基于藍墨云班課培養中職學生職業核心能力的研究

郭倩

摘要：職業核心能力是每個工作者都不可或缺的能力，在崗位變化迅速的今天，職業核心能力愈發重要。中職院校為社會培養就業人才，理應重視對學生職業核心能力的培養。隨著藍墨云班課等線上教育平臺在教學中的運用，中職學生職業核心能力培養有了新的途徑和模式。本文將通過探索利用藍墨云班課來培養中職學生職業核心能力的路徑，分析這一培養途徑的優點與不足，以探求互聯網背景下中職學生職業核心能力培養的新模式。

關鍵詞：職業核心能力;藍墨云班課;中職學生

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2021）04-0106-02

在崗位迅速變化的背景下，職業核心能力在個人職業生涯中愈發重要。已有的研究表明，現代企業在招聘時更加注重個人的綜合素質。職業核心能力已成為現實社會中謀求職業發展的重要能力[1]，因此作為為社會培養就業型人才的職業院校，必須加強對職業院校學生職業核心能力的培養。中職院校是職業教育的重要組成部分，也必須加強對學生職業核心能力的培養。在互聯網高度發展的今天，課堂教學模式已經發生了很大變革。以藍墨云班課為代表的云課堂App已經走進中職院校的課堂教學之中，與傳統的線下教學相結合形成了混合式的教學模式，這種混合式的教學模式給中職課堂帶來了很大變化。以往對職業核心能力培養途徑的研究，大多集中于第二課堂以及公共課這兩種培養途徑，缺乏對云班課教學這一培養途徑的探索。然而，在當今中職院校的教學中云班課教學模式已經越來越普遍。探索在云班課教學中培養學生職業核心能力的路徑，有利于拓展中職學生職業核心能力培養的新方式，同時為中職學校其他專業提供職業核心能力培養的借鑒。

1 核心概念梳理

1.1 職業核心能力

學者們對職業核心能力內涵的闡述基本趨同。大多數學者認為，職業核心能力為我國人力資源和社會保障部于 1998 年在《國家技能振興戰略》中提出的八項所有行業都需要的關鍵能力，即交流表達、數字應用、創新革新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用這八項能力[2]。童山東在此基礎上，將自我學習、信息處理、數字應用這三種能力歸納為職業方法能力;將與人交流、與人合作、解決問題這三種能力歸納為職業社會能力[3]。

1.2 藍墨云班課

藍墨云班課作為一款移動教學App，被廣泛運用于各類的教育教學活動中。教師和學生通過藍墨云班課組建云課堂，實現線上教學與線下教學相結合的混合式教學。教師可以在云課堂中發布學習資料與學習的任務，學生則通過這一平臺接收各類資料和任務。云班課還具有劃分小組、投票、頭腦風暴、提交作業等多種功能，能有效輔助教師進行混合式的教學。同時，藍墨云班課還能有效追蹤學習活動軌跡，為開展個性化、精準化的教學改革提供了依據[4]。

2 基于藍墨云班課培養職業核心能力的可行性

2.1 云班課教學中便于融入培養職業核心能力的內容

藍墨云班課有利于發揮教師的主導性地位，便于教師在教學目標、教學內容的設計和安排上融入職業核心能力培養的內容。教師在利用云班課平臺進行教學之前，同傳統課堂一樣要先進行系統的教學設計。首先要準確地分析教材和學情，預設合理的教學目標。教學目標應當根據中職學生的學情來設計，要考慮學生已有的學習基礎，既要有一定的拔高性，又不能難度太大以致無法完成預設目標。利用藍墨云班課輔助教學，教師可將每節課的教學目標通過云班課發布到云班級中，讓學生課前預知學習目標，課后對照回顧檢驗是否達到目標。在教學過程中，教師也可以利用云班課來分享網絡資源，讓學生利用網絡資源獲取知識和信息。其次， 教學設計要遵循學生的職業成長規律， 包括縱向設計和橫向設計[5]。縱向設計是指教學設計基于學生的認知規律，遵循由簡單到復雜、由具體到抽象的規律，教師可以通過云班課平臺在教學的初始階段以及深入階段發布對應的學習資源。而橫向設計則是指以問題、以任務為導向，綜合多學科知識來解決某一個問題，這有利于培養學生實際解決問題的能力。這種以教師為主導的教學模式，有利于教師將學生職業核心能力的培養融入教學過程中去。

2.2 云班課教學模式廣泛運用于中職教學中

隨著科技的迅速發展，互聯網信息技術逐漸走進教育教學領域。傳統課堂正在向“傳統課堂+數字課堂”甚至純數字課堂演變[6]。中職教學的一個重要目標就是以學生為中心來展開教師教學和學生學習的活動，云班課教學有利于實現以學生為中心的教學理念。利用線上平臺輔助教學有利于學生課前預習、課后復習活動的展開。這要求教師在課前就將學習任務以及相關資料發布到云課堂中，引導學生展開預習活動;在課后將復習的任務發布到云課堂中，督促學生進行復習。藍墨云班課以學生為中心的教學模式，有利于培養學生獨立自主學習的能力，在自主學習過程中學生遇到難題就必須主動去查閱教師提供的教學資源，或者和同學們共同探討，通過集思廣益的合作學習來完成學習任務，充分發揮學生的主體性作用、培養學生的動手能力，有利于培養學生職業核心能力。

