指向學趣提升的小學數學復習課教學研究

王建芹

[摘? 要] 新課改的大環境下，復習課承載著新授課和練習課無法比擬的重要任務，因此，教師應為學生設計出科學而合理的教學設計以促進學生興趣盎然地投入復習課中，并最終促進復習課趣味性、針對性和有效性的完美實現。

[關鍵詞] 學趣;復習課;教學研究

新授課有著集中的目標，以攻下一個或幾個知識點為主;練習課主要致力于將一個或多個知識轉化為技能。復習課是既有異于新授課又不同于練習課的一種課型，它承載著查漏補缺和鞏固提升的多重任務，關鍵是以再現、整理、歸納等策略有效串聯數學知識，幫助學生轉化舊知，使知識更加條理化和系統化，以便靈活運用到解決實際問題中。鑒于此，讓學生興趣盎然地進行復習，提升小學數學復習課的質量是廣大一線數學教師需要研究的課題。如何實施呢？文章結合具體案例進行闡述，以期促進復習課趣味性、針對性和有效性的完美實現。

一、創設情境，在好奇中積極參與

好奇是引發興趣的源泉，它可以牢牢把握學生的注意力，使其迫不及待地參與學習活動。小學生都是生動活潑且富有個性的個體，因此，數學學習的過程也應當是生機盎然的過程。因此，復習課要從新穎、趣味的角度著手設計，引發學生新的思考，給予學生新的體驗，讓學生興趣盎然地參與復習，達到事半功倍的效果。

案例1：“萬以內加減法”的復習

問題情境：星期天，爸爸準備帶著圓圓從家出發去少年宮，一共有圖1所示的兩條路可以走，你覺得哪一條路近一些？算一算，近多少米？

教學分析：教師為學生從事數學復習活動提供良好的素材，以學生喜聞樂見的問題有效還原知識的形成和應用過程，緩解了數學的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，激起了學生的探究興趣。首先，再現估算方法和加法的筆算，高效地完成了第一層次的目標;接著，再現加減法的筆算和驗算，又一次高效完成第二層次的目標。就這樣，以一個合理而有趣的問題情境很好地將一個單元的基本知識溝通，再現所有知識點，讓學生樂此不疲地參與復習，形成有效的復習結構，提升復習效能。

二、主動梳理，在興趣中有效建構

復習課和新授課在教學方法上存在著較大的差異，不少教師將復習課視為試卷講評課，通過大量刷題和重復講解來打造復習課。還有一些教師認為復習課就是“炒冷飯”，這樣機械重復的講解只會使學生生厭，最終造成復習的低效或無效。數學學科具有很強的系統性，因此，知識的梳理是復習課的主要任務之一。知識梳理的方法很多，并非僅僅依靠練習來完成的，更不是通過教師的重復講解來實現的，而應當是讓學生在自主自發的狀態下進行的系統整理和梳理，以達到溫故知新的效果，這也是復習課的主要目標。因此，教師需要采用有效的教學策略，為學生提供明確的梳理要求，引導學生自主參與知識的梳理和建構，讓學生興致勃勃地主動梳理知識點，積累寶貴的復習經驗，從而使復習課有的放矢。

