高校科技期刊編輯提升大學生科研論文寫作能力路徑的研究
——基于林科大學生大創項目的分析*

程 紅，馮昌軍，胡彥波，劉 明，嚴善春

（1《.東北林業大學學報》編輯部，黑龍江 哈爾濱150040；2.東北林業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱150040；3.東北林業大學《林業研究（英文）》編輯部，黑龍江 哈爾濱 150040；4.東北林業大學 圖書館，黑龍江 哈爾濱 150040；5.東北林業大學 林學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

推進本科生參與科學研究是近年來我國研究型大學人才培養改革的重要舉措[1]，學生通過參與科研活動來理解和運用知識，被視為一種有效的學習方式。據此，2007年，教育部開始實施“國家大學生創新性實驗計劃”（以下簡稱“大創”）。目前，全國已有千余所大學參與其中。此外，許多省和高校還設立了省級和校級本科生科研基金。國內研究者對本科生科研的研究主要集中在：（1）從思想層面闡述本科生參與科研訓練的意義；（2）集中介紹國外大學的先進做法，描述或總結各校開展本科生科研工作的基本情況、經驗和存在的問題；（3）研究“大創”對本科生的收獲，及其與創新素質之間的關系等[2]。但是，對“大創”的研究成果——科研論文的寫作及其指導的研究尚未見報道。本研究結合某高校2015-2017年“大創”項目立項、結題情況的分析，提出了提升林科大學生科研論文產出的質量和數量的新策略和途徑。

1 林科大學生參與“大創”項目的特征

1.1 參與度高、一次結題率低

調研結果表明，“大創”項目涵蓋了該校14個學院的本科生。依據2015-2017年的數據（圖1）發現，林學專業“大創”立項數居各院系之首，但是一次結題率只有30%左右，其他學院如動物資源、生命科學學院一次結題率也較低。

圖1 2015-2017年“大創”項目立項和結題情況

圖2 2014級學生參與“大創”項目的比例

為了確定大學生的參與度，統計了2014級本科生在2015-2017年“大創”項目中的參與情況。2014級學生在2015年“大創”立項時為大一學生，2016年立項時為大二學生，2017年立項時為大三學生。2014級學生參與度=各學院參與“大創”項目的總人數/各學院在籍學生總數×100%。結果表明，林科大學生參與科學研究的人數較多，尤其林學院有近60%的學生參與“大創”項目研究（圖 2）。

1.2 參與主體為大二學生

“大創”項目參與人不受學年限制，每一個項目均可由大一至大四學生自由組合。統計了2015-2017年各年度各學院“大創”項目人員組成情況，由圖3可見，各學院參與當年立項的學生基本都以大二學生為主，林學專業2015-2017年的大二學生參比分別為93.21%、98.88%、98.29%，除2015年外，均居各學院首位，表明大二學生是涉林專業“大創”項目的主力軍。

1.3 結題成果單一

統計了2017年各學院“大創”成果類型（表1）。由表1可見，林科“大創”項目結題以發表論文為主，結題成果類型比較單一。

表1 2017年“大創”成果類型

對于林科“大創”項目一次結題率較低的問題，其原因至少涉及以下幾方面：（1）林科的科研試驗大多具有較強的季節性，開展的科研活動受植物、動物的生長節律以及天氣等因素制約，試驗開始和結束有特定的時間節點；加之，一旦試驗失誤，需等到第2年植物生長季重新作試驗、補充數據，導致項目延期。（2）結題成果單一，林學專業只有科研論文1項。在結題時間緊，試驗開展受季節限制的情況下，用于科研論文寫作和修改的時間必然會被壓縮，致使科研論文無法按時發表。

2 高校科研期刊編輯參與大學生科研論文寫作指導的意義

2.1 提升寫作水平，增強學生從事科研的自信心

大學生在學習理論知識的同時，在導師的指導下，自主開展一些探索性科研試驗，既有助于對科學知識的理解，又能增強實踐經驗和解決實際問題的能力，在此過程中，認識自我、了解自我、建立自我認同。如果能在規定的時限內完成試驗任務并發表了學術論文，將會極大地提升大學生的成就感、自信心。特別是，對規范寫作的練習，有助于提升大學生的個人能力，包括分析的邏輯性、思維的縝密性、科研的嚴謹性等多個方面。

