建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略

摘要：微課教學(xué)表達設(shè)計直接影響教學(xué)信息傳遞效率，從建構(gòu)主義、微課等概念理論出發(fā)，接合學(xué)習(xí)者接收外部信息特征，形成建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略。依據(jù)教學(xué)目標，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為所學(xué)知識技能創(chuàng)設(shè)故事化、生活化的情景學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在接近真實生活情景下，通過10min左右的時間依次進行本能層、行為層、反思層的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)者獲取知識技能的難度，完成由表象到理解應(yīng)用層次的轉(zhuǎn)變，有效促進知識技能的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;微課;教學(xué)表達;設(shè)計策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0209-04

Abstract： The design of Microlecture teaching expression has a direct impact on the efficiency of teaching information transmission. Combining with the concept theory of constructivism and Microlecture，this paper puts forward the design strategy of Microlecture teaching expression from the perspective of Constructivism from the perspective of learners' receiving external information characteristics. According to the teaching objectives，using the advantages of information technology， create story based and life-based situational learning activities for the learned knowledge and skills，attract learners to take the initiative to learn，so that learners can learn instinct level，behavior level and reflection level successively in about 10 minutes under the situation close to real life，complete the transformation from representation to understanding and application level，and effectively promote knowledge and technology The internalization of ability can reduce the difficulty of acquiring knowledge and skills.

Key words： constructivism; Microlecture; Teaching expression; Design Strategy

微課作為當(dāng)前重要的多媒體教學(xué)資源之一，已被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，微課教學(xué)資源建設(shè)的討論已引起眾多研究者關(guān)注[1]，通過近3年中國知網(wǎng)查詢統(tǒng)計：2018年發(fā)表微課討論的相關(guān)論文有6725篇，2019年有6467篇，截至2020年8月有5528篇。華南師范大學(xué)胡小勇教授[2]在《設(shè)計好微課》一書中對拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課設(shè)計制作進行了闡述;通過進一步研究提出運用故事敘述策略，設(shè)計以故事為主線來串聯(lián)知識點制作微課即故事型微課[3]的設(shè)計思路。隨著2020年上半年新冠疫情的爆發(fā)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面開展促使人們重新對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之一的微課教學(xué)資源建設(shè)進行更深一步的研究[4]，以探索建設(shè)什么樣的微課才能吸引學(xué)習(xí)者主動參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量不下降。以往的研究主要集中在微課的制作流程[5]、基于某學(xué)習(xí)理論的微課設(shè)計[6]等方面，從整體上討論微課選題、設(shè)計制作流程、制作技術(shù)等，對微課教學(xué)表達設(shè)計方面的研究則較少。

1 建構(gòu)主義與微課教學(xué)表達

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論[7]是信息技術(shù)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動最主要的基礎(chǔ)理論之一，其核心思想是：以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu);提出學(xué)習(xí)者在接近實際情境的學(xué)習(xí)過程中，以個人原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識技能，賦予新知識技能個人理解的意義。提倡教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)活動中起引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者的作用。

情景學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論包含的1個重要理念。情景是指一定的社會文化背景。情景學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者置身于現(xiàn)實社會文化環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)習(xí)必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識技能的意義建構(gòu)，促進所學(xué)知識技能的內(nèi)化。因此，建構(gòu)主義視角下，微課教學(xué)表達設(shè)計需考慮學(xué)習(xí)目標的達成與創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論包含的另1 個重要理念是主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的自主學(xué)習(xí)行為。主動學(xué)習(xí)動力源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，起因是對知識技能的追求，是一種把學(xué)習(xí)者置于主人地位、把學(xué)習(xí)變成自覺自愿的學(xué)習(xí)行為。情景學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)相互作用、緊密聯(lián)系，共同促進學(xué)習(xí)活動的開展。

1.2微課教學(xué)表達

微課是指以單一知識點為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過簡短的視音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的多媒體教學(xué)資源。[8]微課的實質(zhì)是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，其顯著特點是：具有獨立的學(xué)習(xí)目標、以動畫視頻等為載體、時長10min左右、具有課堂教學(xué)基本特征等。

