多元文化教育的發(fā)展探究

摘要：多元文化音樂(lè)教育是多元文化教育的一種方式。在學(xué)校中，對(duì)于老師而言，多元文化音樂(lè)教育就是借助不同國(guó)家、不同民族的音樂(lè)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立多元化的音樂(lè)文化觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，同時(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)的多樣性，使音樂(lè)形式更加豐富。多元文化教育在中國(guó)也取得了進(jìn)一步的發(fā)展，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀念。基于此，文章以專業(yè)音樂(lè)教育為例，對(duì)多元文化教育在專業(yè)音樂(lè)教育培養(yǎng)中的作用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂(lè)教育;教育

中圖分類號(hào)：J604 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）22-0-03

1 多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)涵

多元化是現(xiàn)代政治和教育理念的基本理念，能夠更好地將各民族文化融合在一起。多元文化音樂(lè)教育就是將多方面的音樂(lè)文化融匯在一起，這種理念已經(jīng)成為眾多領(lǐng)域的核心思想。它不僅僅包括世界各國(guó)文化的結(jié)合，還包括各民族、種族文化的融會(huì)貫通，而這也是文化的多樣性所在。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族、各個(gè)種族的文化都是平等的。所以，多元文化教育是各國(guó)思想與多元文化教育全面融合的體現(xiàn)。一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)待不同國(guó)籍和種族的學(xué)生，保障他們平等受教育的權(quán)利;另一方面，教師需要尊重每一個(gè)國(guó)家的文化，做到不歧視。這種觀念是學(xué)生得以自由思考和創(chuàng)新的基礎(chǔ)[1]。

多元文化音樂(lè)教育應(yīng)以高校音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只教授單一的音樂(lè)體系，而應(yīng)平等對(duì)待和教授不同國(guó)家和民族的音樂(lè)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)地方的音樂(lè)文化，并一一向?qū)W生展示，從而向?qū)W生傳達(dá)多元文化的音樂(lè)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同類型的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂(lè)是文化的組成部分之一，要讓學(xué)生在課后展開(kāi)思考，并在后續(xù)的課程中展示自己所理解的多元化，而不是一味地聽(tīng)老師講課，這能為多元文化音樂(lè)教育注入新鮮血液，從而使音樂(lè)更加多樣化。

在多元文化教育中發(fā)展大學(xué)音樂(lè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。今天，素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步推進(jìn)，教育政策得到了進(jìn)一步落實(shí)。

這樣做的目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，人類知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分是音樂(lè)。對(duì)音樂(lè)教育重視不足會(huì)嚴(yán)重影響人才素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)在人才整體素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用十分突出。所以，我們要提升人才的綜合素質(zhì)，就必須重視音樂(lè)教育。充分結(jié)合中國(guó)民族音樂(lè)和各民族音樂(lè)文化的珍貴寶藏，開(kāi)展高校音樂(lè)教育，讓學(xué)生接觸不同國(guó)家的音樂(lè)文化。

在社會(huì)大發(fā)展的時(shí)代，與過(guò)去相比，如今的本科教育視野更廣闊，對(duì)教育的接受度和需求更高。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念和音樂(lè)教育模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特征和真實(shí)需求[2]。多元化音樂(lè)的特征自然地表現(xiàn)出來(lái)，多元文化音樂(lè)教育是指在大學(xué)的音樂(lè)教育中，教師平等對(duì)待和教授各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化，向?qū)W生傳達(dá)多元文化音樂(lè)的概念。多元文化音樂(lè)教育有利于實(shí)施素質(zhì)教育和文化教育，培養(yǎng)更優(yōu)秀、更具發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣?huì)音樂(lè)人才，這樣我國(guó)的多元文化才能發(fā)展得更好。

