普通中學綜合實踐類課程建構探索
——以福清元洪高級中學為例

林為鑾

（福清元洪高級中學，福建 福清 350300）

2019 年國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革指導意見》，為未來高考改革定了新方向，進一步明確了學生綜合能力培養的目標與途徑，致力于改變高考“一考定終身”的局限性，改變“只招分，不招人”的現象，這為素質教育開啟了新的篇章。為此，培養興趣和特長將成為全面素質教育的重中之重，而加強學校特色課程建設，積極開展興趣小組活動、校園社團和各類校本課程的開發建設，將發現、引導、培養學生的興趣特長，提高中學生的實踐能力和綜合素質。目前，普通中學都面臨著新型課改的時代要求，如何適應和應對新教育發展的要求是擺在學校面前的現實問題，也是學校能否生存與發展的現實考量之一，尤其是對于諸如城鄉接合部、農村學校等二、三類學校更是嚴峻的考驗。在此大背景下，適時改革，大力發展綜合實踐類課程無疑是一個良機，也是首選之路。

一、課程實施的方案

福清元洪高級中學地處福清東區城鄉接合部，原是一所中等師范院校，2002 年改制為中學以來，面臨著生源農村化、教師年輕化且恰逢21 世紀第一批教學改革等一系列困難。近年來，學校在辦學指導思想上不斷探索、思考、創新，力求在傳統學校教育教學模式的基礎上構建一套更有利于學生綜合素質提升和學校長遠發展的新模式，經過摸索實踐，初步形成了一套綜合實踐類課程的模式，即興趣小組、學校社團、校本課程的開發與應用“三位一體”的運作模式。此模式與現階段新課改的整體目標要求和發展思路不謀而合，值得繼續深入探究、思考與完善。

（一）課程設計的定位

興趣小組活動是各學科為培養本學科專業發展人才而開設的，是由對相關學科有濃厚興趣和扎實學業基礎的學生組成的。興趣小組作為學科教學的補充，對學科知識的深度、廣度進行拓展提高。通過興趣小組活動，一方面旨在引導教師在日常教學中形成尊重個性、激發興趣，重視能力的思維習慣，另一方面推動學生積極地展現個人興趣與能力，在師生互動下將學生單純的興趣與愛好完善成為一種特長、一種能力。

學生社團是由學生自主發展，在校團委、學生會組織的引導下，由具有共同愛好的學生，通過一定形式與途徑組成的具有鮮明特色和相對完善管理制度的學生組織，是團結學生、教育學生、激勵學生以及學校精神文明建設的有效載體和重要平臺。學生社團旨在豐富學生課余生活之余，能夠進一步培養起學生的興趣愛好，發揮學生個性特長，激發學生潛能，促進學生身心健康發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

校本課程是根據高中課程方案及學校辦學特色要求，充分考慮學生成長的需求，結合學校及社區各類資源、地域文化而設置的具有學校鮮明特色的課程，力求通過校本課程的教學，盡可能地讓每個學生的能力得到培養，潛能得到開發。

（二）課程構成的內在關聯

興趣小組、學生社團和校本課程三者各具特點但又是相互關聯。三者都是在傳統的課堂教學之外所設立的具有鮮明學校特色的課程，都屬于第二課堂的重要組成部分。其活動和課程的設置都充分著眼于學生的興趣和能力的培養，都離不開教師的指導，并且與相應的學科具有一定的關聯。興趣小組、學生社團、輔導教師在指導學生學習過程中所選用（編撰）的講義、活動開展方式的探索等都可作為編寫校本讀本的材料。

為了更好地協調這三者的關系，既避免資源的重復浪費，又充分發揮三者各自的優勢，進一步加強興趣小組、學校社團、校本課程的建設，將興趣小組納入學生社團，使之成為學生社團的一個重要組成部分，以校本課程建設來推動各類興趣小組、學生社團活動的開展，在興趣小組、學生社團活動中進行校本課程的開發，實現校本課程特色化的學生社團活動。

因此，這三者既是相對獨立又是緊密聯系的一個整體，在課程實施過程中，努力實現三者的統一，構建“三位一體”的綜合性實踐類課程模式，形成社團活動課程化，校本課程活動化的一體性。

（三）課程管理的評價體系

學校學生社團的管理以校團委會、學生會管理為主體，教務處協助團委、學生會聘請教師擔任社團輔導員；興趣小組、校本課程由教務處負責管理。興趣小組、學生社團輔導員原則上兼任相應校本課程的開發教學工作。

