高職工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)研究
——以“工程機(jī)械維護(hù)”課程為例

楊 雷，蘇 君，陳有俊

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明650500）

1 研究背景

中國(guó)職業(yè)教育正處于日新月異的新時(shí)期，企業(yè)與學(xué)校的深層次溝通越來(lái)越緊密，也對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力要求越來(lái)越高，如何填補(bǔ)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的溝壑，解決突出問(wèn)題的關(guān)鍵之一便是構(gòu)件項(xiàng)目化課程體系，通過(guò)項(xiàng)目化課程體系鍛煉全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力[1-2]。但如何開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程？如何通過(guò)一系列清晰的操作后獲得完整的項(xiàng)目課程體系？這是課程實(shí)踐者們非常關(guān)注的問(wèn)題[3-4]。

17 世紀(jì)，項(xiàng)目課程首現(xiàn)于歐洲，新實(shí)用主義從20 世紀(jì)60—70 年代開(kāi)始在美國(guó)哲學(xué)界乃至整個(gè)思想界的影響越來(lái)越大[5-6]。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)校在1971 年將項(xiàng)目課程作為一門(mén)“新型”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目課程已是職業(yè)教育中非常重要的部分。克伯屈最早參考杜威的問(wèn)題教學(xué)法對(duì)項(xiàng)目課程教育進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，其研究結(jié)果重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：項(xiàng)目課程的范圍在問(wèn)題解決方面，“設(shè)計(jì)”的原先意義指?jìng)€(gè)體自己計(jì)劃、運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己實(shí)際操作，在實(shí)際情境中解決實(shí)際的問(wèn)題；項(xiàng)目課程進(jìn)行的前提必須是個(gè)體的自愿活動(dòng)[7]。

2 項(xiàng)目課程內(nèi)涵

目前，中國(guó)正處在信息時(shí)代到數(shù)字時(shí)代的過(guò)渡階段，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)尤為重要。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)是以實(shí)際中的案例為代表進(jìn)行簡(jiǎn)化，也可以簡(jiǎn)單將職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程理解為以行業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，輔以行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，而不是現(xiàn)有階段、某單個(gè)企業(yè)的要求，由教師對(duì)某項(xiàng)目涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，再結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐討論學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，也就是說(shuō)項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)要注重引導(dǎo)式、體驗(yàn)式、未來(lái)化和個(gè)性化的教學(xué)方式。

2.1 將實(shí)際工況進(jìn)行簡(jiǎn)要處理，作為課程開(kāi)發(fā)與確定課程內(nèi)容框架的比對(duì)點(diǎn)

開(kāi)始學(xué)習(xí)課程之初，要將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到課程目標(biāo)上，項(xiàng)目課程的設(shè)立是為了建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)并使他們具有溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、自我管理等綜合能力。項(xiàng)目課程與任務(wù)課程在課程內(nèi)容設(shè)置的參照點(diǎn)選擇上非常相像，任務(wù)課程只是對(duì)教育教學(xué)方式的變革，而不是對(duì)課程內(nèi)容整體的改革。在項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)置中，更加重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工作過(guò)程中所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，與工作中解決問(wèn)題密不可分。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，新課程內(nèi)容框架的搭建是最難以突破的。

2.2 以項(xiàng)目為單位進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，且以項(xiàng)目活動(dòng)作為主要教學(xué)學(xué)習(xí)方式

以項(xiàng)目為單位進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的調(diào)研，對(duì)工作崗位所需能力要求進(jìn)行分析，進(jìn)而選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目的活動(dòng)方式進(jìn)行細(xì)致化處理。工作崗位能力需求的分析是項(xiàng)目課程內(nèi)容框架搭建的核心，工作能力需求分析不清、分析錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致搭建錯(cuò)誤的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，因此調(diào)研必須做到全覆蓋，使項(xiàng)目課程為職業(yè)教育課程體系的主體。

3 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的可能性

職業(yè)教育的改革側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)又需要課程的輔助，不可能也沒(méi)有必要將職業(yè)教育中所有的課程項(xiàng)目化，改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是建立以項(xiàng)目課程為主體的課程體系；對(duì)于一些以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程，應(yīng)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但從總體上看，職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革不僅必要，而且可行，將從以下三方面進(jìn)行探討。

3.1 項(xiàng)目課程能否承載理論知識(shí)

