MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究現(xiàn)狀綜述

金慧穎

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，石家莊 050000)

2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)的首批慕課上線，開啟了我國系列慕課建設(shè)。截至2019年，慕課上線數(shù)量達到1.5萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)上漲至2.7億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)發(fā)展到8 000萬人次[1]。MOOC以大規(guī)模、開放、在線移動、互動共享的特性，打破學(xué)習(xí)時空及年齡的限制，使得學(xué)生可以選擇更多的學(xué)習(xí)方式。為研究我國MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以中國知網(wǎng)為文獻來源，在明確MOOC與學(xué)習(xí)方式概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)了解已有學(xué)者對有關(guān)MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀研究，以探究未來MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展方向。

一、MOOC與學(xué)習(xí)方式的概念研究

1.MOOC的概念

關(guān)于MOOC的概念目前尚未有統(tǒng)一的定義，綜合眾多學(xué)者對MOOC概念的觀點來看，MOOC概念中都包含“大規(guī)模”“資源共享”“在線”等關(guān)鍵詞，但側(cè)重點各有不同，目前共有兩種不同的理念。第一種是以喬治·西蒙斯(George Siemens)和史蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)為代表，側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，認為MOOC課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承擔(dān)資源提供者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起始點，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程交流區(qū)中，相互討論，認知層面不斷更新，從而獲得新知[2]。第二種是以2012年發(fā)展迅速的Coursera、Udacity、edX等課程平臺為代表，旗下的MOOC課程由專家學(xué)者設(shè)計好課程的整體框架和內(nèi)容，教師進行講授，學(xué)生在此過程中獲得某門學(xué)科的知識框架，是知識的消費者[3]。將前者稱為cMOOC，后者稱為xMOOC。cMOOC與xMOOC在教學(xué)理念上有很大不同，cMOOC側(cè)重于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，xMOOC側(cè)重于從學(xué)科的結(jié)構(gòu)出發(fā)。在接下來具體的MOOC課程中，對兩者不做嚴格的區(qū)分。

2.學(xué)習(xí)方式的概念

對于學(xué)習(xí)方式的研究，部分學(xué)者習(xí)慣從心理學(xué)的角度對學(xué)習(xí)方式進行定義，偏重于從學(xué)習(xí)者的心理過程、個性心理以及外在行為來闡述學(xué)習(xí)方式，將認知、情感、行為等元素融入學(xué)習(xí)方式概念中。哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)認為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中采用的認知取向和行為方式，具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者慣常采用的學(xué)習(xí)傾向和策略[4]。龐維國指出學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)動機、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)方法[5]。這些學(xué)者都把學(xué)習(xí)方式看作為學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的個人特征。從教育學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)方式的定義有所不同，強調(diào)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。潘新民基于教學(xué)認識論的視角，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，認為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)對象相互作用，實現(xiàn)內(nèi)外部活動相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動[6]。在接下來的研究中，綜合考慮心理學(xué)和教育學(xué)兩種不同觀點的學(xué)習(xí)方式。

二、MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究現(xiàn)狀

以MOOC、慕課、大規(guī)模在線開放課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等為搜索關(guān)鍵詞，經(jīng)整理閱讀排除無關(guān)文獻的干擾，截至2020年6月，共得出72篇文獻含有相關(guān)MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式主題，同時利用中國知網(wǎng)計量可視化功能，對這72篇文獻的研究趨勢和研究熱點進行分析。從有關(guān)MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)研究總體發(fā)文量來看(見圖1)，對MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究起始于2014年，之后呈現(xiàn)上升趨勢，表明從學(xué)習(xí)視角研究MOOC環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸受到學(xué)者們的重視。但是，無論從本次所選文獻、參考文獻還是引證文獻的后期發(fā)文量來看，均呈現(xiàn)下降趨勢，這表明繼MOOC進入我國后相關(guān)研究熱潮的理性回歸。

關(guān)鍵詞是研究文獻的核心表達，是對文獻內(nèi)容的概括凝練，通過對文獻關(guān)鍵詞的分析，可清晰地明確領(lǐng)域內(nèi)研究熱點。通過知網(wǎng)文獻計量分析，對本次MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式相關(guān)文獻的關(guān)鍵詞進行研究，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2)。

同時將出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(見表1)。

表1 關(guān)鍵詞統(tǒng)計示例表

結(jié)合文獻閱讀，并分析以上數(shù)據(jù)，得知當(dāng)前有關(guān)MOOC環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式相關(guān)研究以學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)研究為熱點，主要分為六類。學(xué)習(xí)類型類：自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)；影響因素類：影響因素、學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)結(jié)果類：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成效；課程類：在線課程、慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂；教育教學(xué)類：課堂教學(xué)、教學(xué)模式、政治理論課；研究方法類：問卷調(diào)查法、訪談研究法。

1.MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型研究

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時代的到來在很大程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。越來越多的學(xué)者開始關(guān)注MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的類型研究，主要有自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等。由于MOOC不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評價等方面均由學(xué)生自主安排，這就要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。同時，基于單純依靠MOOC環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生對實踐操作類等學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，所以，學(xué)者們提出MOOC線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合式學(xué)習(xí)。如，張丹紅認為大學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好，自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，在MOOC課程學(xué)習(xí)中隨時隨地調(diào)控進度[7]。孟亞玲通過列舉學(xué)生因在MOOC上學(xué)習(xí)了優(yōu)質(zhì)課程而獲得成就的事例，從教育公平角度說明了MOOC提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺[8]。牟占生提出混合學(xué)習(xí)下MOOC的優(yōu)勢，認為混合式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]。肖君基于移動學(xué)習(xí)以及活動學(xué)習(xí)理論，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計了包含對學(xué)習(xí)者進行畫像分析，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇移動學(xué)習(xí)工具、構(gòu)建移動交互環(huán)境以及開展移動學(xué)習(xí)分析等的移動MOOC五維模型[10]。MOOC平臺以移動互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生利用手機、平板電腦等移動設(shè)備便可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