教學(xué)表達[9]是指教師通過語言、表情動作、展示演示等信息表達方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)知識技能傳遞、學(xué)習(xí)目標達成的目的。清晰、流暢的教學(xué)表達可使學(xué)生正確理解教師講授的知識技能，啟迪學(xué)生的思維，吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，縮短師生間的距離，營造良好的課堂氛圍，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

與此相對應(yīng)，微課教學(xué)表達是指以微小教學(xué)動畫視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容生動、直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)接收一個微小知識點的知識技能。微課教學(xué)表達的優(yōu)勢在于用最短時間與最簡潔直觀之方式呈現(xiàn)出最大量的學(xué)習(xí)信息。

微課教學(xué)表達設(shè)計是指教育工作者依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征，對微課之學(xué)習(xí)活動及其信息呈現(xiàn)方式的規(guī)劃與安排。微課通過教學(xué)表達設(shè)計，可創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，剔除學(xué)習(xí)過程中不必要的環(huán)節(jié)或表述，集中力量直觀形象的呈現(xiàn)知識技能中的重點難點，吸引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)效率最大化。

2 學(xué)習(xí)者接收外部信息的特征

人類大腦對外部信息的加工分為“本能的”“行為的”“反思的”3個層次 [10]。其中，本能層對外部信息的加工水平按模式匹配的方式進行工作，大腦接收外部信息刺激后，直接對刺激做出直觀判斷，且向運動系統(tǒng)發(fā)出相關(guān)控制信號。該層次的學(xué)習(xí)行為主要包括記憶、模仿等。行為層對外部信息的加工水平，大腦對外部信息刺激進行理解分析，直觀判斷最優(yōu)選擇，并對行為做出相應(yīng)調(diào)整。該層次的學(xué)習(xí)行為主要包括回憶、選擇判斷等。反思層對外部信息的加工水平，大腦對外部信息刺激進行有意識的分析、推理、歸納總結(jié)，內(nèi)化信息并將內(nèi)化成果應(yīng)用于其他的刺激反應(yīng)。該層次的學(xué)習(xí)行為主要包括分析、推理、歸納總結(jié)、應(yīng)用等。

3 建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計指導(dǎo)思想

根據(jù)建構(gòu)主義理論，需突出情景學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者看作信息加工主體。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情景中完成學(xué)習(xí)、體驗真實場景的感受，引起學(xué)習(xí)者認識問題、解決問題的興趣，促進學(xué)習(xí)者對知識技能的主動探索、意義的主動建構(gòu)。因此，微課教學(xué)表達設(shè)計可將知識技能融入接近學(xué)習(xí)者實際生活的故事情景，使微課表達故事化、生活化，人物角色在生活情景中遇到問題，需要用相關(guān)知識技能解決，使學(xué)習(xí)者關(guān)注人物角色安危，以此吸引學(xué)習(xí)者主動參與，與人物角色一起學(xué)習(xí)掌握解決問題的知識技能，最終解決生活情景中的問題，達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標。

根據(jù)微課教學(xué)表達含義，信息陳述方面，采用線性敘事結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識技能的邏輯順序，從簡到難排列，逐次解決問題，降低學(xué)習(xí)者獲取知識技能的難度。閱讀瀏覽方面，內(nèi)容界面呈現(xiàn)形式簡潔、概括性強、內(nèi)容陳述要點突出;內(nèi)容表現(xiàn)形式以文本、圖片、語音、視頻、動畫及其組合為主，兼顧畫面的直觀形象與文本的高度歸納提煉。信息承載量方面，選擇相對獨立完整、10min左右能學(xué)完的知識點。

根據(jù)學(xué)習(xí)者接收外部信息的特征，采用3個層次的信息加工策略，學(xué)習(xí)信息從本能層入手建立概念，到行為層鞏固深化，最后到反思層拓展應(yīng)用，形成學(xué)習(xí)者由淺入深、由表象向理解應(yīng)用逐次建構(gòu)知識技能的完整學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計的指導(dǎo)思想可歸納為：堅持教師主導(dǎo)學(xué)生主體原則;將知識技能分割為10min左右能學(xué)完的知識點;以情景學(xué)習(xí)為主，利用動畫視頻等多媒體素材創(chuàng)設(shè)具有真實感、故事化、生活化的情景學(xué)習(xí)活動;采用線性敘事結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者隨著故事情節(jié)的推進，依次進行本能層、行為層、反思層的學(xué)習(xí)，逐步掌握知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

