國內外雙創模式對中職課堂教學改革的啟示*
——以集美工業學校為例

丁海濤

（廈門市集美工業學校，福建 廈門 361022）

什么是雙創？雙創為“創新、創業”的簡稱。人們通常認為創新是創造一個全新的事物，是需要有很高的智慧及機遇；創業就是創辦一個企業，是一項偉大而又艱巨的事情。基于此，人們覺得創新創業高高在上，必須有高深智慧的人才及機遇才能做得到，而中職學生[1]文化基礎一般、技術一般、缺乏社會閱歷又沒有人脈，所以創新創業與中職學生沒關系。然而事實并非如此，首先，創新是人的本性，人類發展的歷史是不斷創新的歷史，只有創新社會才會進步，其次創新是自我實現的需要，人類在社會發展中，不斷地改造主觀世界，豐富完善知識體系，提高生命質量，是主體對自身的突破，所以說創新是人人可為、事事可為。而創業也不是什么高大上的事情，創業說白了就是實踐的創新，它不僅僅是指創辦企業，還包括了個人或團隊在企業或團隊這個母體中進行業務創新、行為創新、文化創新、思維創新，基于此我們可以看出人人都具有創業的可能性。

為什么要進行雙創教育？總體來說，創新創業教育分為2類：一類是傳統認為的以創辦企業或發展企業為目的，培養成功的企業家和管理者；另一類是認為創新創業教育從人的自我需求、全面發展出發，以創新的精神和創業態度培養學生，而隨著社會的發展，第二類創新創業教育得到了越來越多的人認可。傳統教育培養的是規范性、知識性大體一致的學生，隨著時代從工業化進入信息化時代，社會對人們創新能力的要求越來越高，而這與傳統教育的理念相悖，因此急需要在傳統教育中加入創新創業教育，既發揮傳統教育的知識和社會規范性培養，又進行了創新能力的培養提高。中職學生作為中考的失利者，許多學生缺乏學習主動性、自卑，對學習和生活充滿消極的情緒，因此不管是從德育的角度，培養一個內心完整的人的角度出發，或者從社會發展的角度需要創新的人，中職學校非常有必要進行創新創業教育。

隨著李克強總理提出了“大眾創新，萬眾創業”，各中職學校普遍設立了創新創業課程、創新創業一條街、創新創業中心、創新創業產業園，各種創新及未來企業家競賽正在陸續出現，中職學生畢業后創業成功的也是比比皆是，中職學生的發明和專利申請數量也在逐年增加。但是，目前中等職業學校創新創業教育的理論和實踐研究還很薄弱，這導致了許多學校在實行創新創業教育的過程中缺乏理論支撐，更有一些學校單純模仿而不是根據本校具體情況及學生素質來進行創新創業教育，或追求高大上的“面子工程”，因此，有必要總結和分析國內外對雙創教育的研究成果，進而尋找適合各個學校具體情況的雙創教育模式，為進一步的改革提供基礎。

1 國內創新創業研究

1.1 針對特定專業學生進行創新創業研究

重慶師范大學的牟思言[2]運用文獻分析和考察法等方法，根據職業教育課程理論、創造力訓練理論、旅游活動相關理論、人本主義教育理論和多元智能理論，開發了中等職業旅游專業創新創業課程，開展了“中等職業旅游創業教育”課程的開發。它所開發的課程和教學內容包括理論和實踐2個部分，從創業的相關知識基礎到深入的創業過程和企業運營管理。課程的實施將當前的新教學模式與學生自身的特點相結合，并使用合作學習、角色扮演和案例分析等方法來關注學生的中心性和課堂參與度，激發學生的學習興趣，從而促進學生主動思考。所采用的評估方法是考試，對學生的表現在課堂表現、現場課堂表現、功課介紹、創業設計計劃書等多個方面進行綜合評估。但是，牟思言僅進行了中職旅游專業創業發展研究，然而這個專業有一定的局限性，仍然沒有擺脫課程的形式，也沒有突出創新和創業教育的育人作用。

江西科技師范學院的靳穎[3]研究了中等職業電子商務專業學生創新創業教育的問題與對策。首先，他們利用文獻資料法通過借鑒相關文獻來理解創新創業教育的概念，使用問卷調查法對中等職業學校電子商務專業的創新創業教育現狀進行了較為全面的分析，通過訪談的方式對中等職業學校電子商務專業的創新創業教育有了深入地了解，最后，針對存在的問題提出針對性的對策。

浙江工業大學的蔡衛兵[4]以技能大師工作室為基礎分析了中等職業學生創新創業教育的培養現狀，借鑒其他高等學校的經驗構建了中職機電專業學生創新體系，從創新意識、創新思維、創新技能和創新成果展示等方面培養了機電專業學生的創新能力。最后，在技能大師工作室的基礎上，探索了機電專業學生創新能力的培養途徑，包括進行校企合作聯合培養、創新競賽和發明創造等，大大提高了學生產品開發能力和參賽成績。