為了推動課程的順利實施，不斷優化課程結構，完善課程相關機制，對課程實行評價制度，其中包括對教師的評價和對學生的評價。

教師在開展興趣小組活動、社團和校本課程的過程中，要有清晰的教學計劃、進度安排和考勤記錄。按照學校課程實施的整體要求完成學期的相應教學任務和課程時數，對于學期課程實施的結果及時做出總結，評價課程實施結果與設立目標的實現度或者差異度，學校管理部門及時做好課程開發和實施的指導工作，隨時掌握課程活動的實施情況，并于課程結束后予以定性評價。

對學生的評價保持在一個動態的過程中，一是關注學生在學習和活動過程中的表現，及時鼓勵或者糾偏；二是對學生成果的評價。學生在一個學期或者一個學年學習活動結束后要有成果的展示，成果的表現形式根據不同學科的特點和具體活動小組的課題特征可以有不同的表現形式，如：心得、小論文、作品、競賽、辯論等。學生在指導教師的指導下，積極參加每個學年度學校組織開展的社團聯展活動。（表1）

表1 福清元洪高級中學綜合實踐課程評價表

（四）課程實施的保障

1.機構引領

為了保障課程開發建設的順利推進，學校成立了教師發展中心、課程發展中心、教育科研中心、學生發展中心和大數據中心，以五大中心為平臺，積極探索新時期下教育改革的新思路、新方法，為課程的開發與建設保駕護航，出謀劃策。

2.課題論證

為了確保活動和課程實施的有效性，承擔相應活動任務的教師對課程的設置要做充分的論證，既要確保課程的設置與課程實施的目標、學生的興趣、教師的專長相適應，又要確保課程實施的可行性。在課程的設置和相關教材的編寫上充分發揮教研組內具有學術專長教師的作用，統籌計劃，分步開展，教研組長和集備組長負責具體的協調組織工作。

3.組織管理

強化各類活動和課程實施過程中的管理，年段長、班主任和任課教師負責課程實施過程中的具體宣傳、管理和組織工作，及時反饋、協調課程實施過程中出現的問題，確保興趣小組、學校社團和校本課程正常穩定有序地開展。

4.后勤保障

綜合實踐課程的實施是一項系統的復雜工程，除了課程自身實施運作之外，后勤的保障也是確保課程能夠順利實施的重要因素。由于綜合實踐課自身的屬性，意味著師生在開展課程的過程中，必定面臨著走班的現實問題，這就需要教學、總務等各部門協調聯動，在上課的場地、設施的配套等方面進行充分的考慮與保障，做到師生無后顧之憂，能夠全身心投入到課程實施的過程當中，保證課程實施的成效。

二、課程的開發

開展興趣小組、學生社團、校本課程活動，要與發揮教師特長、提高教師的專業水平和教育能力結合起來，打造一批在社團活動設計、組織和指導方面有較高能力的教師隊伍，提高課程開發能力。福清元洪高級中學以校本課程實施為主渠道，建設有特色的興趣小組、學生社團，不斷擴大師生的參與面，滿足學生的選擇發展和心智水平提高的需求，全面提升教育質量。

（一）校本課程設置原則

學校每個學科規劃建設1-2 門核心校本課程，旨在培養學科專業發展人才、培育競賽選手，向更高層次學校輸送更多優秀學生。調動學科組內教師的積極性，組建相對固定的優秀輔（指）導教師隊伍，共同開發學科拓展提高類校本課程，根據各自學科特點，跟蹤高（中）考及學科競賽動向，開發（編輯）分模塊（專題）的系列課程，滿足一至三年級連續使用，并在使用過程中不斷修訂完善，力求做到具有長期性、連續性、實用性的教材體系。

（二）校本學科的拓展

社團和校本課程的設置上，分為學科核心校本課程和學科拓展類課程兩大類，學科核心校本課程主要服務于本學科的發展，配合學科教學工作的開展與實施，具有本學科內容的鮮明特征，主要是圍繞學科的教學、知識體系的重構、補充以及實際應用。除核心校本課程外，學校還積極引導組建受學生喜愛的社團，鼓勵教師開設學生成長需求的學科拓展類校本課程，如健身、博知、怡情、勵志、廣行、創新等，可以組建（開發）關聯性不強的獨立的興趣小組、學生社團和校本課程，促進學生社團、校本課程多樣化，滿足各類學生需求，豐富學生生活、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量。

