課程游戲化背景下幼兒園博物館的建設(shè)與利用

王飛云

隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷加快，課程游戲化的改革趨勢逐步成為教師進(jìn)行教育改革的主流方向，在這時將獨具特色的博物館資源融入幼兒園中，能夠為幼兒提供一個特定的學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。從目前的教育實踐經(jīng)驗也能夠看到，課程游戲化的背景下，在幼兒園創(chuàng)建博物館，能夠為幼兒帶來更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒擁有多樣化的視聽體驗，以便幼兒在博物館的體驗和探索中，不斷實現(xiàn)觀察能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。對此，教師也應(yīng)當(dāng)主動根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)、生活經(jīng)驗等，對幼兒園博物館的活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使幼兒真正地基于博物館汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自身的成長。

一、引入合作活動，強化實踐

在目前的幼兒園博物館建設(shè)中，教師已經(jīng)開始強調(diào)幼兒的主體地位，鼓勵幼兒按照自己的設(shè)想，完成博物館的建設(shè)。但是，在指導(dǎo)幼兒參與建設(shè)時，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，幼兒的各方面能力正處于發(fā)展階段，如果教師讓幼兒獨自進(jìn)行博物館的搭建，幼兒很難面面俱到，從各個方面健全博物館。對此，教師可以為幼兒搭建合作互動的小組，引導(dǎo)幼兒在小組中集中集體的力量，以便幼兒基于互助的方式，從不同的角度出發(fā)促進(jìn)博物館的建設(shè)。此外，幼兒在小組中也可以進(jìn)行明確地分工，貢獻(xiàn)自身的價值，以便在各司其職中增強實踐操作的能力。

比如，在“瓶子博物館”的建設(shè)中，教師可以先結(jié)合以往活動中的經(jīng)驗，對幼兒的實踐操作能力、創(chuàng)新能力和材料收集能力等進(jìn)行分析，再按照優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，促使每個小組中既有實踐操作能力較強的幼兒，也有創(chuàng)新能力較強的幼兒，同時也有材料收集能力較強的幼兒。在分好組后，幼兒在組內(nèi)商討搭建瓶子博物館的方案，并進(jìn)行博物館外形、結(jié)構(gòu)、內(nèi)飾的設(shè)計等。在敲定方案后，組內(nèi)再進(jìn)行人員的具體分工，如善于收集材料的幼兒，主要負(fù)責(zé)收集身邊的各種瓶子，善于動手操作的幼兒，則負(fù)責(zé)進(jìn)行博物館中內(nèi)飾的制作，而創(chuàng)新能力較強的幼兒則負(fù)責(zé)整體的創(chuàng)新設(shè)計工作，以便收集來的瓶子可以擺放得更美觀。在幼兒以小組為單位開展博物館的搭建活動時，教師也不能單純地當(dāng)一個“旁觀者”，而是要參與幼兒的建設(shè)工作，適時地幫助幼兒解決遇到的難題，從而加快幼兒搭建瓶子博物館的速度。

教師先對幼兒的各項能力進(jìn)行分析，再結(jié)合幼兒的實際情況，為幼兒搭建合作互動的小組，能夠有效釋放每一個幼兒的能力，促使幼兒在發(fā)展合作能力的同時，共同完成博物館的搭建，體會到建設(shè)博物館的快樂。

二、挖掘生活材料，豐富內(nèi)容

許多教師在組織幼兒參與博物館的活動時，將目光放在傳統(tǒng)建筑、民間藝術(shù)上，較少關(guān)注幼兒的生活，以至于幼兒園博物館中的素材較為匱乏。而現(xiàn)實生活與幼兒之間的聯(lián)系相對密切，教師組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動的目的之一，也是為了強化幼兒的生活能力，讓幼兒更加適應(yīng)社會的各種生活情境。所以，在創(chuàng)建幼兒園博物館時，教師也應(yīng)當(dāng)主動地把握生活中的材料，讓幼兒積極地探索生活中的素材，豐富博物館中的材料。這樣，幼兒在博物館中不僅能認(rèn)識到生活物品的起源、發(fā)展經(jīng)過，也能夠?qū)⒂變簣@的學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，強化生活意識。