2.2 完善教育體系，彌補高校科研論文寫作的不足

當前，國內高校對學生科研論文寫作能力的培養普遍缺乏應有的重視。有關大學生科研論文寫作的研究，近年來涌現出較多的成果，其中多數是從畢業論文存在的問題切入，通過畢業論文內容的分析來解讀當前大學生科研論文寫作面臨的問題，但缺乏對大學生科研論文寫作規范能力培養的研究。目前，已有一些學者提出編輯進課堂的教學理念，但還未見實證研究。現有的關于科研論文寫作的書籍都是從宏觀角度給讀者以共性的指導。一些關于編輯規范類的書籍主要供期刊編輯閱讀。已出版的有關科技期刊的規范、手冊、教程以及指南等專著篇幅一般都在三五百頁，內容涵蓋了科技寫作、編輯流程、量及單位問題和相關標準等，都是科技期刊共性的方法，概括性強，對于特定學科的作者缺乏有針對性的指導，也未見有專門論述林業學術期刊稿件寫作形式范式的著作。因此，有針對性地開展林業學術期刊稿件編輯經驗的總結、傳播、推廣應用，具有重要的理論意義和實際應用價值。

國內高校開展科研論文寫作課教學的院校不多；少數院校即使開設了該課程，都是由專業教師任教，進行普遍性的通識教育，沒有從編輯學角度進行有針對性地指導。將科技期刊編輯對林科科研論文的初審、編輯加工以及與審稿專家交流中獲得的科研論文寫作范式的共性問題及其解析作為課程核心，形成林科科研論文寫作范式指導體系，按學生或教師的個性需求碎片化，通過移動端（APP或微課）實時提供服務，可使學生在最短的時間獲得最有效的指導。

2.3 緩解教師壓力，增強教師指導學生科研的熱情

調研表明，大學生在科研論文寫作方面，指導教師是其唯一的支持系統。指導教師普遍認為：指導一個“大創”學生的辛勞程度遠大于指導一名碩士研究生；在論文寫作方面，教師對“大創”學生科研論文修改的次數通常也要在5次左右，多數為7～8次，個別的在10次之上。此外，指導教師一般都有繁重的教學及科研任務，且隨著招生規模的擴大，師生比例嚴重失調，致使導師對每位學生的學術指導時間都十分有限[3]。本研究表明：林科專業參與科研訓練的以大二學生為主，學生的寫作經驗幾乎為零，這就要求教師要給予學生更細致具體的指導，供需矛盾突出。科技期刊編輯的加入，將極大緩解大學生科研論文寫作與教師指導之間的供需矛盾。

3 借助高校科技期刊編輯提升結題率的策略

3.1 高校科技期刊編輯的社會定位和功能

高校科技期刊是高校教育體系不可分割的一部分，既肩負著信息交流、培育新人、傳承文化的重要使命，又在社會科技進步、人才培養、學術交流等方面起著重要的支撐作用。教育部等發文強調“要充分認識高校出版工作在立德樹人根本任務中的特殊重要性”[4]。說明高校科技期刊與其他類型科技期刊比較，還須履行參與人才培養的特殊職能和使命，應將培養人才作為自己不可推卸的責任[5]。高校期刊編輯具有扎實的編輯學理論和方法、豐富的學術論文編校經驗，較深厚的專業知識儲備和科研實踐經驗，但高校期刊在人才培養方面的作用都集中在對碩士研究生及青年學者的培養，極少有涉及本科生的培養，但隨著國家對大學生科研訓練制度的推進，越來越多的本科生開始接觸科研，其中“大創”項目結題時需要發表學術論文，這使得高校期刊對人才的培養也必將包括本科生。

3.2 基于過程管理的提升路徑

寫作是高度主體化循環式認知過程，是思維創造過程與社會交互過程。作者通過寫作過程一系列認知、交互活動來提高自己認知能力、交互能力與書面表達能力。所以科研寫作中要關注學生思考、交流、修改等“寫作過程”，重視學生在寫作過程中精神成長與情感養育[6]。根據林科“大創”項目開展的實際情況（圖4），分別在科研準備與試驗階段、論文撰寫階段、論文發表階段構建相應的指導策略。

