擇老師和感興趣的模塊，自己的數據自己做主;對學習內容實行私人定制;學習場所也不受地理空間的限制。而且因為數據的永恒保存，師生關系也不會因為學校學習的結束而結束，會保持長久關聯。

（三）作為資本動因

教育業多是虛擬資產，特別是遠程教育。第一代遠程教育是老式的函授課程;第二代是多媒體技術的遠程教育，將傳統課程稍加改造搬到網上去，效果也并不好;第三代遠程教育，也就是現在，是雙向交流的學習。如今的遠程教育，設備更加多元先進，有電腦、pad等各式各樣的移動端，網絡傳輸也更穩定，但教育本身并沒有變得更好。我們在工業化的情境中，仍然以農業時代的方式來教育學生，但卻告訴學生，他們是生活在一個數字化的時代里。我們在向前開車，但眼睛卻緊緊盯著后視鏡。[3]

互聯網技術解決了知識多樣性的問題。新冠肺炎期間，我國教育部共組織了22個在線課程平臺，免費開放在線課程2.4萬余門。可海量的知識如何體現海量的價值？這些知識又如何更好地武裝學生的頭腦？區塊鏈提供了新的支付手段，讓知識變現更為直接。知識能轉化成市場價值靠的是版權，區塊鏈基于不可篡改的技術特性，給知識產品裝上獨一無二的身份認證，并且在智能合約的保障下直接進行P2P交易，讓知識產權變現即刻實現。區塊鏈特有的獎勵文化和共識機制，形成資本驅動力，對符合智能參數的參與者實行物質獎勵，如對學有所成的學習者發放令牌，讓學生在資本驅動中主動掌握知識。而知識的區塊化、實體化，也為教育機構在進行融資創新的時候多了可被評估的有形資產。

三、區塊鏈教育的全球經驗

近些年有很多與區塊鏈結合的產業發展興起：金融征信、醫療健康、新聞出版等，教育是其中之一。環顧全球的學校機構和科技公司，已經有不少應用區塊鏈技術服務教育的實例。實踐證明，區塊鏈在構建教育誠信體系、“去中心化”創新教學和打造開放教育資源庫這些方面能有所作為。

（一）構建教育誠信體系

誠信問題一直是教育領域的痛點，各國政府也十分重視。美國的《關于研究不端行為的聯邦政策》和我國教育部40號令等政策法案都做了明確規定。盡管如此，學歷造假、學術不端等負面新聞仍時有耳聞。2019年韓裔歌手Mina Chang偽造哈佛大學學歷，獲得美國國務院職務，后被媒體曝光。2018年，BBC調查記者發現在2013-2014年有超過3000多名英國公民在巴基斯坦的學歷偽造工廠購買了假的碩士和博士學位。2017年，斯普林格出版社宣布撤銷107篇刊發在其旗下期刊《腫瘤生理學》的中國學者論文。這些行為都嚴重踐踏了學校、社會乃至國家的學術聲譽，帶來了極壞的影響。

1.共享學歷證書

現實情況下對學歷真假的甄別，手續繁瑣，不易確定。比方說我國的學歷認證，高等教育的畢業證書可以在學信中國的網站上通過注冊，獲取賬戶，依靠網站這個第三方來幫助鑒別。但如果是專科文憑，要在學校當地的教育廳網站查詢。如果是個人的國外學歷，要先在教育部留學服務中心進行翻譯認證，繳納認證費后還需要等待至少兩周的時間。在英國認證和核實學歷，需要向英國文化委員會辦公室預約，并且支付25-50歐元的認證費。據Hire Right公司的調查，86%的雇主表示自己曾遇到應聘者學歷造假。

