內化知識 提升素養
——高中地理課后作業設計策略

鄢如英

（永泰縣第一中學，福建 永泰 350700）

素養不是知識，知識的積累不會必然帶來素養的發展，倘若秉持僵化、凝固的知識觀，并以灌輸、訓練的方式教授知識，知識的積累反而導致素養衰減甚至泯滅。［1］隨著新課改的深入和核心素養的提出，高中地理課后作業不能僅限于鞏固、訓練學生地理知識，還必須引導學生通過完成作業內化知識，把知識變為他的知識觀。筆者調查發現，許多學校地理課后作業多以知識為核心，對學生能力培養不夠。地理教師對從知識為核心到素養為核心的地理課堂教學探討較多，對從知識為核心到素養為核心的高中地理課后作業設計探討較少。筆者與本校教師經常探討高中地理課后作業設計策略，認真編寫校本作業，以期提高學生的地理學科核心素養，使高中地理課后作業能夠適應時代的需求。

一、高中地理課后作業難以使學生內化知識，提升素養的原因

筆者通過調查發現，許多教師對高中地理作業設計比較隨性。高中地理課后作業難以提升學生的地理核心素養的主要原因為以下幾點：

二是作業形式單一，能夠培養學生地理實踐力的題目偏少。地理實踐力是在實踐知識的基礎上，通過掌握實踐的方法和技能，促進學生情感態度的形成和發展，是培養學生知識為核心走向素養為核心的重要手段之一。［2］現有地理課后作業形式單一，以選擇題和綜合題為主，有關實驗、考察、質疑、探究題目較少。現有題目主要目的是讓學生鞏固課本知識和分析判斷理解地理事物，而對于如何分析、認識、解決人地關系和考察、調查、實驗等地理實踐活動偏少，很多學生僅停留在通過答題鞏固課本知識，知識沒有內化，不能學有所用，把地理知識轉化為終身有用的一項技能。

三是素材缺乏鮮活性、鄉土性，地理題目情境材料學生不熟悉或已經過時，難以激發學生的學習興趣。高考試題多采用把地理問題創設放在真實復雜的地理情境中，通過學生完成不同核心素養水平要求的地理問題來考查學生。在特定情境下活用地理知識，才不會使地理知識僵化、凝固，從而使地理知識逐步內化為學生的核心素養。學生所熟悉的地理情境主要是其周圍環境，高中地理課后作業很多教師多采用舊題、陳題，地理作業素材脫離學生周邊生活情境，沒有賦予它熟悉的應用背景，作業素材缺乏鮮活性。而脫離真實情境的地理課后作業只能使學生知識技能熟練，無法促進素養養成。

二、促進學生內化知識、提升素養的高中地理課后作業設計策略

高中地理作業是地理課堂教學的延伸，作業設計質量影響學生學科品質的建設。在作業設計上教師要突破作業僅僅是為了訓練學生鞏固課本知識的既定思維，要樹立通過訓練能夠讓學生轉變知識觀，形成內在的、終生有用的地理知識和能力的作業設計目標。通過不斷探究、實踐，筆者與本校教師在編寫校本作業過程中逐步探索出一套較為有效的高中地理作業設計策略：

（一）精準研讀高中地理新課程標準和課本內容，確定以地理核心素養為導向的教學目標

高中地理課程標準是設計地理作業的風向標，教學設計、教學過程和課后鞏固都是圍繞教學目標開展的，課后鞏固的主要方式是完成課后作業，因此課后作業設計要以教學目標為導向。在教學目標設計上，要精準研讀地理新課標，認真分析本節地理教學內容，認真分析學校學情，確定核心素養為導向的地理教學目標。

例如，在《地理環境對區域發展的影響》一節中，教學目標和核心素養如表1。

表1 《地理環境對區域發展的影響》教學目標和學科核心素養

通過分析確定本節教學目標以及對應的核心素養，為作業設計奠定了基礎，明確作業設計針對的知識內容以及通過完成作業學生需要達到的核心素養。

（二）利用信息技術等手段收集具有時代性、鄉土性等特點的作業素材創設情境，促進地理知識與核心素養的深度融合

情境與核心素養有著密切聯系，核心素養需要在特定情境下通過調用知識、技能以及情意價值與動機等多方面的內在機制和心理運作過程而獲得［3］。信息技術的發展和應用是地理作業設計的好幫手，可以通過信息手段獲取情境材料。例如，筆者就利用多媒體尋找關于油茶樹種植條件及發展的材料、福建略圖。利用材料筆者設計了鄉土地理題1。表2 是題1問題設計、知識要求和學科核心素養。

在大數據環境下，許多傳統的檔案保護標準已不再適用，由于我國檔案保護部門未針對新科技環境對檔案管理及保護標準進行相應的更新換代，致使我國電子檔案的信息安全受到嚴重威脅且信息質量較差。新型電子檔案雖然存在一些風險，但安全性肯定是比傳統檔案的安全性要高的，可以加強檔案部門與信息安全部門的合作，時刻保護電子檔案信息的安全，防止信息傳輸出現錯誤或出現黑客入侵的現象。但老舊的紙質檔案依舊是一筆豐富的歷史文化遺產，可以將以前的紙質檔案掃描成電子檔案，并以電子形式保存，傳統紙質檔案就可放入恒溫濕的倉庫來保存。