2.MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響及問題研究

MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要集中在大學(xué)生對MOOC的認知、MOOC的使用、MOOC對傳統(tǒng)課程的替代等方面。如，繆子梅立足于微觀視角，總結(jié)了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認知程度、對網(wǎng)絡(luò)課程的使用偏好等六個方面均會影響學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式[11]。黃忠華則從宏觀角度分析了MOOC能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、減少學(xué)生學(xué)習(xí)成本，但是也不同程度上加劇了學(xué)生之間的分化[12]。李五洲則從MOOC課程的適切性出發(fā)，認為MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間相互影響，提出MOOC課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知的特征[13]。此外，周麗華為探究MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響程度，通過自主編制問卷對地方本科院校的大學(xué)生進行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，MOOC對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提出更高的要求，學(xué)生對MOOC能促進自身學(xué)習(xí)提高的意義認識并不全面，采用的學(xué)習(xí)方式也更傾向于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以充分利用MOOC課程，學(xué)習(xí)效率低下[14]。MOOC給大學(xué)生帶來方便的同時，也反映出一些問題，學(xué)生如果不能主動學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)意識，對不同類型的課程采用不同的學(xué)習(xí)方式，便發(fā)揮不了MOOC的作用。

3.MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題歸因研究

綜合分析MOOC環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其學(xué)習(xí)方式存在問題原因可分為內(nèi)因和外因兩個方面。從內(nèi)因來看，學(xué)生自我控制能力不足，不愿主動思考問題，不善于與線上學(xué)友交流，從而影響學(xué)習(xí)效果；從外因來看，課程設(shè)置、教師教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都會對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。鄧婷婷認為MOOC課程適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，對于涉及類似實驗類課程來說，難以向?qū)W生提供完整的學(xué)習(xí)體驗，對這類課程來說，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式應(yīng)適合在真實的場景中親身體會[15]。李翠翠在對高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利保障現(xiàn)狀研究中提出，MOOC課程對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的保障作用，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果來看，由于高校體制機制缺少靈活的學(xué)分制度，一定程度上降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，MOOC學(xué)習(xí)難以保障[16]。吳伏英則從新媒體角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查法研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，認為由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱、沒有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及面對大量的學(xué)習(xí)資源，難以從中篩查出優(yōu)質(zhì)資源等五大類學(xué)生內(nèi)因問題[17]。

4.MOOC環(huán)境下改善大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對策研究

當(dāng)前針對MOOC環(huán)境下改善大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對策研究，主要從大學(xué)生、教師以及課程平臺角度進行研究并提出建議，如，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和元認知能力，加強與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時幫助解決等。王森認為應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生的元認知能力等學(xué)生個體方面入手，改善學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價[18]。許博博認為在線課程設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如，加強教師與學(xué)生之間的情感溝通，營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的和諧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加深在線課程與校內(nèi)線下課程交互，推進混合式學(xué)習(xí)發(fā)展[19]。蔡靜則側(cè)重于從提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)角度，提升學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式從離身學(xué)習(xí)走向具身學(xué)習(xí)[20]。馬蕓基于培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用調(diào)查研究、實驗研究等多種方法，分析利用MOOC混合式教學(xué)機制，開發(fā)了促進高階學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，提高大學(xué)生的高階反思性學(xué)習(xí)能力[21]。在相關(guān)對策研究中，針對不同類型的MOOC環(huán)境，改善學(xué)習(xí)方式的具體策略也略有不同，但都是從個體的認知、師生情感溝通、與學(xué)校課程教學(xué)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，相對寬泛的范圍內(nèi)進行研究。

三、對已有研究的總結(jié)與展望

MOOC的興起與發(fā)展提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變必然會引起學(xué)習(xí)方式的變革。通過對已有相關(guān)文獻的整理分析，發(fā)現(xiàn)對MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究不斷深入，但仍存在一定的問題和不足。

首先，在理論研究方面，大部分學(xué)者僅關(guān)注在MOOC環(huán)境下單一學(xué)習(xí)方式的理論研究。如，MOOC環(huán)境中個性化學(xué)習(xí)設(shè)計研究，研究者從人本主義、建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的理論中來進行個性化學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，但在實際學(xué)習(xí)中，大學(xué)生怎樣適應(yīng)個性學(xué)習(xí)，如何個性化學(xué)習(xí)，仍是突出的問題。其次，在MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究中，涉及原因與對策的研究相對較少，其中部分學(xué)者是在大數(shù)據(jù)背景或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來探討學(xué)習(xí)方式存在的問題，而大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與MOOC環(huán)境存在相似的同時也有明顯差異，并且多從學(xué)生、教師、MOOC平臺、教育管理者等角度進行分析，研究范圍過于寬泛且不具有實踐性。最后，在MOOC與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究中，從調(diào)查研究的目的來看，調(diào)查者主要是為了促進教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，站在教育管理者的角度進行研究，而沒有從大學(xué)生的角度進行探討，不可避免會忽視大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀。

MOOC的出現(xiàn)不僅為大學(xué)生帶來了知識更帶來了挑戰(zhàn)，面對當(dāng)前學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂等問題，應(yīng)從學(xué)生角度，綜合應(yīng)用多種研究方法，系統(tǒng)探究當(dāng)前大學(xué)生參與MOOC課程的主要學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)其中存在的真正問題，進而提出切實可行的解決建議，為大學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議，為高校改革提供參考。