核心素養(yǎng)下閱讀課堂小練筆的指導策略

黃清興 黃書平

語文校心素養(yǎng)是與文相關的最本質(zhì)的素養(yǎng)言建構(gòu)與運用”乃是語文素養(yǎng)最基礎的素養(yǎng)。閱讀與習作是語言建構(gòu)與運用不可缺少的途徑，在閱讀課堂中進行小練筆顯得尤為重要和有效。教師要經(jīng)常引導學生在讀中悟，在悟中寫，促進學生閱讀能力的提升，從而培養(yǎng)學生的習作表達能力。那么，如何將文本的理解與小練筆有機地結(jié)合起來，提高學生的語文核心素養(yǎng)呢？通過多年的閱讀教學實踐，筆者覺得可以從以下四個策略去指導。

一、充分利用“留白”，豐富文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。”小學階段的課文由于表達的需要，有好多課文有些地方敘述得非常簡單，省略了一些情節(jié)，給讀者留下許多想象的空間。教師要引導學生抓住這些“空白”，進行想象和聯(lián)想，把它具體化、形象化，來豐富文本。給文本“留白處”進行補充，讓學生多進行想象練筆是提高學生習作能力的關鍵。

如三年級上冊《掌聲》的第二自然段中寫道“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，卻沒描寫當時英子的心理活動。

教師在教學中抓住這個空白，問學生們說：“英子為什么立刻把頭低了下去？她當時會想些什么？”學生你看看我，我看看你。教師就引導學生品讀第一自然段，學生終于明白了“腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。教師就追問：“教師讓她上講臺講故事，她會怎么想？請大家把小英子想的話寫在句子旁邊。”通過反復朗讀品味，學生感受到了當時英子自卑、擔心被恥笑的心理，給學生創(chuàng)設了一個感受人物心理的機會。經(jīng)過想象，學生們紛紛以富有細膩情感的語句，寫出了英子的心理活動，既能充分表達對英子的同情，又能使文章的情感更為豐滿，學生的練筆成了“我手寫我心，我手抒我情”。

二、進行合理假設，深化理解

課文的某些內(nèi)容如果改動了，故事結(jié)局也就隨之發(fā)生改變。教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的前因后果，可以進行大膽假設，來訓練學生讀寫，促進他們在對比中深入感悟文本，進而體會文本所表達的情感，發(fā)現(xiàn)和理解作者的寫作意圖。

三年級上冊的《掌聲》，主要寫了同學們的鼓勵使英子鼓起勇氣微笑著面對生活。教師在指導學生理解了課文內(nèi)容后，提出這樣的問題：“如果同學們看見英子上臺的走路姿勢后，笑得前俯后仰，到講臺后英子就會怎樣？同學們再嘲笑她時，她的命運又會是怎樣呢？她還有勇氣微笑著面對生活嗎？”通過這三個問題啟發(fā)學生進行合理假設，并進行小練筆。不一會兒，學生展示了練筆作品：“英子上臺時，同學們看見她一搖一擺的，都笑了起來。英子難堪得滿臉通紅，到臺上后一句話也說不出來。同學們笑得更歡了，叫她下來，英子恨不得地上有條縫鉆進去。從此，英子不想見到同學了，再也不敢到校讀書了。”…經(jīng)過這樣的假設練筆，文中同學們樂于助人的美好品質(zhì)和鼓勵的力量更讓學生難以忘懷了。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)造解讀

在閱讀教學活動中，教師切忌為傳授知識而簡單地教教材，要學會創(chuàng)新性地使用文本。在引導理解感悟文本的同時，要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識，鼓勵學生通過小練筆大膽創(chuàng)編教材，向作者挑戰(zhàn)。

三年級下冊《荷花》的第四自然段中最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢…”教學這一段時，教師可以引導體會這里省略號的含義：“同學們想一想，這個省略號還可以寫哪些內(nèi)容呢？”經(jīng)過片段練筆，學生作品躍然紙上：“青蛙跳過來，告訴我昨天中午在朗誦會上得了獎。”“露珠滴下來，告訴我清晨滾動的快樂。”“風吹過來，告訴我在欣賞荷葉的輕盈的舞姿。”……在創(chuàng)造性地感悟課文中，學生通過趣味的練筆深深地感受到荷花之美。

四、重視讀中悟法，寫法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”仿寫就是模仿作者的表達方法進行練筆，是讀寫遷移的一種有效訓練手段，既能加深學生對文本的閱讀理解，也能提高寫作能力。在閱讀教學中，仿寫訓練是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和感悟作者表達方法的重要形式。文章體裁不同，結(jié)構(gòu)不同，其表達形式也各異，教師要相機引導訓練。

四年級下冊《桂林山水》第二、三自然段運用了一系列修辭手法，生動形象地描寫了桂林山水的特點。教學這兩個自然段時，教師在引導學生賞析描寫漓江的美景后，就引導學生模仿文中的寫法再寫幾句漓江美景。于是，學生的練筆成果呈現(xiàn)了：“漓江的水真甜呀，甜得像糖水一樣。”“漓江的水真涼呀，涼得像雪水一般。”“漓江的水真透明呀，透明得像一塊大玻璃。”……他們從文本中的句式引出一連串的新句，因為有了課文引路，在寫之前又有品讀，因此學生很快就寫出了許多精彩的語段。這樣，結(jié)合文本找到精彩的修辭手法及表達方法，有效地激發(fā)了學生練筆的熱情，水到渠成地把他們的感悟和文學積淀淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

又如三年級下冊《童年的水墨畫》以林中、溪邊、江上三個場景，描繪出一組兒童生活畫面，它以寫意的手法抒寫童年，展現(xiàn)了兒童歡樂的生活情景。在指導學習《溪邊》后，教師播放詩歌朗讀錄音，讓學生閉眼想象：你仿佛看到了溪邊哪些景物？學生有的說“我仿佛看到溪水很綠，倒映在溪水里的垂柳影子很美”;有的說“我仿佛看到一個可愛的孩子在溪邊釣到了一條大魚，非常高興”;有的說“我仿佛看到一只漂亮的蜻蜓停在孩子的釣魚竿上，好想去捉來”。于是，教師引導對比《溪邊》自學《江上》。自學過后，教師讓學生帶著情感反復讀，問：“讀了《江上》這首詩，你又看到了一個怎樣的畫面？”學生有的說“我仿佛看到了幾個孩子在小溪里玩水，潑來潑去的，全身濕淋淋的，還在嘻嘻地笑著、鬧著”;有的說“我仿佛看到孩子們鉆進水里，探出頭來做個鬼臉，好快活呀”。教師可以趁機引導學生描寫指定的生活場景。學生的練筆興趣得到激發(fā)，十五分鐘時間，就能寫出幾行稍顯幼稚的詩歌，記錄自己真實的生活畫面，抒發(fā)熱愛童年生活的情感，仿寫能力得到了很好的鍛煉。

綜上所述，語文教學要以提高核心素養(yǎng)為導向，教師要創(chuàng)造性地使用教材，努力挖掘文本中的練筆資源，將課堂小練筆與文本的感悟有機結(jié)合起來。在理解課文后進行練筆，在練筆中提升情感，學生既能和文本進行更深入的對話，又能提高寫作能力，將語言文字不斷地內(nèi)化、運用與創(chuàng)造，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，從而提高語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學責任編輯：林彥劉貞輝）