2 發(fā)揚(yáng)本土音樂(lè)文化的方式

我們必須傳承本土音樂(lè)文化。課標(biāo)頒布與實(shí)施后，將音樂(lè)加入各種文化中，使人們多去了解，這也是音樂(lè)教育的主要理念。目前每所高校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育課程，音樂(lè)不再單單是一門(mén)學(xué)科，其逐漸與各個(gè)學(xué)科融合，如自然地理、文化歷史、社會(huì)人文等。音樂(lè)學(xué)習(xí)也不僅僅停留在學(xué)唱歌曲，而是將中國(guó)音樂(lè)與各個(gè)國(guó)家和民族音樂(lè)及其所在的文化背景結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的視野。學(xué)校在教學(xué)方面通常會(huì)選擇國(guó)外的音樂(lè)素材，然后把外國(guó)作品翻譯成中文再開(kāi)展教學(xué)，這使得本土音樂(lè)文化不再占據(jù)主要地位，最終導(dǎo)致其沒(méi)有得到很好的傳承。

廣博視野中的音樂(lè)強(qiáng)調(diào)了解文化中的音樂(lè)、了解音樂(lè)中文化的有效教育方法、開(kāi)展出版和課程實(shí)踐以及將音樂(lè)融入文化以獲得承認(rèn)和理解，這已成為促進(jìn)音樂(lè)解釋的一個(gè)基本概念。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施后，音樂(lè)融入文化獲得了認(rèn)可和理解，并成為開(kāi)展音樂(lè)教育的基本理念。文化和社會(huì)人道主義音樂(lè)學(xué)習(xí)不再滿足于教學(xué)和唱歌，其逐漸將民族音樂(lè)、全球民族音樂(lè)和地方文化背景結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了多文化音樂(lè)的多樣性，使學(xué)生在音樂(lè)課程中獲得了更優(yōu)的音樂(lè)體驗(yàn)。

在《課程方案》和《課程綱要》這兩個(gè)文件的相關(guān)內(nèi)容中上課是不同的[3]。《課程方案》要求高校音樂(lè)專業(yè)課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課有聲樂(lè)、鋼琴、中國(guó)音樂(lè)史、樂(lè)器演奏、視唱與練耳、中國(guó)民族音樂(lè)等。在中西課程中，西方體系的音樂(lè)不在主要地位，反而加入了大量中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)容。在樂(lè)器演奏方面，要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)中國(guó)樂(lè)器，又要學(xué)習(xí)外國(guó)樂(lè)器，不同于之前更注重對(duì)西方樂(lè)器的學(xué)習(xí)。對(duì)中國(guó)音樂(lè)史和中國(guó)民族音樂(lè)史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化中的音樂(lè)文化。除此以外，《課程方案》還要求與當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y(jié)合，開(kāi)設(shè)校本課程，讓學(xué)生了解區(qū)域音樂(lè)文化、民族音樂(lè)歷史與文化。

特色民族傳統(tǒng)音樂(lè)在少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)院校的音樂(lè)實(shí)踐中得到了充分利用，開(kāi)設(shè)了具有地域特色的專業(yè)課程或特色班。開(kāi)設(shè)具有地域特色的專業(yè)課程，不僅僅是為了傳承和弘揚(yáng)少數(shù)民族地區(qū)的文化，也是為了促進(jìn)我國(guó)各個(gè)民族之間的學(xué)習(xí)。這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能促使高等音樂(lè)教育不斷發(fā)展，讓學(xué)生擁有世界多元文化視野，培養(yǎng)其相關(guān)的文化觀念。

