研究型教學模式在“經濟學”課程教學中的應用

鞏芳 馬軍

[摘 要] “經濟學”課程的教學內容多，地方工科院校經管類研究生的經濟學基礎參差不齊，如何解決課時少與教學內容多的矛盾、如何滿足不同層次學生的學習需求一直是困擾“經濟學”課程教學的兩個難題。研究型教學模式有助于解決“經濟學”課程教學中面臨的兩個問題。探索研究型教學模式在“經濟學”課程教學內容設置、課堂教學組織和課程考核中的具體應用，并以內蒙古工業大學經濟管理學院全日制碩士研究生為例，總結了“經濟學”課程應用研究型教學模式進行教學改革所取得的初步成效。

[關鍵詞] 研究型;教學模式;經濟學

[基金項目] 2020年度內蒙古工業大學研究生教育教學改革項目“研究型教學模式在經管類研究生經濟學課程中的應用研究”（20200101）

[作者簡介] 鞏 芳（1972—），女，內蒙古巴彥淖爾人，農業經濟管理博士，內蒙古工業大學經濟管理學院教授，碩士生導師，主要從事區域經濟研究;馬 軍（1971—），女（滿族），內蒙古呼和浩特人，農業經濟管理博士，內蒙古工業大學馬克思主義學院教授（通信作者），碩士生導師，主要從事公共政策研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0155-04? ? [收稿日期] 2021-05-20

“經濟學”是經濟管理類全日制碩士研究生培養計劃中必不可少的專業基礎課，通常被設置為專業核心課程。課程的教學目標是使學生掌握經濟學的基本理論，具備分析經濟現象和經濟問題的能力。經濟學包括微觀和宏觀兩部分內容，教學內容多但學時少的矛盾在很多學校都存在，研究型教學模式可以有效地解決這一矛盾。

研究型教學模式是將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，提升學生發現問題和解決問題的能力。許多學者將研究型教學模式運用到研究生的教學實踐中，尤其是在經濟管理類研究生教育中的應用更為廣泛。通過文獻梳理發現研究型教學模式主要應用到研究生專業建設和課程建設兩個方面。專業建設方面，如張敏（2011）金融學專業[1]、傅忠寧（2012）物流管理專業[2]、韓彤雨（2020）物流與供應鏈管理專業等研究型教學模式的應用研究[3];課程建設方面，如吳雄周（2011）區域經濟學[4]、鄭海濤（2012）微觀經濟分析[5]、韓苗（2013）經濟預測與決策[6]、劉那日蘇（2014）區域經濟學[7]、鄒建國（2016）區域經濟學[8]、李春華（2017）西方經濟學[9]、劉海燕（2018）公共政策分析[ 10 ]、吳春賢（2018）投資學[ 11 ]、姚秀麗（2019）消費者行為學[ 12 ]、劉靜超（2019）計量經濟學等課程研究型教學模式的探索[ 13 ]。這些研究為我們在地方工科院校“經濟學”課程中研究型教學模式的應用提供了可借鑒的經驗。

地方工科院校經濟管理類研究生與其他高校經濟管理類研究生相比具有鮮明的特色，本文將以內蒙古工業大學經濟管理學院全日制碩士研究生為例加以說明：一是本科專業與研究生所學專業差距較大，以2019級產業經濟學專業為例，本科非經濟學和管理學的學生占比27.3%，經濟學專業的學生占比45%;二是學生本科畢業院校參差不齊，有的是“211院校”，有的是獨立學院;三是初試課程五花八門，由于調劑的學生占比較大，所以初試課程有“管理學”“宏微觀經濟學”，還有少量的其他課程，這就導致學生的“經濟學”基礎高低不一。研究型教學模式是為了培養學生的獨立研究能力和創新精神，教師通過創設科學研究的情境，激勵學生自主提出問題和解決問題，包括教學目標與教學內容的選擇、教學方法的運用和教學評價方式的確定。