總部位于美國舊金山的霍爾伯頓軟件工程學院2015年10月宣布利用區塊鏈技術認證學歷證書，是世界上第一個頒發區塊鏈證書的學校。霍爾伯頓官方博客上介紹，每個畢業證都是在安全的數字環境中頒發的。學生通過發送公鑰，加入學校的學歷認證模塊。學校把學生證書信息編輯好，插入區塊鏈，形成電子證書。證書密封好之后，學生獲得證書以及私鑰，證書同時被分布儲存在區塊鏈上，方便雇主隨時驗證。每位畢業生都將獲得紙質證書和基于區塊鏈的數字證書編號（Digital Certificate Number，DCN）。把DCN附在簡歷里，雇主可以通過任何元區塊鏈瀏覽器在幾秒鐘之內檢索查驗證書。區塊鏈的分散數據結構，去中心化的信任機制，使其成為存儲學術證書的理想場所。與其它驗證學術證書的方法相比，區塊鏈更高效、安全、成本更低、易于使用。在區塊鏈中插入一個新條目，只需要花費幾秒鐘幾美分而已。如果這一技術得到推廣，未來很有可能會取消紙質畢業證。

2.跟蹤學習軌跡

新冠肺炎疫情中，有不少段子是調侃網課的：有學生直言是躺在床上上完了體育課;有學生說自己是一邊打游戲一邊上完了數學課，反正老師看不到也管不著。在遠程教育中，如何對學生實行監管？如何確保真實的互動？如何保證學習效率？從更長的學習軌跡來看，一個學生要轉學，或者去國外留學，要如何確保他過去的學習成績、實踐經歷、獲獎證書都是真實有效的？區塊鏈可以幫助實現學習軌跡的跟蹤。

伍爾夫大學的線上教學必須依托專門的應用程序完成，師生雙方只有都按下“登錄”鍵，也就是默認智能合約簽訂成功，課程才正式開始，并且所有捕獲到的課程數據都儲存在區塊鏈上，包括課程時間、實時通話和課堂作業。如果不想日后被雇主評價成一個散漫、耍小聰明的偷懶者，學生只能認真高質量完成每一節課，因為“自己對自己的數據負責”。

尼科西亞大學把學生的獲獎記錄、學業成績全部用區塊鏈分布式數據庫進行儲存，這為學生轉學、日后就業，都提供了不可更改的數據憑證，是一個隨時可用的個人數據庫。麻省理工學院媒體實驗室的區塊鏈上還記錄了學生的工作實習記錄和假期實踐記錄，是學生過去幾年學習工作生活的“數據保姆”。

3.防范學術不端

由于區塊鏈時間戳的特性，可以將科研流程搬到鏈上，這樣就能追溯準確的研究時間表、參與人和論文進度。從寫作到投稿，從評議到出版，如果都是基于區塊鏈環境下運行，抄襲——因為哈希數值的唯一性，很難發生;而代寫——一個作者對應一個秘鑰，不易出現;一稿多投——有智能合約的約定，難以操作。Backfeed是一個基于區塊鏈以太坊的分散協作（Decentralized Collaboration，DC）平臺。DC網絡通過虛擬貨幣可轉讓令牌，建立了一種激勵機制：使用聲譽分數來衡量評議人在網絡中的影響力。做出正確評價，并在共識結構中獲得一半以上肯定的學者可以獲得聲譽和虛擬貨幣獎賞。DC平臺以傳統期刊無法做到的方式激勵評審與投稿，每個讀者都是潛在的裁判者。區塊鏈可以在同行評議之前，核實評議人身份，防止造假。Shocard將評議人的身份信息和相關學術成果預先導入區塊鏈，建立一個基于區塊鏈的學術共同體。審議文章時，免去了作者自薦審稿人的步驟，公共鏈自動匹配相關專家，減少了因發錯專家而導致的技術性失范。基于開放式同行評審，專家為了學術聲譽，會對每一篇稿件做出相對正確公正的評價。

4.保護知識產權

目前網上海量的學習資源一方面是原創，另一方面也有不少是翻錄和盜版。這侵犯了原作者的著作權，也使網絡上出現大量信息冗余和噪音。Vevue是建立在Qtum區塊鏈上的反盜版視頻分享平臺。它有一套內容追蹤機制，可以智能識別視頻是否被翻牌或錄屏。而且版權一旦泄露，可以跟蹤出所有的播出者并一一鑒別。Custos Tech在每一個文件中插入區塊鏈數字水印，水印中包含合約雙方的信息，可以自動判別文件接收者是否合法，起到保護知識產權的作用。