1.2 創新創業課程建構研究

上海材料工程學院的莊燕[5]進行了與專業相結合的中等職業創新創業課程體系的開發和應用研究。提出在專業課程教學中，首先要根據學生特質，在課堂上通過任務分配將學生分組，然后通過任務分解來鍛煉學生的思維和能力，舉辦一些有關創新和創業精神的特別課程，例如關于創業導師如何進行創新和創業、如何選擇新的創新和創業項目、如何撰寫報告、如何展示和推廣項目以及如何保護項目的講座，最后實施創業啟蒙實踐模塊，學生選擇合適的創業項目，組建合適的創新和創業團隊，分析創業環境和政策，并編寫創業計劃。莊燕提出的建立完整的創新創業課程體系是非常必要的，但我們不僅要創建創新創業課程體系，而且要超越課程范圍進行創新創業教育。

1.3 學校教育創新創業研究

湖南師范大學的于玲[6]在長沙財經學校通過營造創新創業文化氛圍，鼓勵創新精神，加強家校聯系，整合家校資源，建立企業與政府合作平臺，促進企業與政府之間的合作來有效發展創新創業教育，提高師資水平，建立創新創業團隊，依托核心專業，開設創新創業課程，改進教學方法，拓寬培訓途徑，注重創新創業實踐，培養創新創業能力，完善創新創業教育保障體系，開展中等職業學校創業教育實施研究。

廣東技術師范學院的陳建瑜[7]進行了以學校為主導、政府進行政策扶持、企業進行校企合作支持、家庭理解幫助、學生積極主動參與的創新創業培養機制研究。其中學校起主要作用，學校明確各級的教學內容和理念并開設專門的創新創業課程，使用靈活多樣的教學方法，例如在教學中采用調研、講座、報告等方式，課外開展學科滲透和專題講座讓創業者現身說法，以校園模擬創業活動為實踐平臺，讓學生參加各種創新創業大賽，鼓勵學生去社會兼職體驗增加經驗。

周廣西（2010）[8]對融合專業教育的英國創新創業教育進行了研究，總結出以下2個建議：第一，學生越早接受創新和創業教育越好，英國在專業教育的整個過程中滲透了創新創業教育；第二，創新創業教育要針對學生的專業課程，針對不同專業和學科特點開展創新創業教育。在發展創新創業教育時，值得借鑒的是英國學校滲透在日常教育中的雙創教育以及將創新和創業教育與專業教育相結合方面的成功經驗。

浙江省教育科學院的程江平[9]認為，創新創業教育不僅僅是一條路、一條街、增加一些設備、建設一個創業園（創新創業中心），而是學生在學習和使用所學專業知識和技能的過程中，發揮他們的想象力和創造力，以實現技術技能的創新和職業的“創造”，從而讓學生自我認同、內心自我滿足，走向了一個“創新”的人生。

杭州中策職業學校[10]自2005年以來一直將創新創業教育滲透到日常教學中，它不僅通過學生俱樂部和第二課堂等活動激發學生的創新和創業思想，還通過開發相關課程來培養學生的創新能力，提高了學生的創新和創業能力。更重要的是，學校與企業中熟練的工匠經常接觸和交流，并聘請了各行各業的50多名熟練的骨干作為外部老師，以拓寬師生的視野，指導他們的技能實踐。在校內外教師的共同指導下，任何專業的學生都可以結合自己的專業來擴展現有產品的功能并對現有流程進行技術創新，這樣小的改進和小的創新，不僅有利于培養學生觀察和思考能力，而且有利于激發學生的專業自豪感，提高他們的專業知識和技能。通過“企業提出問題，學校選擇問題，教師分析問題，學生解決問題”活動，探索校企合作創新創業教育新模式，促進校企跨越式發展合作。

綜合國內的相關研究結果，我們發現浙江、上海、廣東等沿海發達省份的中等職業創新創業教育處于全國前列，取得了很多成果，值得借鑒。

2 國外創新創業研究

美國的創新創業教育研究源于古典經濟學。創業教育之父Timmons指出，創業教育是一種追求效率的教育，而不是解決生計的職業培訓。在美國，創業教育非常獨特，它更多的是關于培養創業精神，側重于將思想轉變為實際行動。自2005年以來，一些美國學校已開始根據各個專業的特點開設創新創業課程，并開展有針對性的創業教育和普及創業教育，創業教育的發展更加合理全面。美國非常重視中等職業學校的創業教育，不僅要采用科學的教學方法，而且有相關的專門教材。

英國的Mike Mullen指出，學校評估創新和創業精神教育的標準是發展創新和創業精神的機會成本和成本效益，根據收益來實施創新創業教育，以實現成本低于收益的目標。在課程評估方面，他指出，應將目標與課程實施的結果進行比較，并應評估建立企業的學生人數、收入和為社會提供的工作，評估是否已實現創新創業教育的目標。