圖4 科研論文的形成與發表流程

3.2.1 科研準備與試驗階段

（1）開設學術論文寫作課程

期刊編輯有豐富的學術論文的審讀和編校經驗，是稿件作者和審稿專家的橋梁，編輯綜合稿件的初審意見、專家的審稿意見和編輯部的終審意見后反饋給稿件作者，稿件作者據此修改論文后將論文的修改稿返回期刊編輯，經過幾輪的修改，最終使得科研論文符合發表的要求。期刊編輯在稿件初審、編輯加工，以及與審稿專家交換意見的過程中積累的對稿件形式質量和內容質量有顯著提升作用的經驗和方法，在和作者修改論文的過程中，對研究者的科研能力、信息獲取能力、寫作能力均會有潛移默化的影響。編輯的教育職能主要體現在對稿件作者的一對一溝通指導上（圖5①）。期刊編輯進入大學生科研論文寫作教學環節，編輯的隱形價值——對科研論文審讀、編校加工的經驗，將突破這種一對一溝通模式，實現一對多或多對多的指導模式（圖5②）。

圖5 期刊編輯與作者的溝通路徑

學生學習時，在主動探究的情感參與下，認知和情感的協同活力能使認知活動達到一個更高的水平[7]。參與“大創”項目的學生具有較強的科研意愿，向往把自己的成果發表，求知欲濃厚，此時給予恰當的范本供其觀摩學習，是最佳的知識輸入點。學生們有發表自己論文的強烈愿望，但是沒有寫作經驗，對科研寫作存在畏懼心理，動筆寫作總會覺得不能勝任，編輯針對這個群體開展論文寫作指導時機恰當。期刊編輯較易獲得與“大創”項目涉及的研究領域相對應的文章，編輯可以結合自己編修的稿件，選擇一些代表性的范例，為其詳細講解：初投稿、外審稿、編輯加工稿、校對稿、清樣以及主編的終校稿中常見的問題和相關注意事項。通過整個編輯流程的展示，學生對論文的結構框架和寫作規范就有了清晰的感性認識，學生通過觀摩學習，就會明白“完美的作品”是有蛻變的過程，從而消減學生的恐懼心理，激發學生的嘗試探索的意愿，增強學生的學業自我效能感，從而使其收獲更大的學業成績[8]。

“一切學習都是從模仿開始的”。大學生學習科研寫作，編輯部的稿件是最好的臨摹范本。高校期刊群是以主辦學校的優勢學科為依托，具有綜合性，學科范圍廣的特性，更適于用“案例式的實踐導向教學法”來培養學生科研論文寫作技能。在案例教學方面，編輯可結合自身工作和專業特長，篩選貼近學生科研需求的案例，且真實、內容豐富、針對性強，較符合大多數學生的需求。在規范講解方面更具優勢，科研論文的撰寫過程中常見的錯誤類型都會有對應的實例。編輯利用這些真實的案例，講授規范，理論不抽象，且富有啟發性，同時可在授課過程中，讓學生找差錯，做修正練習，調動學生的學習熱情和互動性，既活躍課堂氣氛，又讓學生有學習成就感，激發學生的認知內驅力，消解學習動力不足的懈怠感。依據不同學科專業，期刊編輯對案例分析具有較強的針對性，寫作手法具有可模仿性、語言規范具有示范性。這樣，更能貼近學生寫作需求，激發學生的學習熱情，教者順手，學者樂學，相得益彰。

（2）強化學術道德的普及教育

大學生學術道德，是指大學生在求學、治學過程中形成的、與學習研究活動相關聯，依靠社會輿論和內心信念維系并發生作用的有關善與惡、誠實與虛偽等觀念和行為原則、規范的總和。大學生學術道德具有實事求是、追求真理，善于繼承、勇于創新，勤奮求知、嚴謹治學和誠實守信、尊重他人的基本涵義[9]。老子說，有道無術，術尚可求也。有術無道，止于術。參與“大創”項目的學生是對科學研究存在期待和向往的學生群體，有明顯地繼續深造的意愿，對這個群體進行學術道德規范和學術誠信教育，對于學術不端行為的發生具有正本清源作用，使學生在科研的路上走得更穩更遠。

