“三位一體”教學模式在韓語選修課中的運用
——以亳州學院為例

邱 菲

(亳州學院 外語系，安徽 亳州 236800)

一、“三位一體”教學模式的概述

“三位一體”的教學模式是指在教學的過程中將提出問題、分組討論、模擬實踐三者有機結合的一種教學模式，是教學內(nèi)容、方法、目的的統(tǒng)一。“三位一體”的教學模式主要是在發(fā)揮教師主導地位的基礎上，以學生為主體，綜合運用各種教學方法，完成學習目標，達成培養(yǎng)目標，傳授知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的過程中提高素質(zhì)。

提出問題，以問題為導向組織教學。設置問題時，教師首先要對教學內(nèi)容有詳細、全面地了解。問題要在教材知識體系框架下設置，不脫離課本，綜合考慮學生的整體水平，結合具體情境，提出“具體且本質(zhì)”的問題，而不是虛無縹緲抽象的問題。問題提出后，引導學生主動思考，開展聯(lián)想，尋求答案，進而了解并掌握知識。這種設置情境—提出問題—解決問題—學會知識的教學方法，能夠做到以問促學，以問誘學，激發(fā)能力，擴展思維。

分組討論，以討論為手段進行教學。教師在熟知教材內(nèi)容、掌握知識重難點的基礎上，發(fā)布討論的內(nèi)容。將學生分成若干小組，引導學生就某一具體問題發(fā)表各自的看法，通過分組的方式，組織組內(nèi)成員討論，共同擴展思維，探尋答案。分組討論環(huán)節(jié)，不僅需要教師在討論的過程中給予引導，在討論后也需要教師幫助歸納整理，讓學生對知識體系有一個完整的認識。

模擬實踐，以實踐為目的深化教學。在鞏固理論教學的基礎上，強化實踐訓練，培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W以致用，學而會用。模擬實踐不只是課堂上的模擬，還包括課下的實踐。課上通過設置具體情境，讓學生運用所學知識進行模擬訓練，課下借助各種實踐活動，讓學生進行實際使用。靈活利用課上課下時間，讓學生了解并掌握理論內(nèi)容的同時，學會在具體情境下的使用，做到理論與實際的融會貫通。

二、韓語選修課的教學現(xiàn)狀

(一)學情現(xiàn)狀

選修韓語的學生，大部分都是零基礎的學生，即使有的同學知道少許韓語，也大多是通過自學或者看韓劇、韓綜的方式獲得的。他們對韓語沒有系統(tǒng)、完整的概念，只是憑借著興趣選修韓語課。但真正開始學起來，尤其是在入門階段，大部分同學就會覺得難以理解，容易產(chǎn)生懈怠心理，進而導致學生從一開始就抱著混學分、得過且過的想法，消極對待。

相對于專業(yè)課的小班授課，我校選修課大部分都是大班上課，人數(shù)都在50人左右，這對于語言類的選修課來說，是非常不利的。學生人數(shù)眾多，教師在上課時無法花費大量的時間一一糾錯，也沒法與每一位同學進行交流互動，無法督促每一位學生，就會導致渾水摸魚的同學很多。

(二)課程現(xiàn)狀

課時較短，沒有固定的教材是韓語選修課的現(xiàn)狀。以亳州學院為例，韓語選修課每周一次課，一次2個學時，一學期平均18周的課，總共才36個學時，學時較短，學生只能學一些比較基礎的單詞與句型，即使有指定的教材，一個學期也是學不完的，教師只能根據(jù)課時選擇某一部分來講。而且韓語的入門階段是非常重要的階段，學生只有在這一階段熟練掌握基礎知識，在以后的學習中才能跟上教學的節(jié)奏，所以這一階段教師就會花費的時間比較多，這就導致后面很多內(nèi)容無法詳細地講解。

(三)教學現(xiàn)狀

韓語選修課，主要還是以教師講解為主，師生互動、討論的環(huán)節(jié)相對較少。而教師的講解主要還是以單詞、課文、語法為重，這樣的上課方式對抱著興趣申請韓語選修課的學生來說，特別地枯燥無味。很快他們對韓語的學習熱情就會下降。即使教師在講解過程中加入了文化知識，也很難再次提高學生的學習興趣。尤其在初學韓語階段，教師花費大量的時間講解韓語語音，希望學生能熟背韓語音節(jié)表，而對大多數(shù)選修課學生來說，這是很難完成的學習量。學生不重視，教師就會很難開展下一步的教學工作。而且選修課是一周一次課，學習的連貫性很難維持，學生的遺忘率就會特別高。上完一次課，如果學生不復習鞏固就會很快忘記，下一次上課時，教師要花費更多的時間和精力來喚醒學生的記憶。這樣的教學方式特別浪費教學時間，很難加快教學進程。

