小學語文教學中小組合作學習的實施策略

青島文正小學 張成成

小學語文教學中小組合作學習的實施是建立在科學、有效應用的前提下的。對此，在實際教學中，教師需要充分把握小組合作學習的內涵，找出小組合作學習與小學語文教學之間的契合點，合理開展小組合作學習活動，全面發揮其優勢和價值，在提高整體教學質量的同時，促進學生全方位發展。

一、科學劃分小組，做好合作準備

小學語文教學中小組合作學習的實施，首先考慮的問題就是對學生進行科學的劃分，這是小組合作學習的實施前提。在劃分過程中，教師需要根據學生的綜合情況，如語文基礎、能力及興趣特點等，遵循“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行劃分，為小組合作學習做好充分準備。

例如，在教學《北京的春天》這一課的時候，教師就可以組織學生開展小組合作學習活動。具體來說，教師首先將學生劃分為若干個學習小組（每個小組4～6 人）。隨后，教師給各個小組提供充足的時間，讓學生以小組合作的形式展開探究。如：“北京的春節給你們留下了什么印象？在如此熱鬧的春節里，老舍先生都寫了哪些節日？請瀏覽全文，說說老舍先生寫到的時間和風俗習慣。”各個小組完成上述任務。當結束這一環節后，教師再要求各個小組派出一位代表，進行本組成果的展示，以此營造相互分享、學習的良好局面。就這樣，一節趣味、生動的語文課就在小組合作中結束了。可以明確的一點是，教師要想在小學語文課堂上實施小組合作學習活動，首要任務就是根據學生的具體情況，將學生劃分為不同的學習小組，并且保證各個小組實力均衡。這樣一來，才能夠順利開展小組合作學習活動，保證學生在合作學習中充分發揮自身的長處，彌補自身的不足，不斷完善自我，促進自我發展。

二、巧設引導問題，展開合作交流

要想充分發揮小組合作學習在小學語文課堂教學中的作用，那么教師就必須在合作學習之前，結合實際教學的內容，為學生巧妙地設計具有引導性，且符合學生水平的疑問。這樣一來，則能夠在避免學生出現無從下手現象的同時，讓學生展開有針對性的學習、交流，保證合作學習實效。

例如，在教學《橋》這一課的時候，教師通過課前認真備課，為學生精心設計疑問，以此進一步深化學生的語文學習和交流。如：“請同學們再次細讀全文，將描寫老支書動作、語言以及神態的語句找出來，并且根據對應情節，說說這是一個什么樣的老支書？在細讀全文后，與小組組員交流、討論。”引導性問題的巧妙設計，讓學生在小組合作學習活動中有清晰的方向，而不是漫無目的，不知從何下手。學生在探討完畢后，對于文本主旨的理解和把握就會更加透徹、全面，進而在腦海中出現一個冷靜鎮定、大公無私的老支書形象。可見，在小組合作學習活動中，教師需要認真備課，讓學生在問題的驅使下展開高質量的交流、合作，從而提升課堂教學質量和效率。

三、組織多元實踐，深化合作體驗

小組合作學習是學習方式的一種，將其與其他學習方式融合起來，可以提高學生的學習積極性和熱情，深化生生之間的合作探究，讓語文教學綻放出全新的光彩。基于此，在正式教學中，教師可以嘗試將其他方式，如辯論、競賽等，與小組合作學習聯系起來，讓學生的小組合作學習更加精彩。

例如，在教學《文言文二則》中的《兩小兒辯日》這一課的時候，教師就可以找出其中的兩個論點，即“太陽剛出來時離人近，正午時離人遠”“太陽剛出來時離人遠，正午時離人近”，讓學生進行探討。在此前提下，開展對應的辯論活動，讓各個學習小組大膽發言、各抒己見。如此，不僅可以豐富課堂教學的氛圍，還能夠激發學生的思維，為后續教學的開展奠定前提基礎。又如，在教學《窮人》這一課的時候，文中人物形象鮮明、故事情節引人入勝。對此，教師可以組織學生進行課本劇編演，讓各個小組選擇其中一個場景進行編演，讓各個小組在課本劇編演中對不同人物的心理活動、內心感受有一個更加真實的體會，從而幫助學生把握故事內涵，提高文本解析能力，促進語文素養的有效發展。在小學語文課堂教學中，為了深化學生的小組合作學習、探究，教師可以對教學進行適當的拓展，組織學生開展多元實踐活動，給學生帶來更加深刻的學習體驗，促使其感受到語文學習的樂趣，更加愿意參與到后續學習中。

總而言之，小學語文教學中小組合作學習的實施，教師可以從“科學劃分小組，做好合作準備；巧設引導問題，展開合作交流；組織多元實踐，深化合作體驗”三個方面入手，以此實現高質量語文課堂的構建，吸引更多的學生參與語文學習、探究，并從中收獲豐富新知、技能，為后續學習打下堅實基礎。