從當前已經曝光的學術不端事件來看，高校是學術不端行為的多發地[10]。國內對本科生的學術規范教育的規定尚屬空白，關于學術道德問題的規范文本，也是屬于事后懲罰性的規定。對如何預防學術不端行為提之甚少，至于開展學術規范教育，特別是在本科生中開展學術道德規范教育則未有涉及[11]。因此，對處于學術研究的入門階段的本科生進行學術道德教育尤為重要，可通過編輯進課堂的形式廣而告之，使大學生在求學、治學過程中做到遵從學術規范、恪守學術道德。

通過一些有代表性、針對性的學術不端案例的介紹，使學生清晰學術不端的界定標準，使其明白侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，或一稿多發，或請他人代寫文章，或署名不實，或篡改、偽造研究數據，或欺詐引用[12]等行為都屬于學術不端行為，必須避免。再結合學術不端案例懲處結果的介紹，可以警醒大學生重視學術規范，增強其對科學研究的敬畏感，重在事前教育，引導學生樹立良好的學術道德，幫助學生形成良好的學術道德意識，養成恪守學術規范的習慣，忠于真理、探求真知[13]。

大學生很多專業課結課，授課教師都會要求學生提交課程論文，教師評定時更多關注內容和形式的完整性，但是對論文是否抄襲很少關注，缺少檢測的平臺，使得某些學生通過抄襲論文獲得了高分，歪曲了學生對論文的認知，助長了其日后學術不端行為的發生。建議在學生的學年論文、課程論文評定中引入學術不端文獻檢測系統檢測論文的重復比，規范學生論文的寫作，并結合實例指導學生正確引用參考文獻，讓學生在動筆寫作之前，就懂得尊重他人的勞動成果，避免剽竊行為。

3.2.2 論文撰寫階段

學術成果闡述的問題主要體現在論文的寫作及文字表達上，涉及編輯學方面的很多知識。例如，在撰寫論文時，如何加注釋、如何標注參考文獻、如何使用量和單位、如何處理數據圖表等。建立林科大學生科研論文寫作范式，在科研論文標準化、規范化寫作以及出版環節都給予相應的指導，從而使大學生初投稿符合科研論文的形式標準，并順利通過初審，縮短論文的審稿周期、編輯加工和出版進程。

3.2.3 論文發表階段

建立綠色通道，加大初審的修改力度，從文題、結構、內容等方面提出具體修改意見，用心、細心、耐心服務，充分尊重學生群體的前提下，進行學術溝通，使之從內容結構、形式、語言表達、標點符號、計量單位等都盡量符合相應的標準化及規范化要求[14]。請作者修改達到科研論文規范要求后，再送外審專家進行學術把關，縮短審稿時滯。在匯總專家意見后，對于科學意義較大的稿件，編輯和指導教師協同大學生作者分析評審意見，指出問題，指導作者認真修改，最終達到出版的要求。在編輯加工過程中，保留修改標記，請作者確認，作者在確認的同時，也會學習到論文修改的要義，提高科研論文的語言表達能力，圖表的編修和規范表達，領悟科研論文寫作的嚴謹性和規范性。最后清樣校對時，也會把編輯修改的紙質稿件通過掃描或者拍照的方式回傳作者，請作者再次確認修改，通過幾輪這樣的精修，編輯的理念潛移默化的被學生作者吸納，提升學生作者的科研論文寫作能力。

4 結束語

參與“大創”項目的學生，如果能在規定的時間內完成科研論文的發表，順利完成結題，會大幅度提升學生參與科研的自信心，也會一定程度上減輕指導教師的壓力。學生掌握了論文寫作范式，就能從源頭減少或解決科研論文寫作中的不規范問題，使其成文提速，直接縮短教師-學生、編輯-作者之間的論文修改時間。稿件體例清晰、行文規范也使得審稿人愿意閱讀，也會提高稿件的外審效率。整體上會縮短整個出版周期。對學生而言，大學生在就讀期間最核心的發展任務就是認識自我、了解自我、建立自我認同，所以，學生在自主完成科研試驗工作之后，能夠借助一些學習指導，在規定的時限內完成并發表科研論文，能夠使學生充分體驗“科學研究”，提升大學生的成就感、自信心。此外，規范寫作，也可提升大學生的個人能力，其在科研論文寫作過程中習得的推理的邏輯性、思維的縝密性以及嚴謹踏實、專注的品質也能夠遷移到其他的工作和實踐中，提升大學生的個人綜合素養。