3 基于藍墨云班課培養職業核心能力的教學設計與實施

教師是知識的傳授者、引導者，中職學生學習基礎普遍較差，比起普通高中的學生，中職學生更加依賴教師的教學。但諸多學者的研究表明，大多數中職教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養[7]。因此，教師應當首先提高職業核心能力的培養意識。在使用藍墨云班課進行教學的過程中，教師應當在教學目標的設置、教學內容的選擇與組織、教學方法的使用這些方面，把對學生職業核心能力的培養融入其中。

3.1 教學目標注重職業核心能力培養

中職教師在利用藍墨云班課進行教學時，要明確自身角色的定位，由講授者轉變為學生自主學習的引導者。因此，教師在設置教學目標時要將培養學生的自主學習、與人合作能力作為重要的目標進行考慮。只有在課前預設職業核心能力培養的教學目標，在進行教學設計與教學實施時才能有的放矢。有學者指出，當前職業院校大多通過公共課程來培養學生的職業核心能力，利用專業課培養學生職業核心能力不足[8]。這說明中職學校的很多專業課教師還不夠重視職業核心能力的培養。中職學生的專業課占據了大部分的課時，僅僅依靠公共課來培養學生的職業核心能力是遠遠不夠的，應當在專業課程中重視培養學生的職業核心能力。因此，中職學校的專業課教師應該增強職業核心能力的培養意識，在設置教學目標時將職業核心能力培養作為重要的教學目標進行規劃。以傳統的三維教學目標為例，教師在過程與方法目標中可以讓學生通過小組合作學習來完成任務，掌握與人交流、與人合作的方法。在情感態度與價值觀這一目標中，可以設置培養學生創新精神、自我學習精神等目標。總而言之，中職教師在設置教學目標時，不僅僅要關注學生專業技能的提高，更應當重視培養學生的職業核心能力，從而提高中職學生的可持續發展能力。

3.2 教學內容側重職業核心能力培養

當前，職業院校在培養職業核心能力方面，文化基礎課起著重要的作用。在課程的具體實施過程中要根據職業能力培養的要求在各科文化基礎課中進行知識講授和能力培養的糅合。有學者提出，要對中職學校的普通文化課程進行改造，將職業性知識融入文化課教育教學中，提高學生的職業能力[9]。與此同時，也不能忽視利用專業課程來培養學生職業核心能力的途徑。在使用藍墨云課堂教學時，無論是公共文化課還是專業課程都應當結合課程特色在教學中引入職業核心能力的培養的內容。在教學內容的選擇與組織上，應當側重于選擇那些有利于培養學生職業核心能力的教學內容，尤其要注重對實踐性、操作性內容的教學，讓學生在實踐中培養職業核心能力。學生在藍墨云班課上可以通過下載學習資料自學以及動手操作，從而培養其自我提高的能力。

3.3 教學方法促進職業核心能力培養

在教學方法的選用上，要考慮中職學生學習風格的偏好，以激發其學習興趣、調動其學習積極性。中職教學是以就業為導向的，因此培養學生與人交流合作和解決問題的能力尤為重要。藍墨云班課的資料傳輸非常方便，有利于行動導向教學法、任務驅動法等教學方法的展開。教師可以在課前就將教學所需的資料分門別類地上傳到云班課中，提前布置預習的任務。在課上只需將任務安排下去，學生在課前已經對將要學習的內容進行過預習，在課堂上展開任務時會更為順利，這有利于提高課堂教學的效率，也有助于培養學生自我提高和解決問題的職業核心能力。在課堂教學的過程中，中職教師可以多采用行動導向教學法這類注重培養學生與人合作、自主學習能力的教學方法。藍墨云班課平具有多種輔助教學的小工具，教師可以合理運用這一平臺進行線上教學。在布置學習任務時，教師可以通過藍墨云班課將學生劃分為不同的小組去開展任務，藍墨云班課中的小組分配功能，能讓學生們在小組交流中學習，有利于培養學生職業核心能力中的交流表達、與人合作的職業核心能力。在教師進行課堂提問時，也可以使用“頭腦風暴”讓學生暢所欲言，培養學生自主思考的習慣。每位同學都可以在藍墨云班課中同時提交自己的想法和答案，有利于集思廣益，提高學生的交流表達的職業核心能力。

4 結語

職業核心能力是每個工作者都不可或缺的能力，在當今職業崗位迅速變化的背景下，培養中職學生職業核心能力愈發重要。有學者指出，培養學生的職業核心能力已成為職業教育的走向[10]。中職院校為社會培養就業人才，理應重視對學生職業核心能力的培養。利用云班課輔助教學的混合式教學模式，較之傳統的教學模式來說有其一定的先進性。在中職教學中要充分利用藍墨云班課等教學App來培養學生的職業核心能力，將中職學生職業核心能力的培養融入到教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇中去，充分發揮網絡教學模式的優勢，拓寬職業核心能力培養的新途徑，切實提高學生的職業核心能力。利用藍墨云班課來培養中職學生職業核心能力，是值得思考并且切實可行的新路徑。不過，我們也應當看到利用云班課來培養中職學生職業核心能力存在的不足。首先，這種教學模式依賴先進的智能設備，比如手機、平板等等，同時對網絡也有很強的依賴性。在經濟落后的地區，并非每位同學都擁有智能手機，這種情況下云課堂教學就難以實施。其次，學生在課堂中應用智能手機來接收教學資料和任務，有可能會偷偷玩手機，注意力難以集中，影響學習的質量。這些都是云課堂教學還存在的不足，教師在使用云課堂教學時應當基于實際情況進行優化和調整。

參考文獻：

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[10] 李芳.高職學生職業核心能力提升路徑探析——基于產學研過程培育視角[J].職教論壇，2019（1）：140-144.

【通聯編輯：梁書】