語文教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)施路徑

劉 嬋

（大連市甘井子區(qū)春田小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生審美能力是語文教學(xué)的任務(wù)之一，識(shí)字、朗讀、寫作等一系列教學(xué)都可以釋放美的元素，借由語文課堂進(jìn)入學(xué)生的世界，在潛移默化中為學(xué)生打下一生的審美“底色”。

一、聚焦識(shí)字，體會(huì)文化之美

漢字作為文字符號(hào)，是音、形、義的統(tǒng)一，有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵與獨(dú)特魅力。而識(shí)字教學(xué)充滿美的情趣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的旅程。

（一）在字源字理教學(xué)中體驗(yàn)意象美

漢字具有意象美，具備象形特征的漢字不是枯燥的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)多彩、蘊(yùn)含故事的圖畫。用字源字理識(shí)字法教學(xué)可挖掘文字背后的文化內(nèi)涵，體會(huì)文化的審美特征，滿足學(xué)生對(duì)美的向往，給予學(xué)生審美體驗(yàn)。

（二）在字族識(shí)字教學(xué)中體會(huì)形聲美

字族識(shí)字是小學(xué)語文課堂常用的一種識(shí)字方法，即將一個(gè)母體字，加上不同偏旁，形成不同子體字的識(shí)字教學(xué)法。例如，“包”字加上不同偏旁可派生出“抱、飽、胞、苞、炮、雹”等字，形成字族。通過這種識(shí)字法教學(xué)，不但能提高學(xué)生的識(shí)字效率，而且還能使學(xué)生體會(huì)形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，促進(jìn)其審美情趣和語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）在隨文識(shí)字教學(xué)中體會(huì)情境美

隨文識(shí)字是將生字放在具體的語境中認(rèn)讀、運(yùn)用的識(shí)字教學(xué)法。它能促進(jìn)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中掌握生字的音、形、義，提高識(shí)字教學(xué)效率。隨文識(shí)字教學(xué)法亦有培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢字美、感悟漢字美的特征。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫道：“它看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。”“甩”字是本課生字，教學(xué)時(shí)教師可先讓學(xué)生認(rèn)讀字卡上標(biāo)注的“甩”字的拼音；而后啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生看到老牛的尾巴“甩”起來的模樣；接著，與學(xué)生交流“甩”字的意思，有條件的還可以讓學(xué)生戴上尾巴道具，演一演甩尾巴的動(dòng)作，在具體動(dòng)作中體會(huì)“甩”的含義；最后，進(jìn)行“甩”字的語用訓(xùn)練，如生活中人們還經(jīng)常說“甩什么”。在這樣的隨文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生賦予了漢字情感與生命，體驗(yàn)感增強(qiáng)，識(shí)字效果得以提升。

（四）在童謠識(shí)字教學(xué)中體會(huì)節(jié)奏美

童謠具有節(jié)奏美的特征，押韻上口，便于記憶。在教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受節(jié)奏，如采用拍手、拍肩、跺腳等形式進(jìn)行誦讀；而后讓學(xué)生背記童謠，通過定位記憶、聯(lián)想記憶等方式記住生字。通過這些方式不僅能達(dá)到識(shí)字的目的，也能讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、輕重緩急中感受童謠的內(nèi)容美、語言美、情感美，進(jìn)而將這種領(lǐng)悟能力遷移至課外，在生活中用心去捕捉美、贊賞美、表現(xiàn)美。

二、動(dòng)情朗讀，體驗(yàn)情感之美

語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而培養(yǎng)語感最好的教學(xué)策略是朗讀，將語言文字融入情感進(jìn)行朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生美感的必要途徑。

（一）從朗讀中感悟人性美

語文是一門充滿人文關(guān)懷的課程，應(yīng)更多弘揚(yáng)人性的閃光點(diǎn)。語文教師要做到以美啟迪學(xué)生，從而全面升華學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文的教學(xué)中，教師將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)抓住“在工廠找母親”“母親給錢買書”這兩個(gè)感人的場(chǎng)景，學(xué)生讀中有思、讀中有悟，感受到了“母親”工作環(huán)境的惡劣與工作的不易。通過朗讀，學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言得到訓(xùn)練，體會(huì)到文章內(nèi)涵，從而感受到母愛的偉大與親情的厚重，沉浸于人性之美的贊頌中。

（二）從朗讀中感悟自然美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課文內(nèi)容豐富，有一年四季所呈現(xiàn)的絢麗景致，名山大川所呈現(xiàn)的雄偉壯觀，小橋流水人家所呈現(xiàn)的婉約美景，等等，這些自然景觀無不映射出作者發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》中，作者用細(xì)膩的筆觸分別描寫了春、夏、秋、冬四季中不同景物的動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造了美的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黎明時(shí)分天空色彩的變化時(shí)，可先選取天空呈現(xiàn)“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”這三種顏色的照片，為學(xué)生配上輕快舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，讀出黎明時(shí)分的安靜以及感受東方天空慢慢變化的過程。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象文中的畫面，在品味語言藝術(shù)之美中達(dá)到情景交融的目的，進(jìn)而激起學(xué)生情感共鳴，使其親近自然，熱愛自然，提升審美情操。

（三）從朗讀中感悟生活美

文學(xué)作品的內(nèi)容多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，朗讀是對(duì)語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言以及作者對(duì)生活的態(tài)度，通過朗讀都能更充分地展現(xiàn)出來。例如，老舍先生在《貓》這篇文章中細(xì)致、生動(dòng)地描述貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，一詞一句中無不流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。老舍用平實(shí)的語言向讀者述說他眼中的貓，并以通俗明快的口語化描摹物態(tài)。如較為口語化的“暖和”“成天”“睡大覺”，等等。老舍在表達(dá)時(shí)還善用語氣詞，如“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”“吧”“呀”“呢”這三個(gè)語氣詞連用，表達(dá)出作者對(duì)貓的關(guān)切、憐愛之情。這些語氣詞韻味十足，展現(xiàn)出耐人尋味的生活美。學(xué)生在一字一句地動(dòng)情朗讀中，不難感受到老舍對(duì)貓的喜愛，也能體會(huì)到這實(shí)則是一種對(duì)生活的熱愛。學(xué)生徜徉在這樣的文字海洋里，陶冶了情操，精神世界也不斷汲取著美的養(yǎng)分，從而更加熱愛生活，以積極的生活態(tài)度去面對(duì)人生。

美育讓孩子的眼睛因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)美而閃亮。語文教師要利用好統(tǒng)編教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美和畫面之美。學(xué)生在朗讀中情感、氣質(zhì)和胸襟潛移默化地被影響，逐漸自覺地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、實(shí)踐美，從而激發(fā)尋美情感。

三、由讀到寫，體驗(yàn)創(chuàng)作之美

學(xué)生品讀了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品后，內(nèi)心也會(huì)有感而發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，教師要充分相信學(xué)生，給予他們創(chuàng)作舞臺(tái)。

在2020 年新冠肺炎疫情期間，很多孩子通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)世界有了新的認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受醫(yī)護(hù)者和志愿者的無畏精神，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作贊美詩。學(xué)生通過創(chuàng)作流露出關(guān)乎生命的美以及關(guān)乎人性的美，久而久之，便擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感受美的心靈和表達(dá)美的語言。

語文教師應(yīng)以語文課堂獨(dú)有的內(nèi)容與形式為學(xué)生成長(zhǎng)注入美的品格、美的理想、美的素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。