項(xiàng)目課程與理論知識(shí)學(xué)習(xí)是否矛盾呢？學(xué)生能否從項(xiàng)目課程中學(xué)到足夠的理論知識(shí)呢？從課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)看，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)要從崗位分析到工作任務(wù)的確定再到課程內(nèi)容的選擇。實(shí)際上，項(xiàng)目屬于綜合性的，它不僅包括學(xué)生間的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化和自我管理等其他各項(xiàng)綜合能力，而且也需要具備足夠的理論知識(shí)，項(xiàng)目的完成必須以理論為基礎(chǔ)，理論引導(dǎo)實(shí)踐。

職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不能僅僅局限于從現(xiàn)有工作任務(wù)中分析出來(lái)的理論知識(shí)。社會(huì)的發(fā)展日新月異，因此不僅要給予學(xué)生目前項(xiàng)目課程所需要的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充行業(yè)未來(lái)發(fā)展所具備的理論知識(shí)。在課程的設(shè)計(jì)上，要借助企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，在課程中設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行理論框架的搭建與討論。

3.2 項(xiàng)目課程是否會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)今仍有不少人對(duì)項(xiàng)目課程持有懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)生只是在課程中完成幾個(gè)項(xiàng)目，而不是像原有的教學(xué)內(nèi)容和方式，縮短了理論講解時(shí)間，間接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目、該課程形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和渴望，進(jìn)而繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)職業(yè)教育中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純知識(shí)理論的課堂比較難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，失去探索和學(xué)習(xí)課程新內(nèi)容的熱情，造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

3.3 項(xiàng)目課程是否適用于高職

由于許多人對(duì)學(xué)科課程根深蒂固的情結(jié)以及自身實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致疑慮項(xiàng)目課程是否適用于高職。由于自身缺乏實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐能力的形成過(guò)程缺乏深刻體會(huì)，因此往往難以深刻理解項(xiàng)目課程的內(nèi)涵與價(jià)值。從更大范圍看，項(xiàng)目課程并非職業(yè)教育才有的課程模式，而是在各級(jí)各類(lèi)教育中得到廣泛應(yīng)用的課程模式。國(guó)外存在大量成功應(yīng)用了項(xiàng)目課程案例的本科院校。項(xiàng)目課程在高職中的應(yīng)用是一個(gè)具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是合適與否的問(wèn)題。完全可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中具體環(huán)節(jié)的處理來(lái)解決這一問(wèn)題。

4 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)路徑

課程開(kāi)發(fā)通常是集體行為，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)涉及的主體比較多（如何能夠主動(dòng)地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并盡可能地減少信息衰減效應(yīng)，以及課程產(chǎn)品形成的誤差累積效應(yīng)）。因此，如何協(xié)調(diào)不同主體之間的課程開(kāi)發(fā)工作，并產(chǎn)生顯性課程開(kāi)發(fā)成果，是課程開(kāi)發(fā)管理中的重要問(wèn)題。

在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，首先必須確定整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的工作模式，以協(xié)調(diào)主體課程開(kāi)發(fā)行為，并產(chǎn)生顯性課程開(kāi)發(fā)成果。課程開(kāi)發(fā)步驟模糊，每個(gè)步驟的承擔(dān)主體及其角色發(fā)揮方式不清晰，以及每個(gè)步驟顯性成果不明確，均屬導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)混亂、低效的重要因素。課程開(kāi)發(fā)的組織者應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)清晰的課程開(kāi)發(fā)工作模式的必要性。

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用比較廣泛的一種工作模式如圖1所示。圖1 從誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)、如何開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)什么對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的工作模式進(jìn)行了描述，清晰地描述了課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是一種比較理想、比較完整的課程開(kāi)發(fā)工作模式。它強(qiáng)調(diào)行政驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)在課程開(kāi)發(fā)中的重要作用，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的真正主體是教師。尤其要注意“開(kāi)發(fā)什么”。只有當(dāng)每個(gè)步驟均產(chǎn)生了完整的、顯性的課程開(kāi)發(fā)成果，才能有效地推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

圖1 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用比較廣泛的一種工作模式

當(dāng)然，在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中可以根據(jù)需要對(duì)這一模式進(jìn)行調(diào)整，以設(shè)計(jì)出符合特定情境的工作模式。比如就產(chǎn)品而言，有的課程開(kāi)發(fā)可能不需要產(chǎn)生教材，那么這個(gè)環(huán)節(jié)可刪去。更多的是調(diào)整程序，比如需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制教材，但課程標(biāo)準(zhǔn)的成熟往往又有賴(lài)于教材編制。課程結(jié)構(gòu)分析在課程開(kāi)發(fā)中是個(gè)非常復(fù)雜而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但最初教師們往往會(huì)感覺(jué)到要設(shè)計(jì)出符合項(xiàng)目課程理念的、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系非常困難。如果嚴(yán)格依據(jù)順序進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，那么勢(shì)必嚴(yán)重影響開(kāi)發(fā)工作的有效進(jìn)行。