一、研究型教學模式在“經濟學”課程教學內容設置中的具體體現

內蒙古工業大學經管類研究生入學時的經濟學基礎和數學基礎參差不齊，經管學院學術型研究生包括工商管理、產業經濟、金融學和公共管理四個專業，其中，公共管理專業的學生數學基礎偏弱。另外，經管學院研究生的特點是本科專業的多樣化，有理學、工學、法學、社會學、經濟學、管理學等，跨專業入學的學生沒有系統學習經濟學的知識，所以經濟學基礎薄弱。以2019級為例，金融學專業20%的學生的本科專業是工學專業，產業經濟學專業18.2%的學生的本科專業是工學專業、9.1%的學生的本科專業是文學專業。這就需要在課程內容設置、教學模式、考核方式等方面適應學生的特點。

研究型教學模式不同于傳統的以教師講授為主的教學模式，需要對教學內容進行重新設計，大力加強課程教學中學生的參與度。基于研究型教學模式，我們對“經濟學”課程的教學內容進行了重塑，包括課程理論教學、文獻述評、成果展示三個主要教學模塊。研究型教學模式在這三個模塊中的具體體現如下。

（一）理論教學模塊化

“經濟學”課程分為微觀和宏觀兩大模塊，微觀部分由市場、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構、博弈論等模塊組成;宏觀部分由國民收入核算、國民收入決定、宏觀經濟政策、經濟增長、通貨膨脹等模塊組成。按照模塊學習經濟學的核心概念、理論和常用分析方法，不同模塊由不同教師講授。“經濟學”課程教學內容非常多，但只有48學時，微觀和宏觀各24學時，課時相對較少，因此需要增加課外學時，課內外學時比大約為1∶4。模塊化教學可以充分利用有限學時使學生系統掌握各模塊的基本理論及各模塊之間的內在聯系。

（二）文獻綜述專題化

文獻綜述實行專題化的模式可以將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維，為撰寫學術論文和學位論文奠定基礎。文獻綜述既是研究生必須具備的基本技能，也是了解某一理論研究進展的主要途徑。課程組的教師在理論教學結束時將各理論模塊分為若干個研究專題，同時將學生分為若干組，每一組學生選擇一個專題進行文獻梳理，要求學生認真研讀，對論文進行分析和評論，并做20分鐘的現場匯報，這一環節主要訓練學生理性分析的能力。通過文獻梳理和現場匯報使學生既對某一專題進行系統且深入的研究，又通過各組學生的匯報初步了解其他專題的研究現狀。文獻綜述和現場匯報環節的主要教學目的如下：一是通過文獻梳理全面了解經濟學某一專題的研究前沿;二是初步了解該專題涉及的理論與分析方法的應用領域;三是基本了解學術論文的研究范式。

（三）成果展示多元化

“經濟學”課程考核實行“考試+成果展示”，通過考試檢驗學生對基本理論、概念的掌握情況，并通過試卷分析了解學生對不同教學模塊基本理論和概念掌握程度的差異。在此基礎上，對理論教學不同模塊的教學時間和講授深度進行微調，使不同基礎的學生最大限度地掌握經濟學各模塊的基本理論和概念。學習成果展示實行多元化，主要有四種：一是撰寫結課小論文。在文獻梳理的基礎上運用經濟學的理論對某一現實經濟問題進行研究，目的是訓練研究生的基本科研素養。二是進行實地調研，并撰寫調研報告，調研實踐是針對某一經濟主體的行為或某一市場或國家的某一宏觀經濟政策進行調查研究，這一環節主要培養學生發現現實經濟問題，并運用所學知識進行分析的能力，使得經濟學理論不再只是書本上的理論。三是讀書心得。閱讀經濟學經典著作，并撰寫讀書心得，目的是提高研究生的理論素養。四是剖析高水平學術論文，針對某一篇高水平學術論文從研究方法、數據挖掘等方面進行詳細剖析，目的是培養研究生科研論文的撰寫能力。

二、研究型教學模式在“經濟學”課堂教學組織中的具體體現

在課堂教學組織方面，采用“授課+研討課”的組織形式。為了保障研究型教學模式的順利實施，“經濟學”課程由2位教授、2位副教授組成的教學團隊共同完成教學任務，每學期有兩位教師主講，另外兩位教師按照微觀和宏觀兩大模塊分別負責文獻綜述和成果展示兩個部分專題的設計、組織和評價，通常確定10～20個研究專題，組織學生根據不同研究專題進行文獻搜集、整理與匯報，并在此基礎上，要求學生分類進行成果展示。實地調研的需要提交調研報告，閱讀經典的需要提交讀書心得，高水平學術論文剖析的需要提供剖析報告，應用研究的需要提交結課小論文。