（二）“去中心化”創新教學

現行的教學模式中都有一個中心，這個中心是教育資源的集散地，是師生溝通需要依托的平臺。傳統學校的中心是教務處等行政部門，遠程教育中的中心多是商業平臺，它需要在提供技術服務和中介服務的時候有所收益。據統計，哈佛大學有超過三分之一的員工是管理人員，“行政膨脹”這一現象被很多人尤其是大學教授詬病。而后者帶來了更多現實問題：課程資源多，優質課程少;付出的學費未必能獲得同等的服務，被平臺割韭菜;平臺若某日不存在，課程資源也會丟失。疫情期間，承載著河南中小學教學直播任務的大象新聞網就一度因為服務器容量問題，無法正常直播。區塊鏈教育實踐“去中心化”做法嘗試簡化教育流程，提升教育價值。

1.簡化教育流程

傳統大學的教學運作是一個很復雜的工作。有專門的教務處進行排課、教室安排、時間協調，具體過程中還需要多個行政部門配合。2018年，一群歐洲的大學教授為當下的教育模式感到擔憂：不少學生因為學費負擔和地理障礙，不得不與優質的高等教育擦肩而過;而學校常常要擠壓教學支出和支持服務費用，把大量經費用在行政管理上，可這個介于師生間的龐大中間層往往流程復雜、效率低下。為了減少不必要的行政行為，優化教育流程，Broggi——牛津大學的教授，和來自劍橋大學、德國吉森大學等地的教授們一起，成立了一個獨立教學團體，宣布成立一所“新式的無國界遠程教育”——伍爾夫大學，這是全球第一家所有課程教學和運營管理都基于區塊鏈的大學。

區塊鏈自治系統負責學校的運行管理，教學標準、課堂考勤、成績設計等都被設計成智能合約上的技術參數。大學財務、項目實施由專門的伍爾夫信托公司負責，所有數據和進程在區塊鏈上公開，接受教師委員會的民主監督。學校里沒有專屬行政人員，Broggi表示招生人數超過1000人再考慮安排行政人員。2019年，學校開始招生，學生自主申請入學，自由選擇感興趣的課程和老師，課程時間及內容由教師和學生P2P商量安排。Broggi評價學校是“學生中的Uber，教師中的Airbnb”。他理想中的大學是一種極簡模式。學生在選擇課程或者教授時，像打Uber一樣的簡單。教師加入平臺就像在Airbnb上托管房屋一樣，沒有那么多瑣碎的表格要填，開設課程前只需要提交一年的教學計劃即可。

2.提升教育價值

學費的增長速度使許多人無法上大學——自20世紀80年代以來，國外一些公立和私立大學的學費增長了300%。曾經火極一時的在線教育“小馬過河”，2012年做留學一對一輔導，每小時收費1800元，單個學生月營收就達到5萬元。疫情期間，我國13家在線教育公司的市值累計上漲近800億元。從最樸素的市場經濟學思考，貨真價實才是市場的合理行為。如何在教學實踐中保證貨真價實呢？