4 建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略

根據(jù)指導(dǎo)思想，建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略需要緊扣情景學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體等要素，結(jié)合微課教學(xué)表達含義、學(xué)習(xí)者接收外部信息特征等因素。首先，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，微課教學(xué)表達運用動畫視頻等形式再現(xiàn)或模擬再現(xiàn)真實學(xué)習(xí)情景，將知識技能融入日常生活故事產(chǎn)生的問題或矛盾中，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。通過若干故事化、生活化的情景逐步解決產(chǎn)生的問題或矛盾，達到學(xué)習(xí)者在故事化、生活化的情景中學(xué)習(xí)與掌握知識技能、增強實踐能力的目的。其次，依據(jù)學(xué)習(xí)者對外部信息加工特征，將微課教學(xué)表達過程劃分為3個層次5個環(huán)節(jié)：本能層（含課程引入、新課講解環(huán)節(jié)）、行為層（含鞏固深化環(huán)節(jié)）、反思層（含課堂小結(jié)、布置作業(yè)、知識拓展環(huán)節(jié)）。第三，采用線性敘事結(jié)構(gòu)，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)生時間的先后設(shè)計與排列故事化、生活化的情景學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)者獲取知識技能的難度，如圖1所示。

4.1本能層微課教學(xué)表達設(shè)計策略

本能層微課教學(xué)表達可分解為課程引入、新課講解2個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)習(xí)者初步獲得知識技能的直觀認識，記憶所學(xué)知識、模仿所學(xué)技能。

首先，課程引入環(huán)節(jié)。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)情景學(xué)習(xí)故事化、生活化的設(shè)計思路，運用動畫視頻營造接近真實情景的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者認知且涉及新知識技能的生活小故事，通過創(chuàng)設(shè)的人物角色在設(shè)定的故事情景中遇到某個問題需要運用新知識技能來解決，從而引出主題。由于采用接近學(xué)習(xí)者認知與真實情景的故事，容易引起學(xué)習(xí)者情感方面的共鳴和解決問題的欲望，使學(xué)習(xí)者擔(dān)心人物角色能否解決問題，達到概念初步形成的目的。呈現(xiàn)媒體以動畫視頻為主，避免PPT式的文字展示;主題標題以文字+音頻的形式呈現(xiàn);課程引入環(huán)節(jié)時長控制在1min左右。

其次，新課講解環(huán)節(jié)。圍繞人物角色所遇問題，通過人物角色自主探索或他人幫助從基礎(chǔ)開始，將學(xué)習(xí)重點難點設(shè)計為2～3個適合學(xué)習(xí)者認知與學(xué)科知識技能的小故事，即將知識技能按先后順序或難易程度分解為2～3個逐步遞進的微小知識層，并將每個微小知識層設(shè)計成1個小故事，隨著人物角色推動故事情節(jié)的發(fā)展，在第1個故事情景中解決1個疑問，第2個故事情景解決第2個疑問，分段逐次解決人物角色的問題，以此向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)完整的知識技能。學(xué)習(xí)者的思維跟隨人物角色的腳步，在關(guān)注人物角色能否解決問題、完成任務(wù)的故事情節(jié)中逐步學(xué)習(xí)掌握知識技能，達到記憶與模仿的層次。呈現(xiàn)媒體以動畫視頻為主;重點難點則精煉關(guān)鍵字，以文字+音頻媒體強調(diào);講解新課環(huán)節(jié)時長控制在5min左右。

4.2 行為層微課教學(xué)表達設(shè)計策略

行為層微課教學(xué)表達包含鞏固深化1個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)習(xí)者對初步獲得的知識技能，進行理解分析加深印象，能夠區(qū)別所學(xué)知識技能同其他知識技能的差異，對相同情景下問題的解決做到直觀判斷最優(yōu)選擇，并對解決問題的方式方法能根據(jù)實際情況做出相應(yīng)調(diào)整，促進學(xué)習(xí)者知識技能的掌握。微課具有反復(fù)觀看且時間較短的特點，固可根據(jù)具體情況設(shè)計若干練習(xí)題用于促進學(xué)習(xí)者進一步鞏固與加深理解所學(xué)知識技能，具體可設(shè)計1-3道練習(xí)題。呈現(xiàn)媒體以文字+音頻、動畫為主;深化鞏固環(huán)節(jié)時長控制在2min左右。