3 開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育的積極意義

近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，對(duì)多元的文化音樂(lè)也逐漸重視起來(lái)。面對(duì)多元文化教育，教師應(yīng)該對(duì)不同國(guó)家的民族文化持平等的態(tài)度。以琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》為例，這首作品以琵琶為主奏樂(lè)器，西洋管弦樂(lè)隊(duì)負(fù)責(zé)伴奏，表現(xiàn)極其豐富，同時(shí)還具有民族傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。第一個(gè)主題以《草原贊歌》中的主題音樂(lè)為基調(diào)，旋律歡快，是蒙古族特有的短調(diào)風(fēng)格歌曲，具有節(jié)奏性和舞蹈性。第二個(gè)主題旋律悠長(zhǎng)，是蒙古族特有的長(zhǎng)調(diào)風(fēng)格歌曲。在這部作品中，兩個(gè)小姐妹對(duì)祖國(guó)的態(tài)度，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，可以表達(dá)人們對(duì)祖國(guó)、人民和文化在意識(shí)、自尊、尊嚴(yán)和榮譽(yù)方面的統(tǒng)一。這種思政主題的文化音樂(lè)教育作品能使人們積極為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)，加深人民對(duì)祖國(guó)的深厚感情，增強(qiáng)其對(duì)黨和民族的熱愛(ài)，增強(qiáng)其民族優(yōu)越感和自豪感，容易引起人們的共鳴，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自主欣賞和理解琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，并展開(kāi)小組討論，分析和回顧作品，這能讓團(tuán)隊(duì)成員建立積極的相互依存的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生用自己的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)，展開(kāi)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，從不同角度去看待?wèn)題，討論對(duì)音樂(lè)的感受，表達(dá)自己的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，教學(xué)效果較好，學(xué)生會(huì)有自己的奇思妙想，也就會(huì)有驚喜的表達(dá)。在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生能找到一種有目的、有順序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能在教師的鼓勵(lì)下展開(kāi)思考，為進(jìn)一步理解作品和音樂(lè)打好基礎(chǔ)。比如這次實(shí)踐，會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象，同時(shí)還會(huì)增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在獨(dú)立思考、描述自己的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)美、享受表達(dá)美的快樂(lè)、增強(qiáng)自信的過(guò)程中，學(xué)生的審美、思想、表情、創(chuàng)造力都能得到不同程度的提高。每個(gè)學(xué)生都能分享自己的見(jiàn)解，各個(gè)看法相互交融，這樣的多元化音樂(lè)教育才是我們想要的。學(xué)生表達(dá)自己思路，學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能夠品味這部作品蘊(yùn)含的文化。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以理解各種層次的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)包括社會(huì)史在內(nèi)的個(gè)人情感的發(fā)現(xiàn)，從而使人們對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)多元化情感的欣賞向前邁進(jìn)一大步。

人們通常會(huì)利用音樂(lè)緩解生活和學(xué)習(xí)中的壓力。音樂(lè)教育與多元文化的結(jié)合對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了非常積極的影響。音樂(lè)始終是針對(duì)每一個(gè)人的，在每一個(gè)人成長(zhǎng)的各個(gè)階段都扮演著重要的角色。在當(dāng)代教育國(guó)際化的背景下，中國(guó)走在自己的潮流中，展示著自己的音樂(lè)文化特色[4]。

4 多元文化音樂(lè)教育在學(xué)校實(shí)施的措施

4.1 多元化音樂(lè)教育在學(xué)校的改進(jìn)

在學(xué)校開(kāi)展多元化音樂(lè)教育有必要采取系統(tǒng)性的改善措施。轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化高校教師體系，與世界音樂(lè)文化融合，進(jìn)一步分析音樂(lè)文化的多樣性發(fā)展，是我們以后應(yīng)該做到的。高校老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)一起發(fā)展與進(jìn)步，增強(qiáng)自身的實(shí)力，嚴(yán)格要求自己，提高對(duì)教學(xué)教育水平的要求。

4.2 提升多元文化音樂(lè)教育效果

提升多元文化音樂(lè)教育效果，傳播音樂(lè)知識(shí)是關(guān)鍵。音樂(lè)老師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)這種多元文化發(fā)揮關(guān)鍵作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，老師不再是傳統(tǒng)意義上的老師，社會(huì)趨勢(shì)要求日漸提升其學(xué)術(shù)水平。多元文化主義需要提高音樂(lè)教育水平，而音樂(lè)差異不喜歡陳腔濫調(diào)的音樂(lè)課程。教育中的教育和文化的整合，除了需要學(xué)生的幫助外，老師也需要與學(xué)生就課程展開(kāi)交流，建立共同學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)多元文化。

4.3 增強(qiáng)知識(shí)多樣性，創(chuàng)新音樂(lè)教材

高中音樂(lè)教學(xué)還要求音樂(lè)內(nèi)容根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)趨勢(shì)改進(jìn)，音樂(lè)理論和實(shí)踐與音樂(lè)教材相結(jié)合。多元文化音樂(lè)教育理念的實(shí)現(xiàn)首先要求取精華、去糟粕并融入音樂(lè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