伍爾夫大學創新了學費支付手段，實現“現上現結”。如果學生上課缺勤，智能合約也會發起向老師支付的協議;如果教師缺崗，則相應會退回學生的學費，并從老師的賬戶里自動扣除錢款作為罰金。這種實時動態的合約處理，讓學生覺得必須學有所得，才能“對得起自己的錢包”。雖然在傳統教育中，學生也需要支付學費，但兩者的消費心理是不同的。老師也會認真備課，因為只有課上得越好，學生口碑越好，才可能掙得越多。伍爾夫大學計劃建設5所學院，目前已經有了第一所學院Ambrose，共15名注冊教師，全部擁有博士學位且主要來自牛津大學。一學年三個學期，每學期八周，多數課程的結業要求是小論文或者限時考試。伍爾夫青睞小班教學，課程多是一對一，或者一對二的模式，做到最大程度的因材施教。與目前多數遠程教育中老師主講、附帶互動不同的是，伍爾夫的課堂是基于任務制的翻轉課堂，學生在每次上課前至少要閱讀預習約150頁的材料，并按要求書寫作業。一堂課長達75分鐘，主要是學生闡述、教師答疑和討論互動。課程依托專門的APP進行，到課情況、討論實況、通話記錄等就會如實記錄到對應的專屬區塊鏈上。伍爾夫大學一年的學費是5000美元，比英國大學年均17000-25000美元的學費要少。伍爾夫的設計使學生花更少的錢遇到了更好的老師，學到更好的內容。

（三）打造開放教育資源庫

開放教育資源（OER）最初是在2002年聯合國教科文組織的開放課件論壇上提出的，表示在公共領域根據公開許可，以任何數字媒體形式發布教學、學習和研究材料，允許他人無限制免費訪問、使用、改編和再分發。OER為廣大學習者提供了豐富和免費的學習資源。可現實中往往由于平臺壁壘，教育資源流通不暢。

Open Learn目前擁有800多個免費開放大學課程，每年吸引超過500萬用戶注冊。技術團隊正在實施支持創建包含多組智能合約的分布式應用程序。管理界面允許向注冊學生頒發徽章，包含時間戳和加密簽名。徽章會加載在學生的學習護照上，添加到區塊鏈中，學習記錄可流通，在多個平臺被認可。Open Learn和Future Learn等機構整合打包，建立公共區塊鏈，打通OER資源。基于區塊鏈的OER，資源記錄是永久的，不受平臺限制，而且始終被保存在作者自己的元數據中。打造開放教育資源庫，打破信息孤島，實現更便捷的資源共享。

四、區塊鏈教育的實現路徑

目前的形勢是已經有一些科創公司、先鋒大學在區塊鏈教育領域躍躍欲試，并已取得一些成果，但區塊鏈教育未成規模。從2008年區塊鏈的誕生到現在，這個技術才發展了不過十二年，與教育的結合，也就是近五年的事情。區塊鏈有變革教育的潛質，但區塊鏈教育目前還處于起步階段，亟需統一技術標準、加強產學研合作和完善法律政策，從奠定發展基礎、形成良性行業生態、優化發展環境出發，多主體、多方面構建我國區塊鏈教育變革創新路徑。

（一）統一技術標準，奠定發展基礎

區塊鏈目前處于高速發展期，新技術更迭快。與產業結合的試水階段，大家的參與熱情也很高。技術多元帶來了多元的合作機會，但標準不統一也帶來了實際困擾。許多企業反映，在進行區塊鏈教育實踐創新時，由于缺乏元數據技術標準和行業指導，基本上各機構都是在單打獨斗、孤軍奮戰，難成規模，而且制作的產品也面臨著不兼容、技術不匹配的情況。另外，區塊鏈教育不是僅僅靠區塊鏈就能實現，它還需要和互聯網、大數據、云存儲、人工智能等已有技術相配合。技術之間怎樣互相適應？如何更好地進行技術合作？這些都需要政府部門、學校機構、行業協會、企業單位等相關部門共同協商，盡快推出技術標準，用于行業指導。目前歐盟聯合研究中心已形成行業報告，督促歐盟緊急支持區塊鏈教育的標準化活動。[4]我國的相關部門、行業協會要統一標準，合作推進技術健康發展。