鞏固深化的練習(xí)題設(shè)計需要做到以下幾點。首先，針對重點難點設(shè)計練習(xí)題。鞏固深化須針對新授知識技能的重點難點進行練習(xí)，做到練習(xí)在點，鞏固到面。讓學(xué)習(xí)者圍繞重點難點進行思考、判斷，加深重點難點知識技能的印象，區(qū)分新知識技能與其他知識技能的不同。其次，針對容易混淆的知識技能設(shè)計對比練習(xí)題。對于“形似實異”的知識技能，學(xué)習(xí)者往往不認真審題，從而造成答題錯誤，對此通過對比練習(xí)強化認知，提高學(xué)習(xí)者判斷能力。第三，針對學(xué)習(xí)者容易形成“思維定式”設(shè)計變式練習(xí)題。變式是指從不同角度、不同方向、不同方式變換事物呈現(xiàn)的形式，揭示其本質(zhì)屬性。初步掌握新知識技能后，學(xué)習(xí)者容易形成“思維定式”，不能靈活區(qū)分知識技能，容易出現(xiàn)抓不住問題實質(zhì)的現(xiàn)象。為此，鞏固深化環(huán)節(jié)的練習(xí)題可應(yīng)用變式，對于“行異實同”的知識技能，變換敘述形式，幫助學(xué)習(xí)者正確理解、掌握知識技能。第四，針對不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)計彈性練習(xí)。對完成基本題有困難的學(xué)習(xí)者，可設(shè)計一些輔助型練習(xí)。最后，針對學(xué)習(xí)者的年齡特點，設(shè)計的練習(xí)題應(yīng)形式多樣，富有趣味性，如搶答、分組競賽等形式。

4.3反思層微課教學(xué)表達設(shè)計策略

反思層微課教學(xué)表達可分解為課堂小結(jié)、布置作業(yè)、知識拓展3個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識技能進行有意識的分析、推理、歸納總結(jié)、內(nèi)化，并將內(nèi)化成果應(yīng)用于其他刺激反應(yīng)。

首先，課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將本節(jié)課所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)活動。課堂小結(jié)達到理清基本概念，明確公理、定理，使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化的學(xué)習(xí)目的。呈現(xiàn)媒體以思維導(dǎo)圖+語音、文字+語音、語音+動畫為主;課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時長控制在1min左右。

其次，布置作業(yè)。作業(yè)是指老師布置的用于鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)習(xí)者課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)的題型包括思考題、討論題、操作題等。作業(yè)的答題形式分筆答和口頭2種：口頭的作業(yè)包括背誦或朗讀等形式;筆答作業(yè)包括抄寫、默寫、習(xí)題、試卷、調(diào)查報告、研究報告等形式。作業(yè)題量控制在1-2道題，呈現(xiàn)媒體以文字+語音、文字+動畫+語音為主;布置作業(yè)環(huán)節(jié)時長控制在1min左右。

建構(gòu)主義視角下，將作業(yè)與真實生活情景相結(jié)合，形成故事化、生活化的作業(yè)。一方面，讓學(xué)習(xí)者了解所學(xué)知識技能不僅存在于課本上，同時能在真實生活中切實用到，使學(xué)習(xí)者掌握的知識技能達到分析、推理、內(nèi)化、應(yīng)用的層次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合處理問題的能力。另一方面，故事化、生活化的作業(yè)，與課本題目相比更具可變性，一個小變化就能轉(zhuǎn)化為另一個問題，將作業(yè)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)習(xí)者認知的真實情景問題，促進知識技能與具體實踐相結(jié)合。

