教育，是培養(yǎng)讀書(shū)人的事業(yè)

◎文/劉秋香 攝影/金劍 統(tǒng)籌/黃珺 李樂(lè)

株洲市荷塘小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“荷塘小學(xué)”）校門(mén)左側(cè)是一家新華書(shū)店，這家書(shū)店跟校園是連通的，荷塘小學(xué)每個(gè)班級(jí)的閱讀課都在這里開(kāi)展。我們的采訪(fǎng)也在這里進(jìn)行。

校長(zhǎng)楊葉叢將自己定位為一個(gè)讀書(shū)人，從教三十二年也是在培養(yǎng)一批批讀書(shū)人。“讀書(shū)人的心靈是敞亮的，有現(xiàn)實(shí)主義的色彩，充滿(mǎn)理想、情懷。可以像周總理那樣為中華之崛起而讀書(shū)，也可以為豐富自己的生活，在不斷地閱讀中與時(shí)俱進(jìn)。我們讀書(shū)最終的意義，就是通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生前行的動(dòng)力。”

有書(shū)生氣質(zhì)，是楊葉叢對(duì)學(xué)校師生最深的期許。自2016年到荷塘小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，在這所擁有一百多年歷史的學(xué)校里，他秉承“蒙以養(yǎng)正、和而不同”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“讓每一個(gè)孩子長(zhǎng)成自己更好的模樣”的教育理念，在閱讀與實(shí)踐中，走近師生，了解師生。

如果說(shuō)，一個(gè)人的氣質(zhì)里藏著他讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路、遇見(jiàn)的人，楊葉叢希望每個(gè)從荷塘小學(xué)走出去的學(xué)生，都能擁有一份特有的書(shū)生氣質(zhì)，這份氣質(zhì)里藏著他們?cè)诤商列W(xué)讀過(guò)的書(shū)、參加過(guò)的活動(dòng)、遇到過(guò)的老師。

在閱讀中讓書(shū)活起來(lái)

1988年大學(xué)畢業(yè)后，楊葉叢開(kāi)始走上教育崗位，并先后在株洲市五所學(xué)校擔(dān)任過(guò)校長(zhǎng)。多年來(lái)與師生的相處，讓他看到了一代代人的閱讀變化。“以前書(shū)本就是我們的整個(gè)世界，現(xiàn)在世界就是我們的書(shū)本。我剛畢業(yè)那會(huì)兒，學(xué)生的閱讀主要是基于學(xué)業(yè)需要。但如今的學(xué)生閱讀視野開(kāi)闊得多、內(nèi)容廣泛得多。”

學(xué)生的這種變化對(duì)教育也提出了新的要求：“在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方法的同時(shí)，要讓他們真正走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，去驗(yàn)證他們?cè)跁?shū)本中學(xué)到的知識(shí)。”

楊葉叢來(lái)荷塘小學(xué)后，主持策劃了“荷塘四季”系列活動(dòng)，順應(yīng)季節(jié)更替，依次為“春綠荷心”“夏賞荷真”“秋收荷美”“冬潤(rùn)荷情”。他將這一系列活動(dòng)視為從書(shū)本到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換場(chǎng)：“讀書(shū)就是了解知識(shí)，了解書(shū)本里面的知識(shí)內(nèi)涵。我們的活動(dòng)就是知識(shí)的延伸和拓展，真正做到知行合一。讀是動(dòng)態(tài)，書(shū)是靜態(tài)，我們要在讀的過(guò)程中讓書(shū)活起來(lái)。”

與“荷塘四季”相對(duì)應(yīng)的還有“荷塘記（紀(jì)）錄”。“荷塘記錄”即記下在荷塘小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的心路歷程，全校師生都可以參與。楊葉叢給學(xué)校行政人員布置了一項(xiàng)記錄任務(wù)，要求大家把每天的閱讀內(nèi)容及心得體會(huì)記錄在一個(gè)本子上。“教育家朱永新說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神史。這項(xiàng)記錄堅(jiān)持下去，會(huì)成為我們荷塘小學(xué)行政人員集體的閱讀史和精神史。通過(guò)閱讀，他們的教育理念也會(huì)慢慢地發(fā)生變化。”