日本的創新創業教育始于20世紀，盡管它的起步時間晚于西方國家，但日本的創新創業教育發展非常迅速。根據早期的數據記錄，日本的許多學校都開設了與創新和創業有關的課程，以及創新和創業實踐課程，許多學校還建設有相關的創新創業基礎。時至今日，日本的創新創業課程的建立和評估已逐漸成為專業，創新創業教育的規模也已相當大。 目前，國外學校的創新創業教育的重點是對已經開設的創業課程的提升，而不是盲目地擴大研究領域，即注重質量而不是數量，將課程體系與外部環境相結合以提高教育質量。

3 我校雙創模式及存在的問題

我校雙創模式，如下圖1所示，是以參加創新創業大賽為主線，先發布校級創新創業大賽通知，讓各班級組織學生組建學生創新創業團隊，班級內先進行初賽，每班選取2個項目參加校級比賽，參加校級比賽的學生團隊在創新創業導師的指導下編寫商業計劃，然后在學校內組織評比，現場答辯等，選取比較好的項目及團隊，經進一步培訓指導參加全國創新創業大賽。

圖1 我校現階段雙創模式

以社團活動為輔線，學生志愿報名加入雙創社團，在社團內定期組織培訓及講座，社團內根據每個學生的特點組建創新創業團隊，選擇比較好的項目進行創業或參加比賽，對于比較好的項目，雙創中心予以孵化支持。

目前模式存在的問題：

⑴ 現階段主要是以比賽為主線，導致創新創業為了比賽而存在，這種不利于創新創業精神的大范圍推廣；⑵ 沒有完善的創新創業課程體系，不管是專門的創新創業課程還是與專業課進行結合的創新創業課；⑶ 缺少理論基礎，學生和老師都缺乏有關創新和創業方面的專業理論知識；⑷ 創新創業課程與社會脫軌，學生許多創新創業項目均為服務類項目，基本沒有涉及技術，項目創業到最后均變為賣東西；⑸ 課程實施的專業師資配備不夠，首先學校及企業的創新創業導師本身相關知識缺乏，有受過專門訓練的少之又少，而且學校教師中能進行創新創業的亦較少。

4 啟示

根據前面提到的國內外專家學者的研究成果，較好的雙創模式如下圖2所示，首先學校進行創新創業教育一定要有政府支持、相關專業企業支持、學生家長支持，然后學校開設創新創業課程，本課程的教學形式可以多樣化，如進行行業調研、邀請創業成功者及專家講座、撰寫調研報告，另外在這個課程中傳授創新創業理論知識。在全校開設創新創業第二課堂及社團，將不同專業的學生集合起來，根據學生特質進行角色扮演，在創業導師的指導下與企業進行合作，進行一些小創新，然后撰寫計劃書、報告等，將部分能力較強或比較有興趣的學生集中起來，與企業合作進行創業訓練參加創新創業大賽。不同專業的學生在專業教學中要注意創新創業思想的滲透，并根據學生的能力和愛好進行分層、分類、分項目教學，教學中的項目或案例應來自實際的生產和生活，不同專業的學生負責不同的項目或項目中的不同部分，增加專業認同感，在專業中根據不同的課程，添加創新模塊部分，鼓勵學生進行小創新、小發明。

圖2 根據國內外研究結果總結的雙創模式

通過對國內外專家學者的研究總結及對我校雙創的分析，對我校的雙創有如下啟發：

⑴ 舉辦校級的創客嘉年華活動及創新創業講座等，讓更多的學生和老師了解創新創業；

⑵ 對學校的師生進行創新創業培訓以及開設第二課堂，讓更多的教師和學生具有創新創業專業知識；

⑶ 開展校企合作，根據學生的學習興趣和專業不同，鼓勵學生去不同的企業或崗位進行鍛煉，增加實踐知識，學生可以參與企業的小革新小發明，鍛煉創新能力；

⑷ 根據創新創業知識，建立完整的課程體系，原專業課中加入創新創業模塊，在理論課授課過程中多加入實際生產案例，激發學生進行創新，將專業課變為專業綜合模塊，原實訓課程中加入創新特色模塊，鼓勵學生使用實訓設備和知識進行創新，將原實訓課程變為實訓課加創新特色，實習的任務不只是讓學生寫實習日記，而是頂崗實習加創業啟蒙實踐，學生要根據自己頂崗實習的知識，選取合適的地方進行創新，然后寫創業計劃書；

⑸ 引入各專業的企業人員、教師加入雙創團隊，創新創業不僅僅是賣東西，可以是小發明、小革新，讓創新創業不僅僅是流于形式，讓不同專業的學生和教師都有自己的用武之地，從而實現內心需求的滿足，進而導致了內心的進一步成長，達到育人的目的。

⑹ 積極和企業開展創新創業教育合作，不僅僅是和外面的創新創業公司合作，更多的是各專業公司，鼓勵學生去兼職，鼓勵學校教師和學生一起接企業的項目進行小革新小發明。