案例2：“20以內的退位減法”的復習

師：各位同學，這一單元的學習已經結束了，下面我們一起回憶一下，在這個單元中我們主要學習了哪些知識？

生1：我們學習了十幾減9。

生2：學習了十幾減8、7、6。

……

師：根據大家剛才的回答，我們一起羅列了本單元所有的知識點，大家請看。（教師板演圖2所示的知識樹）

師：那么，在計算20以內的退位減法時，我們都采用了什么計算方法呢？

生3：連減法。

生4：破十法。

生5：想加算減法。

……

師：這些計算方法都是我們在新授課學習中一一積累下來的，那么，誰愿意將課前整理的計算方法與大家分享呢？（不少學生躍躍欲試，出現了登臺展示自制思維導圖的精彩場面）

生6：在計算13-6=7時，其實可以運用的計算方法很多，但我覺得最合適的就是破十法，即將13分為10和3，先計算10-6=4，再計算4+3=7。

師：大家覺得生6的介紹好不好？老師覺得非常棒！還有哪位小朋友愿意和大家分享一下你的方法呢？

生7：在計算16-7=9時，我運用了6種方法，我就介紹其中的一種“想加算減法”，因為7+9=16，所以16-7=9。

師：你們都太棒了，通過展示思維導圖居然整理出這么多20以內退位減法的計算方法！

教學分析：知識梳理的過程就是有效溝通知識間的聯系的過程，在這個過程中，可以充分喚醒舊知，喚醒困惑和難點，為之后的互動交流和合作學習提供有效素材。就這樣，通過激發學習動機，給予學生足夠的獨立思考空間和自我展示的時間，讓學生充滿熱情地參與復習，親身經歷梳理知識和建構知識網絡的過程，將零散、單一的知識連成串，織成網，形成完整的知識結構，同時積累理解算理，并形成算法。同時，教師適時“隱身”，將學習的主動權交給學生，讓復習課生動、靈動，這樣一來，學生不僅獲得了“雙基”，自主學習的能力也能自然得到提升和發展，這才是符合新課程標準的有效數學復習課。

三、精心設練，在興趣中發展思維

抽象的數學知識往往與小學生的形象思維相矛盾，架構起二者間的橋梁，喚醒學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入復習是教師需要深思熟慮的問題。練習是對知識的鞏固，精心設計練習，可以讓學生更高層次地抽象和概括數學知識和方法，掌握數學思想，發展思維能力。而當前最大的問題是讓學生重復完成做過的練習題，不僅不能發揮復習課該有的效能，還會使學生失去學習興趣。因此，為了保持學生練習的興趣，教師需精心設計練習題，關注練習題的典型性、趣味性、層次性和針對性，培養學生思維的靈活性。

案例3：“20以內的退位減法”的復習

問題1：請寫出一組差是6的算式：（? ?）-（? ?）=6。

生1：12-6=6，11-5=6，13-7=6。

師：從哪個數開始寫更好一些？

生2：6-0=6。

師：為什么是這個數呢？

生2：這樣一來就可以有順序地寫了，肯定不會亂。

師：很好！這樣的一種思考方式就是有序思考，那么，這樣的算式是否能寫完呢？

生3：很多很多，是寫不完的。

師：很好，我們在解決問題的時候就要進行有序思考，這樣才能保證在最短的時間內寫出算式。

問題2：小紅今年12歲，小紅的妹妹今年5歲，今年他們相差多少歲？

生4：7歲。

師：那去年呢？

生5：也是7歲。

師：那明年呢？

生6：還是7歲。

師：20年后呢？

生7：他們相差的歲數只會是7歲。

師：為什么？

生7：因為小紅在長大的過程中，妹妹也在長大，所以他們相差的歲數永遠是不變的。

師：很好，在解決本題時只需利用“被減數與減數同時增加相同的數，差不變”這一規律就可以正確解題。

問題3：（1）13-7=14-（? ? ）;（2）13-5=（? ? ）-3。

設計說明：毫無新意和難度的基礎題很難在復習課教學中引發學生研究的興趣，長此以往只能消磨學生的斗志，影響復習課的質量。由此，教師需要在設計練習題上花費心力，提升復習質量。以上案例中，教師從數學思想方法、數學規律等方面設計練習題，一方面是為了拓展學生的思維容量，另一方面則是引導學生站在研究和剖析的角度去審視和解決問題。這樣一來，不僅可以培養學生解決問題的能力，更重要的是擴散思維能力。尤其是將練習延伸到生活中，讓學生在生活實踐中找尋數學知識所缺失的那份真實感，進而喚醒學生的求知欲望，維持學生的好奇心理，讓學生在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。

總之，教師只有切實精心準備，巧妙創設情境并加以利用，鼓勵學生自主梳理和建構知識，精心設計練習題，才能讓復習課教學充滿生機和活力，才能讓學生學得興趣盎然，最終達到提高復習效率的目的。

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