三、“三位一體”教學模式在韓語選修課教學中的具體運用

(一)提出問題，引導學生學習

在選修課上課之前，教師要認真準備授課內(nèi)容，結合現(xiàn)實問題和大學生的成長經(jīng)歷，設置具體情境，提出問題。與專業(yè)課相比，選修課所學內(nèi)容都是比較基礎的、相對簡單的內(nèi)容，因此在給出問題時，要讓學生容易理解，由淺入深，逐步擴展。以問題為導向，設計教學內(nèi)容，組織課堂教學。

(二)分組討論，確保全體參與

針對韓語選修課上學生比較多的情況，可以把學生分成若干小組，集體探討，共同學習，共同進步。在課堂上，圍繞所學知識，教師在考慮學生實際情況的基礎上，確定討論的主題，發(fā)布討論的內(nèi)容。在討論的過程中，每個小組自由確定各自組員的任務分配，確保大家全體參與，共同思考，團結合作。分組討論能夠發(fā)揮團隊的團結合作能力，又能讓學生在小組內(nèi)作為單個個體發(fā)揮個人能動性，把個人努力與團隊合作相結合，集思廣益，共同探討。

(三)模擬實踐，做到融會貫通

學習的目的在于運用，外語學習需要無數(shù)次的反復實踐，在實踐的過程中加深了解，融會貫通。由于選修課的課時較短，學生的重視程度不像專業(yè)課那樣高，那么為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，讓學生熟練掌握所學知識，教師要靈活利用好課上課下時間，盡可能準備一些模擬訓練和實際操作環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的模擬實踐，打牢外語學習的根基，加深學生對知識的理解和運用，做到知行合一。

四、運用“三位一體”教學模式產(chǎn)生的影響

(一)綜合運用多種教學方法，使教學更有成效

“三位一體”教學模式綜合運用多種教學方法進行韓語教學，改變了傳統(tǒng)的以講授法為主、對學生進行填鴨式教學的方式，使課堂不再單一無趣，知識不再枯燥乏味，課堂變成獲取知識、協(xié)同合作、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的地方。韓語選修課不再是學生混學分的課程，而是能夠讓學生學習知識、體驗文化、參與實踐的綜合大課堂。在不增加學生的學習負擔的基礎上，把課上教學與課下實踐相結合，讓課下實踐延伸成課堂教學的一部分，拉長學習戰(zhàn)線，彌補選修課學時較短，間隔時間較長的問題。

(二)注重學生多種能力的培養(yǎng)

提出問題—分組討論—模擬實踐的教學模式，不再只注重知識的講解，更多地是讓學生能夠參與進來，發(fā)揮學生的主動性、積極性，提高學習興趣，增加學習熱情，把被動學習變成主動學習。在提出問題階段，通過問問題的方式引導學生主動思考，在逐步找尋答案的過程中，學會并了解知識，進而培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力。在分組討論環(huán)節(jié)，通過討論的內(nèi)容吸引全體學生參與，在參與的過程中，引導學生共同探索、發(fā)散思維、創(chuàng)新知識，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，增強學生的自信心，而且能夠培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力。而模擬實踐環(huán)節(jié)，本身就是為了鞏固所學知識鍛煉學生的語言運用能力，只有讓學生親身體驗，實際運用，才能提高學生的實踐能力和語言表達能力，才能讓學生在具體情境中敢于表達。

五、結語

“三位一體”教學模式中的三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互補充，統(tǒng)一于整個韓語教學過程。該教學模式注重發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的語言運用能力，讓學生成為學習的主體。“三位一體”教學模式的運用能夠使韓語選修課的課堂教學更加多元化，教學內(nèi)容更加豐富，學習氣氛更加濃厚，不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題、學以致用的能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和知識創(chuàng)新意識，提高學生學習的主動性和積極性。