以“汽車”為例。汽車是我們生活中不可缺少的交通工具，隨著時代的不斷變化，汽車的外形、結(jié)構(gòu)等也發(fā)生著變化，引導(dǎo)幼兒探索汽車的發(fā)展變化過程，能夠讓幼兒對生活工具有更深入的認(rèn)識。在正式搭建汽車博物館前，教師為幼兒布置“通過多元渠道，收集與汽車相關(guān)的資料、圖片”的任務(wù)，促使幼兒依據(jù)自己的習(xí)慣和能力，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊中查找與汽車有關(guān)的素材。在正式開展幼兒園的游戲活動時，教師設(shè)定“汽車展覽館”“汽車的前世今生”“汽車的分類”等板塊，引導(dǎo)幼兒將自己收集到的內(nèi)容，放入相應(yīng)的位置，豐富汽車博物館中的素材。此外，在博物館中也會安排“汽車俱樂部”的場所，促使幼兒在親自模擬試駕、乘車中，感受到汽車為生活帶來的便利。同時，為了進(jìn)一步烘托活動中的趣味氛圍，教師為幼兒設(shè)計“賽車場”的游戲活動，以便幼兒感受不同狀態(tài)下的行駛情況。

教師主動地從生活視角出發(fā)，與幼兒一起創(chuàng)建生活化的博物館，能夠讓幼兒從多個角度出發(fā)認(rèn)識汽車，感受汽車對人們生產(chǎn)生活的作用，了解汽車的發(fā)展、起源，以便在打開知識面的同時，形成生活化的學(xué)習(xí)意識。

三、鼓勵幼兒參與，凸顯本位

在以往的幼兒園中創(chuàng)建了博物館后，許多教師都只帶幼兒參觀博物館中的內(nèi)容，較少讓幼兒在博物館中開展實踐活動，以至于幼兒在博物館中的體驗效果不佳，也很難真正地從博物館中獲得成長的養(yǎng)分。而在課程游戲化的學(xué)習(xí)背景下，“以生為本”成為教師開展教育活動的主流思想，教師也開始正視以往博物館開發(fā)與創(chuàng)建活動中的不足之處，對此，教師可以根據(jù)博物館的主題和內(nèi)容，為幼兒設(shè)定恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱瑥娀變涸诨顒又械膮⑴c性，以便生動彰顯幼兒在博物館中的主體地位。

例如，在“宣紙博物館”中，教師就可以為幼兒設(shè)定多樣化的游戲活動，不斷強化幼兒的主體地位。在博物館的創(chuàng)建之初，教師鼓勵幼兒自主查找與宣紙有關(guān)的資料，促使幼兒也可以成為博物館的建設(shè)者。隨后，教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)“我們可以安排哪些游戲活動，增強對宣紙的認(rèn)識呢？”的問題，讓幼兒自主設(shè)計與宣紙有關(guān)的游戲活動，如有的幼兒提出“可以創(chuàng)建競賽活動，看看哪個小組制作的宣紙最好”的游戲活動，有的幼兒提出“可以創(chuàng)建故事分享游戲，讓每個小伙伴分享一個與宣紙有關(guān)的小故事”的游戲活動。之后，教師與幼兒一起對這些游戲活動進(jìn)行篩選和選擇，并在博物館中恰當(dāng)?shù)匕才庞螒驁鏊陀螒虻乃夭模偈褂變涸谥鲃訁⑴c游戲活動中，深入認(rèn)識宣紙，了解宣紙的制作過程。

教師鼓勵幼兒參與博物館的建設(shè)，并引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計博物館中的小游戲，能夠充分體現(xiàn)幼兒在博物館中的存在價值，真正地體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒成為博物館建設(shè)中的“主人”。

四、尊重幼兒個性，彰顯風(fēng)采

每一個幼兒都是一個獨一無二的個體，有著自身獨特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時，每一個幼兒感興趣的方面也存在較大的差異，因此，在幼兒園組織幼兒參與博物館的活動時，如果教師過于限定博物館的主題、形式和內(nèi)容等，勢必會限制幼兒個性的發(fā)展，無法讓幼兒彰顯個人的風(fēng)采。同時，過于單一的博物館主題，也會降低幼兒參與活動的積極性，致使幼兒排斥進(jìn)入博物館。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個幼兒的喜好，為幼兒設(shè)定自主選擇的創(chuàng)建環(huán)境，促使幼兒的個性和愛好得到彰顯。