（三）校本課程科目設置

目前我校已經初步建成以下課程（如表2 部分）：

參加核心課程學習的對象，采取學生自愿與教師選苗相結合為原則。學校實行動態管理，定期調整。定期調整可以保證學習對象的可持續性發展，遵循起始年級寬基礎、后續年級逐步優化，畢業年級精尖并具有沖刺能力的原則組建學生隊伍。

三、存在的問題與改進措施

學校在校本課程的開發上雖然初成規模，但是還存在著許多不足。

（一）教師的課程觀念有待轉變

中學教師由于長期面向國家課程，有一套非常成熟的國家課程教學模式提供借鑒與參考，并且主要針對應試教育，由此形成一種相對保守的課程觀念，習慣于接受指令性的課程計劃與方案。但是校本課程等綜合實踐類課程是基于學校層面上的課程設計，在課程讀本、教學計劃與設計、培養目標等方面都沒有統一的標準，因而部分教師對于綜合實踐課的性質、含義等還不能有深刻的體會與理解，認為校本課程一定要體現專、精、尖，一定要有高深的專業理論作為積淀以及學生必須要先具備相對應的知識儲備才可以開展相應的課程。這種課程觀念上的誤區對于校本課程的開發和實施會造成一定的不利影響，因此需要對教師進行社團、校本課程等綜合實踐類課程的通識培訓。教師只有真正理解了綜合實踐課的內涵，才能夠轉變課程觀念，也才能夠真正推動綜合實踐課的發展。

（二）課程的評價體系有待優化

傳統國家課程的評價體系主要是在課程實施過程中對教師和學生進行評價，綜合實踐課程除了對師生進行評價外，還需要對課程自身進行評價。目前，我校的綜合實踐課程的開發尚處于剛起步階段，雖然也設計形成一套課程評價體系，但是總體上說該評價體系還不夠成熟，更多的只是對課程表面現象進行評價，缺乏課程的方案設計、內容、效果的精準評價指標，不利于課程自身的完善與延續。同時，在評價體系中也忽視了學生個體的個性、價值觀、創新性、合作精神等具體的評價，這些不足，會造成評價真實性方面的差異。校本課程等的開發不僅要立足于學校的發展，也要關注學生未來的發展，只有構建完善科學的課程評價機制，才能夠促進課程長期有效的開展。

（三）國家課程與綜合實踐課程有待協調統一

新課改之下鼓勵綜合實踐課程的開發與應用，但是并不意味著犧牲和放棄國家課程的地位與功能，相反，就目前階段，國家課程還是學生升學的重要指導依據，因此受到社會、家長和學生的重視就是必然的，這樣的現實也必定會對綜合實踐課程造成沖擊和影響，因此，學校在設計開發校本課程等綜合實踐課程的時候還要更多地去關注如何將國家課程與綜合實踐課程更好、更進一步地協調統一起來，這也正是我們設計學科核心校本課程的初衷所在。但是，如何做得更好、更到位，還需要我們進一步的深化研究，包括對國家課程、綜合實踐課程、高考改革等全方位的把握。只有將二者更好、更科學地協調統一起來，綜合實踐課程才有更好的發展空間和發展前景，也才能更凸顯學校的辦學特色。

“讓每個孩子有他自己的靈魂歸屬”，這是諸多學校社團共同的信念，更是福清元洪高級中學秉承的辦學理念。如果你喜歡歌唱，你可以來合唱團；喜歡吉他，你可以來吉他社，尋找心靈的釋放；如果你喜歡人工智能，那么歡迎來人工智能社團，感受科技的魅力；如果你喜歡攝影，你可以來攝影社，發現身邊點點滴滴的美好；如果你喜歡思考，那么歡迎來奧數社，與其他學霸們一起分享解題的快樂……

總之，構建科學合理的綜合性實踐類課程已經成為普通中學深入發展的大勢所趨，是進一步提升學生綜合素質與整體能力的重要手段。興趣小組、學生社團和校本課程三位一體的課程體系不僅是對學校課程結構的一種合理設計，而且有利于學校在建設特色學校的道路上積累豐富的辦學經驗，也是“未來學校”建設發展的有效途徑。