音樂(lè)教育不能只看技能清單，更要著眼于教材的編寫(xiě)，應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為重點(diǎn)，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，同時(shí)還要在教材中增加具有思想性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地增減教材內(nèi)容。中國(guó)有5 000多年的音樂(lè)發(fā)展史，也有各種將民族文化與高等教育音樂(lè)教材相結(jié)合的方式?？梢酝ㄟ^(guò)增添地方歌曲、開(kāi)展必要的教育、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)多元文化音樂(lè)教育的反思，把中國(guó)的民族文化融入研究音樂(lè)教材中。這對(duì)多元文化音樂(lè)教育理念的落實(shí)有很大幫助。此外，還可以在講解中加入本土元素，補(bǔ)充必要的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓其不斷積累知識(shí)[5]。

目前的音樂(lè)教學(xué)模式可以結(jié)合來(lái)自所有國(guó)家的音樂(lè)數(shù)據(jù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集，以了解不同的人和不同的音樂(lè)形式，進(jìn)而進(jìn)一步了解音樂(lè)文化和教育。同時(shí)，要以合理的方式構(gòu)建教師隊(duì)伍和編寫(xiě)教材，并培養(yǎng)多樣化的高技能音樂(lè)專業(yè)人才。

5 多元文化音樂(lè)教育在高校音樂(lè)教育中的現(xiàn)狀

盡管近年來(lái)多元文化音樂(lè)教育的理念和實(shí)踐不斷受到學(xué)校的推崇和推廣，但其中仍存在一些問(wèn)題。首先，大眾尚未全盤(pán)接受多元文化音樂(lè)教育觀念，音樂(lè)教育還是以教師為主，沒(méi)有把學(xué)生放在首要位置，忽視了音樂(lè)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的重要性，不注重專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)。其次，一些學(xué)校對(duì)西方音樂(lè)和地方音樂(lè)持有偏見(jiàn)，未能平衡各種音樂(lè)之間的關(guān)系。有的專注研究歐洲音樂(lè)，有的則更喜歡研究地方傳統(tǒng)音樂(lè)。有的人喜歡中國(guó)傳統(tǒng)古典音樂(lè)，但忽略了現(xiàn)代流行音樂(lè)，那是因?yàn)槠鋵?duì)中國(guó)多元文化音樂(lè)了解不夠。一些高校從多元文化的角度關(guān)注各種音樂(lè)作品的研究與評(píng)價(jià)，但忽視了多元文化音樂(lè)的持續(xù)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新的事實(shí)[6-7]。教師應(yīng)該多了解多元文化知識(shí)，大學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)水平是無(wú)可爭(zhēng)議的，但是不可否認(rèn)的是，多數(shù)大學(xué)音樂(lè)教師不了解多元文化教育，對(duì)較偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)尚有很大的提升空間。部分教師認(rèn)為只要音樂(lè)在不同國(guó)家、地區(qū)和民族的音樂(lè)教育中傳播，就等于多元文化教學(xué)，這種理解比較表面，有待改進(jìn)。

6 結(jié)語(yǔ)

多元化音樂(lè)要獲得發(fā)展，不僅需要教師與學(xué)生的助力，還離不開(kāi)高校管理人員的協(xié)助。對(duì)于培養(yǎng)方案的選擇，要融合多元民族文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承及發(fā)揚(yáng)多元文化。在教學(xué)音樂(lè)方面，每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的文化特征。音樂(lè)教育作為文化的交流載體，在促進(jìn)多元文化發(fā)展、培養(yǎng)人才、繼承優(yōu)秀文化上也起到承上啟下的重要作用。雖然還有問(wèn)題存在，但教育工作者會(huì)逐步改進(jìn)，努力推動(dòng)多元文化教育的發(fā)展。教育工作者要不斷探索和完善相應(yīng)的教育教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)各民族間的文化理解和交融。這是新時(shí)期必須高度重視的命題，直接關(guān)系著我國(guó)音樂(lè)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的成果，具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：趙沭寒（1997—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。

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