（照片由荷塘小學(xué)提供）

而“荷塘紀(jì)錄”則是荷塘小學(xué)的“吉尼斯紀(jì)錄”，從2017年開(kāi)始，每年五月份，全校師生可以自主申報(bào)。第一年就申報(bào)了二百三十四項(xiàng)，直到現(xiàn)在，依舊有一些紀(jì)錄未曾被打破，如一分鐘跳繩兩百五十次等。“荷塘紀(jì)錄”已經(jīng)舉辦了四屆，楊葉叢印象最深刻的是每年的飛花令大賽，他說(shuō)：“這其實(shí)就是閱讀成果的展現(xiàn)，學(xué)生們也有興趣。我記得今年進(jìn)入決賽的是兩個(gè)女孩子，她們真的就是讀書(shū)人該有的模樣。”

在堅(jiān)守中讀懂彼此

在株洲市教育界，楊葉叢也保持著一項(xiàng)紀(jì)錄，自2007年起，他每天早上都會(huì)在校門(mén)口迎接師生到校，風(fēng)雨無(wú)阻，從不間斷。

十三年的堅(jiān)持始于一次偶然。當(dāng)時(shí)的楊葉叢在株洲市荷塘區(qū)博雅小學(xué)任校長(zhǎng)，那時(shí)候的博雅小學(xué)校門(mén)連接南大門(mén)市場(chǎng)的交通要道，來(lái)往車(chē)輛多。一次，一學(xué)生的父母因?yàn)橼s著去照顧家中生意，把他早早地送到了學(xué)校，在獨(dú)自等待開(kāi)校門(mén)期間，這名學(xué)生被摩托車(chē)撞傷了，肇事司機(jī)當(dāng)場(chǎng)逃逸。這件事給楊葉叢的觸動(dòng)很大。“如果加強(qiáng)校門(mén)值守的話(huà)，一定可以降低這種事情發(fā)生的概率，所以我就嘗試著去站，真沒(méi)想到一站還上癮了。”

他化用卞之琳的詩(shī)句形容自己每天早上站在校門(mén)口時(shí)的心情:“我站在校門(mén)口看師生，師生也在近距離地看我，我們成為了彼此最亮麗的風(fēng)景。”看與被看的過(guò)程，也是閱讀與被閱讀的過(guò)程。每天早上，楊葉叢都會(huì)面對(duì)學(xué)生們稀奇古怪的提問(wèn)。曾有一名學(xué)生問(wèn)楊葉叢少年時(shí)是否真的會(huì)餓肚子，因?yàn)檫@對(duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不曾有過(guò)的體驗(yàn)。“這是不同年代背景下的不同童年體驗(yàn)，他能這樣來(lái)問(wèn)我，事實(shí)上，也是在通過(guò)我了解另一個(gè)時(shí)代的生活。”這類(lèi)簡(jiǎn)短的交流往往會(huì)給楊葉叢帶來(lái)很多驚喜，他借此加深對(duì)學(xué)生的了解，而學(xué)生也將更了解他們的校長(zhǎng)。

（照片由荷塘小學(xué)提供）

日復(fù)一日，年復(fù)一年。楊葉叢發(fā)現(xiàn)竟有學(xué)生跟他一起在默默堅(jiān)持著，比如那個(gè)每天早上一定要塞個(gè)小物件到他手中的學(xué)生。“有時(shí)是一顆板栗，有時(shí)是一粒葵瓜子。他每天要來(lái)跟我握握手，握手的時(shí)候就把東西給我，這已經(jīng)成為這幾年來(lái)的一個(gè)‘保留項(xiàng)目’。一開(kāi)始我是拒絕的，后來(lái)我想這也代表孩子的心意。”