比如，在引導(dǎo)幼兒一同創(chuàng)建幼兒園中的博物館時，教師便可以搭建自主選擇的活動形式，為幼兒釋放自己的個性提供良好的平臺。在活動中，教師先為幼兒設(shè)計“你有什么特別喜歡的東西嗎？”的問題，詢問幼兒的愛好。在幼兒略加思索，說出“我最喜歡籃球，我爸爸的籃球就打得非常好”“我喜歡燈籠”等答案后，教師為幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你想不想擁有一個充滿籃球或者燈籠的場所呢？”促使幼兒興趣高漲地說出“想”。在獲得幼兒肯定的回復(fù)后，教師讓每一個幼兒按照自己的喜好，搭建帶有個人特色的博物館，如喜歡籃球的幼兒，在博物館中放置了不同外形的籃球，創(chuàng)設(shè)了一些與籃球有關(guān)的小游戲，還制作了一些介紹籃球運動的手抄報等。在幼兒完成博物館的搭建后，教師為幼兒搭建平臺，鼓勵每個幼兒講述自己搭建博物館的過程，以及博物館中的結(jié)構(gòu)等，促使幼兒在彰顯個性之余，進(jìn)一步獲得成就感和滿足感。

教師鼓勵幼兒遵循自己內(nèi)心的喜好，自主選擇自己喜歡的事物搭建博物館，能夠充分點燃創(chuàng)建博物館的積極性，以便在釋放自身個性的同時，更加大膽地表現(xiàn)自己的想法。

五、引入科學(xué)探究，放大價值

博物館的存在，不單單是為幼兒呈現(xiàn)一個瀏覽式的學(xué)習(xí)場所，更多的是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育、能力的發(fā)展。而科學(xué)類的博物館，無疑可以滿足教育的需求。所以，教師也應(yīng)當(dāng)提高對科學(xué)類博物館的重視，主動地利用科學(xué)相關(guān)元素，搭建博物館，以便幼兒在博物館中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。同時，為了增添博物館的科學(xué)性，強化幼兒的探究能力，教師也可以為幼兒設(shè)定一些探究類的科學(xué)游戲，促使幼兒在玩樂中潛移默化地掌握科學(xué)知識。此外，為了更好地釋放科學(xué)類博物館的價值，教師也應(yīng)當(dāng)多陳列色彩鮮艷、形式多樣的物品，吸引幼兒的目光，讓幼兒的眼中充斥欣喜的光芒。

以“降落傘博物館”為例，教師便可以基于博物館對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒走進(jìn)博物館后，先進(jìn)入眼簾的就是色彩鮮艷、形式各樣的降落傘，面對這些降落傘，幼兒會主動地將目光放在博物館。隨后，在博物館中，使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一些高空中人們使用降落傘的畫面，促使幼兒主動地提出“降落傘為什么能夠?qū)⑷藦母呖諑聛砟兀俊薄敖德鋫愕墓ぷ髟硎鞘裁茨兀俊钡葐栴}，以便幼兒的探究性思維得到發(fā)散，在逐步解決上述問題后，對降落傘的工作原理有所了解。之后，幼兒來到體驗區(qū)，自主使用繩子、塑料袋等材料完成降落傘的制作。在自主制作了降落傘后，教師再組織幼兒來到“比賽區(qū)”，引導(dǎo)幼兒比比誰的降落傘制作得最好等，并對制作得最好的降落傘進(jìn)行獎勵。

教師將科學(xué)元素與博物館進(jìn)行整合，能夠充分放大博物館的價值，讓博物館不再是幼兒“走馬觀花”的學(xué)習(xí)場所，而是直接體驗的學(xué)習(xí)場所，真正地實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，隨著當(dāng)前幼兒教育觀的不斷變化，幼兒園的教育方案也在悄然發(fā)生著改變，作為一線的幼兒教育工作者，我們也應(yīng)當(dāng)主動地認(rèn)識到幼兒園博物館的存在價值，主動與幼兒一起搭建園區(qū)中的博物館，讓幼兒擁有獲取知識的新平臺，以便幼兒基于博物館促進(jìn)合作能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。