基于地理實踐力的校本教材開發(fā)
——以鏞城旅游深度開發(fā)為例

張俊杰

（將樂縣水南中學，福建 將樂 353300）

校本課程是學校教師根據(jù)國家制定的教育目標，在分析校情和學情的基礎上，結合學生身邊的地理事相，以學生的核心素養(yǎng)培育為基礎導向，重視強化學生地理實踐力的地方課程。［1］鏞城旅游基于將樂縣優(yōu)美的自然景觀、豐富的旅游文化資源、良好的生態(tài)環(huán)境，開發(fā)以旅游地理為主題的校本教材。本文筆者在編寫校本課程實踐中的基礎上，總結校本課程開發(fā)中課程目標的確定、課程結構體系的構建，課程內容的選擇、課程實施方法以及課程評價等方法［2］，探索出校本教材編寫的一般規(guī)律，讓校本教材在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面發(fā)揮作用，以實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。

一、精準把握課程目標，培養(yǎng)學生地理實踐力

課程目標是校本課程開發(fā)的指導思想，制定課程內容、教學方法的基礎。鏞城旅游校本課程目標的制定是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從旅游地理學科角度，落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。鏞城旅游課程目標是在教師引導學生欣賞家鄉(xiāng)美麗的自然風光，感受家鄉(xiāng)“綠水青山”的良好生態(tài)環(huán)境，熏陶深厚歷史文化的基礎上，培養(yǎng)學生全方位的地理觀察能力，地理信息收集、檢索、處理的能力，同時通過研學旅行活動課和實踐活動課，培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的地理實踐能力，最終形成正確的人地觀，形成尊重自然，熱愛家鄉(xiāng)，認同鄉(xiāng)土文化和人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、突出區(qū)域趣味特色，精心編撰校本內容

區(qū)域特色是校本教材編寫的基礎，將區(qū)域特色與校本教材融合，能增強學生對家鄉(xiāng)的整體認知感和激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時，將區(qū)域特色作為校本教材的主要教學內容，學生能直觀感受到地理事象，更能培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，在鏞城旅游中，編委把將樂縣的旅游特色：把以自然旅游資源美學價值為主的玉華洞研學旅行課程、以深厚紅色文化底蘊為主的南口蛟湖研學旅行課程、以科研價值為主的隴西山旅游研學課程、具有時代特征的建設閩西北深呼吸綠色生態(tài)小城和發(fā)展大健康旅游等理念滲透在教材中，讓學生全面、系統(tǒng)地認識將樂縣旅游資源的多樣性和獨特性，增強了學生對家鄉(xiāng)的認知感和自豪感，形成認同感，激發(fā)學生對美麗家鄉(xiāng)、綠水青山的熱愛之情。教師在教學過程中運用校本教材中學生所熟悉的案例進行教學，結合學情逐步培養(yǎng)學生學習探究意識和探索精神，充分體現(xiàn)了校本課程學習的區(qū)域特征優(yōu)勢。一本好的教材，一定是受老師和學生都喜歡的教材，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教材的內容和形式都應具有一定的趣味性。首先，校本教材的圖文編排既要科學性，又要符合學習者的學習心理，圖文比例要適當，圖像要清新，顏色要鮮艷，主題要鮮明。其次，要重視教學內容的選取形式、設計的趣味性，進而可以幫助學生積極投入到學習當中。鏞城旅游編委在展開地理校本教材開發(fā)中，非常重視學生地理學習興趣的提升，鏞城文化底蘊深厚，人文旅游資源豐富，編委將學生身邊的美食文化和民俗文化融合在教材中，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土文化內涵，增強學生的學習興趣。

三、融合國家旅游教材，科學開發(fā)校本課程體系

鏞城旅游校本課程結構體系在融合人教版地理選修6 的基礎上，更注重內容和能力的結合，以保證學生有效地獲得知識、技能。內容上增加了旅游資源的生態(tài)價值和將樂縣“深呼吸縣城”生態(tài)建設對將樂縣旅游發(fā)展的長遠影響。同時，課程中還加入了具有新時代社會主義核心價值觀的民間傳說和游記。基于以上理念，鏞城旅游課程體系設計如圖1：