［例1］讀圖文材料分析下列問題。

材料一2020 年9 月29 日永泰縣中國農民豐收節開幕，“永泰山茶油”深受居民喜愛。永泰山地大多是紅壤、黃壤、紫色土，呈弱酸性，具有豐富的礦物質。油茶樹適宜生長在年降水量1 000 毫米以上、海拔800米以下、陽光充足的丘陵，山地。永泰種植油茶樹歷史悠久，生產的山茶油具有油色清潔透亮、食用皆宜、諸病不忌的獨特品質，素有“油王”之美譽。

材料二 圖1 為福建略圖，圖2 為福建省永泰縣某地等高線圖。

（1）簡述福建降水時空分布特點并分析其成因。

（2）甲乙丙丁四地塊中，最適宜種植油茶樹是哪塊，說明理由。

（3）據材料分析永泰發展油茶樹的區位優勢。

（4）評價永泰大力發展油茶樹種植的經濟、生態、社會效益。

表2 問題設計、知識要求和學科核心素養

在特定的情境下設計地理作業可以激發學生學習地理興趣，筆者利用鄉土材料作為課后地理作業素材，學生通過完成作業養成從地理視角解決生產生活中問題，在自然和社會的大課堂中提升素養。在特定教學情境下有利于促進教學目標的達成和核心素養的落實，如培養區域認知，促進地理綜合思維的養成，樹立正確的人地協調觀，養成地理實踐力，讓學生獲得真正的成長。

（三）根據學生學業需求設計不同核心素養水平的地理課后作業

高中地理新課程標準要求滿足不同層次學生要求，在作業設置上既要堅持滿足所有高中學生地理學習的基本要求，更要滿足不同學生個性化發展需要，對不同個體學生作業要求要有層級梯度。例如，高二一部分學生要參加等級性考試，一部分只要參加合格性考試。筆者在作業設置上分為兩級。一級是基礎練習，主要要求學生掌握課本地理基礎知識，以核心素養水平一二為標準來設計，主要是針對參加合格性考試的學生設置的作業，如下題2 意大利塔蘭托與普拉托產業發展。二級是提升練習，要求學生在掌握地理知識后學會綜合思辨和區域分析地理問題，以核心素養水平三四為標準來設計作業，主要針對參加等級性考試的學生設置的作業，如上題1 福建永泰油茶樹種植。表3 對題1 和題2 學業質量水平和適合學生進行比較。

［例2］讀圖文材料，回答下列問題。材料：普拉托是意大利西北部毛紡織工業中心，歐洲華人最大聚居地，大多是20 世紀80 年代以開個體成衣工廠居多的華人移民到此，溫州人居多。雖然意大利鐵礦石少質劣，但塔蘭托是意大利20 世紀50 年代發展起來的鋼鐵工業中心。

（1）比較普拉托工業區和塔蘭托工業區的特點。

（2）20 世紀80 年代大量華人遷居普拉托，簡析普拉托吸引大量華人遷入的拉力。

表3 比較例1 和例2 學業質量水平和適合學生考試類別

（四）地理課后作業形式多元化，讓學生通過社會和自然大課堂提升核心素養

要讓學生學習對其終生發展有用的地理知識，地理作業不能僅有綜合題和選擇題，還要適當開展課題研究、實驗題操作、地理模具制作等來提高學生的地理實踐力。地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展，要求從不同角度評價學生作業，教師必須多設計開放性、過程性評價的作業。開放性、過程性評價可以通過布置中期和長期作業來實現。

1.中期作業

如《地理環境對區域發展的影響》這節課，筆者就布置了一題中期作業，筆者要求學生分組調查完成“從地形角度分析永泰山地自行車賽線路設計的可行性”，分組寫出書面材料上交，時間限制一個月，對各組學生作業要進行比較評價分析，可以從學生完成態度、方法、合作情況等多方面定性評價，促進學生素養提升。

2.長期作業

針對必修3 結合研究性學習，筆者布置一題長期作業，筆者要求學生“探究永泰嵩口古鎮開發條件和今后發展策略”，要求學生利用節假日等時間，通過走訪、實地考察、問卷調查、網絡查閱等分組完成書面報告。在作業完成過程中教師要關注學生階段性作業完成情況并及時進行指導，期末利用一個單位時間讓學生上臺對自己的成果進行一次闡述，教師對學生的研究成果進行定性評價。

通過走訪、實地考察、網絡查閱以及撰寫報告等等可以培養學生的地理實踐力，改變了過去只從課本獲得地理知識的弊端。

綜上，筆者在認真探析現行高中地理教材課后作業不足的基礎上，積極探索，總結出上述幾點可以讓學生內化知識、提升素養的課后作業設計策略。教學實踐證明，這種作業設計不僅行之有效，并且頗受學生歡迎。大部分學生在課后作業訓練中，鞏固了知識，增強了綜合分析能力（知識內化的體現），有效提升了地理學科核心素養。今后，筆者當繼續致力于地理課后作業設計，在教學實踐中不斷鉆研，努力提升地理課后作業設計水平。