5 高職工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)實(shí)例

本文以“工程機(jī)械維護(hù)”課程中“項(xiàng)目一工程機(jī)械日常維護(hù)——挖掘機(jī)日常維護(hù)”模塊為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，本次課程共分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)項(xiàng)目過(guò)程階段，在每個(gè)階段均包含學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)（學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、教師教的活動(dòng)）。

在項(xiàng)目引入階段，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是了解挖掘機(jī)的知識(shí)背景、獲取工作任務(wù)信息和了解日常維護(hù)的工藝手段。在該階段學(xué)生要理解課程的定位、項(xiàng)目的整體內(nèi)容、該項(xiàng)目要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)所體現(xiàn)的職業(yè)能力。給教師設(shè)定的任務(wù)為講解課程簡(jiǎn)介，讓學(xué)生清楚本課程可以學(xué)到些什么、能做什么；清楚學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)信息，讓學(xué)生了解上課方式、考核方式；本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位；最后在現(xiàn)場(chǎng)講述挖掘機(jī)的知識(shí)背景（輪式、履帶式）。將所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，下發(fā)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

項(xiàng)目實(shí)施階段設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為日常維護(hù)市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研匯報(bào)、挖掘機(jī)日常維護(hù)設(shè)計(jì)和挖掘機(jī)日常維護(hù)實(shí)施。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生和教師的活動(dòng)分別進(jìn)行說(shuō)明。在“日常維護(hù)市場(chǎng)調(diào)研”任務(wù)中，學(xué)生需要遵守校外實(shí)訓(xùn)安全要求，服從教師安排，做好準(zhǔn)備并在調(diào)研過(guò)程中做好記錄。教師需要強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，安排各小組調(diào)研的地點(diǎn)，講解調(diào)研重點(diǎn)以及調(diào)研需要留存的信息等。在“市場(chǎng)調(diào)研匯報(bào)”“挖掘機(jī)日常維護(hù)實(shí)施”任務(wù)中，學(xué)生需要完成對(duì)調(diào)研過(guò)程的整理、歸納和匯報(bào)（目前挖掘機(jī)市場(chǎng)中日常維護(hù)的形式、工藝方法和維護(hù)項(xiàng)目比較），對(duì)挖掘機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)。學(xué)生需要單獨(dú)或者組合操作完成挖掘機(jī)日常維護(hù)的設(shè)計(jì)。教師在后三個(gè)任務(wù)中可以指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并記錄學(xué)生表現(xiàn)。

在項(xiàng)目總結(jié)階段，具有項(xiàng)目展示與總體評(píng)價(jià)和項(xiàng)目小結(jié)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在該階段整理調(diào)研、匯報(bào)、設(shè)計(jì)和維護(hù)階段的資料并按照考核細(xì)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在本階段中需要引導(dǎo)學(xué)生自我歸納，安排每個(gè)小組派一名代表上講臺(tái)講解調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)定。最后教師對(duì)調(diào)研回報(bào)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納。

6 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的意義

以“工程機(jī)械維護(hù)”為例，對(duì)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程化管理，在項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)中，堅(jiān)持一直以學(xué)生為主體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師為輔，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和個(gè)性化能力，從而滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的能力要求。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作用。克服了傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式中項(xiàng)目選擇范圍局限于教師命題、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)成局限于同一班級(jí)、項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境局限于課程教學(xué)、項(xiàng)目過(guò)程管理局限于課程教學(xué)等不足之處，將項(xiàng)目教學(xué)從課堂束縛中轉(zhuǎn)到課堂之外，讓課程教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，讓課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“跟著老師走”“為考試而學(xué)習(xí)”等的弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

連接理論與實(shí)踐的橋梁作用。項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)，通過(guò)將實(shí)際工作問(wèn)題簡(jiǎn)化處理，縮短了實(shí)踐與理論的距離，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到實(shí)際工作所需要的能力要求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

過(guò)程化管理實(shí)踐，在項(xiàng)目教學(xué)管理中是非常重要的部分。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行把控，對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課程的質(zhì)量，從而提高項(xiàng)目教學(xué)的成果。

實(shí)踐證明，開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式的改革實(shí)踐將進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等工程教育改革，對(duì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用，因此具有很高的推廣價(jià)值。