圖1 鏞城旅游校本課程結構體系

四、融入鄉(xiāng)土研學旅行，扎實展開課程實施

課程實施是實現(xiàn)課程目標的主要途徑，教師在校本課程開發(fā)中，應注重教學方式的選擇，旅游地理課程多采用案例教學和問題式教學，通過設計活動題和思考題，選用適當?shù)慕虒W方法，突破教學重難點，開展校本課程教學。［3］鏞城旅游校本課程課堂教學設計中，教師以問題為導向，設計與教學內容和情境密切相關的地理問題，布置學生收集資料、整理資料，引導學生運用地理思維方式，構建思維導圖，激發(fā)學生學習和探究的興趣，培養(yǎng)學生綜合分析問題和合理表達的能力，以達到解決問題的目的。

五、開展三創(chuàng)設計研究，多方評價課程效果

課程評價是體現(xiàn)教學效果的途徑。課程開發(fā)過程中對教學效果的評價要注重學生地理核心素養(yǎng)提升的評價和對學生學習過程的評價。鏞城旅游編委在深度開發(fā)校本課程中，開展以“創(chuàng)設意境，創(chuàng)新設計，創(chuàng)建導圖”為目的的旅游地理題目設計研究，將旅游地理基礎知識、地理實踐力培養(yǎng)、地理思維導圖構建等教學目標和能力相融合，將理論知識與應用相融合，拓展地理學習途徑，構建開放式的多元化的評價體系。同時，教師應做好學生日常活動記錄測評表，以體現(xiàn)學生日常學習期間的具體表現(xiàn)、行為活動、參與時間、地點、學習內容等，使學生的學習更直觀化，讓學生有更多的獲得感。

六、滲透人類生命共同體思想，培養(yǎng)人地和諧觀

人地和諧是鏞城旅游校本課程設計的出發(fā)點和落腳點，人地協(xié)調發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展道路是地理學科教學的核心內容，要始終貫穿于整個教學過程中。因此，在鏞城旅游校本課程開發(fā)過程中，努力發(fā)掘鄉(xiāng)土旅游資源中與人地關系相關的教學素材，將其巧妙地設置在校本課程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人地和諧觀。首先，鏞城旅游校本課程結合當?shù)卣卮箜椖亢蜎Q策，在教材中增加“全民健康”運動，創(chuàng)建“健康將樂”，發(fā)展將樂“綠色康養(yǎng)旅游”基地，以及建設“深呼吸小城”等內容，使教材更貼近學生，更有利于培養(yǎng)學生健康生活方式和珍愛生命的生命意識。其次，將樂縣盛產(chǎn)毛竹，鏞城旅游校本課程在設計時，利用當?shù)剡@一資源優(yōu)勢，增加設置竹林欣賞方法、將樂縣毛竹制品介紹、西山造紙文化和竹筍美食文化等教學內容，這些內容都是當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活活動與大自然和諧共處的產(chǎn)物，也是獨特的自然與人文旅游資源，通過教學，讓學生領悟人與自然的和諧美。第三，鏞城旅游校本課程教學內容始終貫穿介紹將樂縣旅游資源的生態(tài)價值，重點介紹森林資源在營造生態(tài)旅游環(huán)境的重要作用，以及龍棲山自然保護區(qū)在保護生物多樣性的作用，旨在讓學生意識到保護生態(tài)環(huán)境對重要性，倡導學生生態(tài)文明旅游，培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的自覺性，真切感受到保護生態(tài)環(huán)境所帶來的福祉。

綜上，校本課程開發(fā)與編制涉及課程目標、課程內容、課程體系、課程實施、課程評價等內容，是一項復雜的工程系統(tǒng)，需要校本課程開發(fā)人員不斷理論學習、自我更新、大膽實踐、旅游地理校本課程開發(fā)中要始終落實立德樹人的根本任務，注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提升學生的地理實踐力，滿足學生日后發(fā)展和終身學習的需求，進而激發(fā)學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，充分發(fā)揮校本教材的作用。