三、研究型教學模式在“經濟學”課程考核中的具體體現

“經濟學”課程考核除了常規考試外，還包括兩部分的考核內容：一是文獻綜述部分，這部分考核內容主要包括經濟學某一理論或分析方法應用文獻的梳理，要求學生做10～20分鐘的PPT匯報，考核側重于文獻梳理的全面性、文獻整理的層次性和現場匯報的清晰性;二是成果展示部分，包括結課小論文、調研報告、讀書心得、剖析高水平論文。

四、研究型教學模式應用于“經濟學”課程取得的初步成效

（一）教學效果獲得學生的普遍認可

“經濟學”課程組為了了解研究型教學模式的教學效果，自己設計了“‘經濟學’課程教學效果評價表”，評價表共有5項內容，分別為：教師講課思路清晰，重點突出程度;耐心回答問題，答疑解惑效果;教學內容充實，教學難點突出程度;教學態度端正;綜合評價（講課技巧、方法，師生互動效果及課堂組織）。評價分為A、B、C、D四個檔次。為了真正了解學生的真實想法，特意委托學院研究生辦公室對2018級和2019級經管學院所有學術型研究生進行了匿名教學效果評價，收到2018級56份評價表、2019級41份評價表。通過分析評價表，學生的總體評價優秀率在90%以上，但是對第2和第3項的評價偏低。分析學生的評價意見，主要原因如下：一是部分學生是跨專業，經濟學底子薄弱，再加上課時少，所以感覺教師講得較快，消化時間不夠;二是由于課時少，課下需要學生自學的內容和查找資料偏多;三是案例展開細節的比較少。根據學生反饋的評價結果，這學期授課教師將有針對性地做出調整。

（二）學生提前進入導師的課題研究

我們鼓勵學生盡量結合導師的研究課題進行文獻綜述環節的專題選擇，使研究生能快速融入導師的課題研究中，調研報告或小論文是在文獻綜述的基礎上進行的，如導師的課題是草原碳匯共享機制方面的內容，導師所帶研究生的文獻綜述和小論文的選題是“內蒙古草原碳匯供求問題分析”。這樣選定的題目既與導師的研究課題一致，又為畢業論文打下了堅實的研究基礎。

（三）系統訓練了學生開展科學研究的基本功

如何將經濟學的理論、分析方法與導師的研究課題相結合進行選題，確定選題后如何進行文獻的搜集和整理，在文獻綜述的基礎上如何構建自己的研究框架？研究型教學模式下的“經濟學”課程中的“文獻綜述+成果展示”兩個教學環節系統訓練了研究生選題、查找文獻、分析問題的能力，提高了研究生文獻搜集整理等開展科學研究應具備的基本素養。在導師、“經濟學”課程組教師和全體學生的共同參與下，對選題、文獻梳理、小論文展開研討和匯報，訓練了研究生科學研究的基本功。

（四）提高了學生的學術道德和修養

我們對學生撰寫的調研報告、讀書心得和結課小論文嚴格進行格式審查和抄襲率檢測。因為“經濟學”是所有經濟類和管理類全日制碩士研究生的學位基礎課，所以從一開始我們就強調學術研究的規范性，要求學生提交的研究成果，不論是調研報告，還是結課小論文都要遵循相應的格式規范。同時，特別強調研究生的學術道德，對所提交的調研報告、讀書心得和結課小論文進行重復率檢測。學術規范性和重復率檢測是課程考核的重要方面。以2020級為例，87%的學生的抄襲率在30%以下（內蒙古工業大學研究生畢業論文要求重復率為30%以下）。

總之，研究型教學模式在內蒙古工業大學“經濟學”課程中的應用有利于解決學生基礎不一、課時少的問題，有利于研究生快速進入導師的研究課題，能切實提高研究生科學研究的基本功，培養了學生的學術規范和學術道德。

參考文獻

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