如今，楊葉叢將站在校門(mén)口的自己定位為安全疏導(dǎo)員、咨詢(xún)接待員、家校聯(lián)絡(luò)員、文明示范者、意志錘煉者。“很多學(xué)生清晨的時(shí)候會(huì)給你一個(gè)非常燦爛的笑臉，這也是一份大大的肯定。”

在書(shū)香中感受美好

對(duì)于教育人來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持是極為重要的，它往往能帶來(lái)意想不到的收獲。

荷塘小學(xué)心理健康室的建設(shè)就始于楊葉叢的堅(jiān)持。作為株洲市首個(gè)設(shè)立心理健康室的小學(xué)，2006年健康室成立之初頗有爭(zhēng)議：心理健康問(wèn)題難道不是成人才會(huì)面對(duì)的嗎？對(duì)學(xué)生心理健康方面的長(zhǎng)期關(guān)注讓楊葉叢認(rèn)定了心理健康室存在的必要，與此同時(shí)，他也在與老師的交流中發(fā)現(xiàn)一位語(yǔ)文老師在大學(xué)時(shí)學(xué)的是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這讓他當(dāng)機(jī)立斷，確定成立心理健康室。“在小學(xué)，心理健康指導(dǎo)老師真的很重要。現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，心理健康已經(jīng)成為了一個(gè)很值得重視的問(wèn)題，小學(xué)生的心理同樣需要輔導(dǎo)和幫助。”在荷塘小學(xué)，心理健康室儲(chǔ)藏了三千多本圖書(shū)，涉及心理健康、文學(xué)、歷史、科學(xué)等多方面。

“這真是小投入大回報(bào)！班主任遇到一些比較棘手的‘問(wèn)題學(xué)生’時(shí)，心理健康室就發(fā)揮了很大的作用。”談起心理健康室，楊葉叢滿(mǎn)心歡喜，不僅因?yàn)榻?jīng)過(guò)四年的建設(shè)，心理健康教育已經(jīng)成為荷塘小學(xué)的特色，更因?yàn)檫@幾年來(lái)，確實(shí)有很多學(xué)生從中獲得幫助。

一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楦改戈P(guān)系不和導(dǎo)致性格比較暴躁，控制不住自己的情緒，上課時(shí)總是忍不住去影響別人。楊葉叢了解后，聯(lián)合心理健康室的老師，跟他的家人進(jìn)行了多次交談，最終為他制定了一個(gè)心理介入方案。而這個(gè)方案最核心的部分就是閱讀——每天由心理健康老師、家長(zhǎng)、任課老師輪流陪他閱讀。

“因?yàn)榧彝サ脑颍麅?nèi)心有彷徨，我們希望他能從閱讀中感受世界更多的美好，進(jìn)而讓自己平靜下來(lái)。兩年多過(guò)去，卓有成效。后來(lái)我去看了他自主選擇的閱讀書(shū)單，有神話(huà)故事類(lèi)、心理健康類(lèi)、武術(shù)類(lèi)、名人傳記類(lèi)，從這份書(shū)單里我們也可以看到他的閱讀歷程。如今，他已經(jīng)變成了一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗的孩子。”

更讓楊葉叢驚喜的是，這種始于心理健康室的閱讀最終還改變了這個(gè)學(xué)生的家庭，“他的父母本來(lái)是不怎么讀書(shū)的，現(xiàn)在卻會(huì)陪著他一起讀。閱讀讓他們整個(gè)家庭變得更加融洽，也提升了家庭生活的品質(zhì)。”

學(xué)校、家庭、社會(huì)，在楊葉叢的教育理念里三位一體。不論是每天早上在校門(mén)口與學(xué)生、家長(zhǎng)的短暫見(jiàn)面，還是在家長(zhǎng)會(huì)上的深入交流，又或者是圍繞某個(gè)學(xué)生的具體情況開(kāi)展的一對(duì)一溝通，楊葉叢都希望學(xué)校與家庭能夠形成合力，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠面向未來(lái)的讀書(shū)人。