故事化、生活化的作業(yè)設(shè)計需立足根本，不斷創(chuàng)新，善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理論間的關(guān)系，源于生活又回歸生活，立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題能力與實踐能力。作業(yè)具體可設(shè)計為實踐、調(diào)查、游戲等表現(xiàn)形式。j實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)是指以發(fā)生在與學(xué)習(xí)者認知相符的家庭生活與社會生活中的真實故事情節(jié)為背景，讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識技能解決家庭生活與社會生活中遇到的問題之作業(yè)形式。如設(shè)計學(xué)習(xí)者與家長、同學(xué)等一起參與的活動中出現(xiàn)問題，請學(xué)習(xí)者解決。設(shè)計實踐性作業(yè)需根據(jù)學(xué)習(xí)者所處地區(qū)的特點有針對性地進行，不能脫離生活實際。必要時教師還負有敦促學(xué)生家長、同學(xué)配合的責(zé)任。k調(diào)查型作業(yè)。對于分類統(tǒng)計、社會現(xiàn)象認知等類知識內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者認知、教學(xué)環(huán)境的具體情況可設(shè)計社會調(diào)查型作業(yè)，用于開闊視野、提高探索能力，將學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｒ话氵m用于高年級學(xué)習(xí)者。l游戲型作業(yè)形式。游戲型作業(yè)本身具有情景參與、玩樂的性質(zhì)，能通過學(xué)習(xí)者的好奇心吸引學(xué)習(xí)者主動參與，學(xué)習(xí)者在游戲玩樂的過程中達到鞏固所學(xué)知識技能的目的。設(shè)計的游戲須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展，把握好度，把握好游戲中的知識點，避免學(xué)習(xí)者思維跳脫。

第三，知識拓展。知識拓展是指教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法等方面的擴容增加和優(yōu)化發(fā)展。知識拓展的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全方位促進，使學(xué)習(xí)過程更符合認識論的原理，形成“實踐——認識——再實踐——再認識”反復(fù)漸進和升華的過程。以拓寬學(xué)習(xí)者的知識面。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識拓展在教材的基礎(chǔ)上向社會學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)拓展，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在更廣闊的背景上獲得全方位的充實和增加，更好適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、極大滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)形式方面，拓展學(xué)習(xí)強調(diào)教育教學(xué)的開放性，到社會中去，到生活中去，讓學(xué)習(xí)者從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親自接觸最實際的問題，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程，并將實際問題抽象成知識模型，進而借助已經(jīng)掌握的學(xué)科知識技能和能力，對知識模型問題進行解釋和解決，將知識技能轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)方法方面，讓學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)，嘗試多種方法如合作學(xué)習(xí)、獨立思考、實驗或模擬等多種方法學(xué)習(xí)，在實踐中改造方法。呈現(xiàn)媒體以文字+圖+語音為主，呈現(xiàn)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)鏈接地址（含二維碼）為主;知識拓展環(huán)節(jié)時長控制在30秒左右。

5 效果預(yù)測

建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略的學(xué)習(xí)效果預(yù)測，可從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度對教學(xué)目標達成進行評價。

知識與技能維度。建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略，能從學(xué)習(xí)者加工外部信息的角度出發(fā)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢以簡潔、直觀的動畫視頻等多媒體形式呈現(xiàn)知識技能，以學(xué)習(xí)者熟悉與感興趣的故事方式逐次陳述知識技能，降低獲取知識技能的難度。由于學(xué)習(xí)者在故事化、生活化情景中學(xué)習(xí)知識技能，成了加工知識的主體，學(xué)習(xí)過程成為主動認知、主動建構(gòu)知識技能意義并獲得成就感的過程，從而使學(xué)習(xí)者有積極的情感投入，促進了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。同時10min左右的微課，從時間與精力分配上更有利于新知識技能的掌握，因此，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于一般多媒體教學(xué)資源。

過程與方法維度。 建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略，依據(jù)學(xué)習(xí)者對外來信息加工方式，注重情境學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，以層層遞進的線性順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與故事化、生活化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者在自己熟知的情景下跟隨故事情節(jié)的推進逐次學(xué)習(xí)，始終能感到自己的責(zé)任、義務(wù)與目標。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、精力投入方面優(yōu)于一般多媒體資源。

情感態(tài)度價值觀維度。建構(gòu)主義視角下微課教學(xué)表達設(shè)計策略，營造故事化、生活化的情景，使學(xué)習(xí)者以主體的身份在接近真實情景中學(xué)會與應(yīng)用所學(xué)知識技能，提高了學(xué)習(xí)者對社會工作生活中運用所學(xué)知識解決實際問題的感悟水平，感受真實社會中協(xié)作、團結(jié)的重要性，有助于形成正確的社會觀點、行為方式和目標，故在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般多媒體教學(xué)資源。

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