（二）加強產學研合作，形成良性行業生態

區塊鏈教育的產學研合作已經開始了，麻省理工學院的數字證書項目就是和區塊鏈軟件公司Learning Machine合作實施的。產學研合作的好處是讓專業的人做專業的事，能推動教育新形式的快速落地。高等學校和有資質的教育機構應設置區塊鏈課程和專業，制定人才培養計劃，為行業發展培養儲備人才。目前很多國家對區塊鏈人才的需求，呈井噴式增長。有技術背景和實踐經驗的企業和公司，應加快技術培育、繁殖和實施，創新商業模式，更好地提供技術支持。科研機構應加大對區塊鏈的科研力度，聚焦新業態，創新技術發展。根據“創新的擴散”理論，一個新事物的推廣依賴創新本身、傳播渠道、傳播時間和社會制度。其中不容忽視的要素是人口變量。一項技術只有被更多的人掌握和運用，才會成為主流。產學研合作的技術成果要在高校等教育機構積極試點，穩步推進，廣泛鋪開。產學研緊密結合，才能形成高效、長久、健康的良性行業生態。

（三）完善法律政策，優化發展環境

區塊鏈法律法規和政府政策的出臺，關乎區塊鏈教育發展的頂層設計。區塊鏈是具有前瞻意義的戰略性技術，盡快落地應用將有利于提升我國未來教育事業的競爭力和發展質量。目前區塊鏈技術發展快，制約法律少，有關區塊鏈漏洞、技術停擺的事件時有發生。新技術要用得好，配套的法律法規要順應發展。同時政府還應適當發布鼓勵政策，如增加區塊鏈科研資金，減免區塊鏈企業稅收，重點支持示范項目，加大技術發展財政扶持。政府應牽頭增設區塊鏈科研平臺、產業基地，行業抱團發展，形成規模效應。此外，區塊鏈教育的數據透明和商業保密，個人隱私和證書公開等矛盾及平衡，還需要個人、學校、政府、社會等多方面合作共商。

五、結語

區塊鏈教育是去中心化的，如果一定要說一個中心，那就是“以學習者為中心”。上世紀60年代，美國心理學家卡爾·羅杰斯晚年從他的人本主義心理治療方法中獲得靈感，提出“以學習者為中心”的教育理念。與“以學習者為中心”相關的教學模式是自主學習、定制學習和個性化學習，但這與目前實際存在的班級教學制和工業化背景不完全相容，所以至今尚未出現可大規模復制的“以學習者為中心”的完美案例。區塊鏈教育在技術主張時就考慮到了這個問題，并且努力實踐。共享學歷方便了學生，追蹤學習軌跡促使學生主動學習，學生自由選擇老師和課程，學費更少學得更多等等，未來規模化的區塊鏈教育或許會是“以學習者為中心”實踐的完美案例。

《美國區塊鏈教育研究報告》顯示，截至2018年底，50所全球知名高校中，42%的大學提供了至少一門與加密技術或區塊鏈相關課程。尼科西亞大學已經設置了世界上第一個“數字貨幣”在線碩士學位。我國的清華大學等也開設了區塊鏈研究生課程，并且已經培養出了首批區塊鏈方向博士。2019年，美國高校教育信息化協會發布了《地平線報告（2019高等教育版）》，把區塊鏈技術等六項技術列為可以促進未來教育發展的重大技術。毋庸置疑，未來區塊鏈教育變革中，每一個你我都將從旁觀者變成參與者。

參考文獻：

[1]杜均.區塊鏈+：從全球50個案例看區塊鏈的應用與未來[M].北京：機械工業出版社，2018：265.

[2]德·菲利皮，亞倫·賴特，著.監管區塊鏈[M].為東亮，譯.北京：中信出版社，2019：31.

[3]萊斯利·莫勒，杰森·B·休特.無限制的學習：下一代遠程教育[M].王為杰，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：24.

[4]JRC.Blockchain in Education[R].Luxembourg： Publications Office of the European Union，2017：8.

（責任編輯 劉第紅）

收稿日期：2020-09-11

作者簡介：莊園，中南大學文學與新聞傳播學院2017級博士生，湖南第一師范學院文學與新聞傳播學院講師。（長沙/410012）

*本文系中央高校基本科研業務費專項資金課題（2019zzts839）、國家社科基金項目“我國農村教師群體性事件生成機理及防治對策研究”（項目編號BHA170113）的研究成果之一。