專業(yè)認(rèn)證背景下師范技能有效提升路徑探究

周敏 方壯 向會(huì)立

[摘 要] 以近年來各高師院校師范生在就業(yè)時(shí)存在的問題為切入點(diǎn)，以師范類專業(yè)認(rèn)證的核心為導(dǎo)向，以師范專業(yè)的學(xué)生為主體，結(jié)合地方新課改對(duì)教師的實(shí)際要求，從重新定位師范生專業(yè)課的概念、加強(qiáng)中學(xué)題型和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、開展師范生技能大賽、加強(qiáng)微格教學(xué)、及時(shí)更新師范技能訓(xùn)練的內(nèi)容、注重板書技能的提升等方面，對(duì)提升師范生的教學(xué)技能進(jìn)行探索與實(shí)踐。相關(guān)研究可以為高師院校的教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 師范專業(yè)認(rèn)證;師范生;師范技能;實(shí)施途徑

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖北民族大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范技能有效提升途徑的探索與實(shí)踐”（2020JY007）;2020年度湖北民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)類人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐（2020JY008）

[作者簡(jiǎn)介] 周 敏（1980—），女（土家族），湖北恩施人，博士，湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師（通信作者），主要從事數(shù)學(xué)教育和不確定性理論的應(yīng)用研究;方 壯（1980—），男，湖北大悟人，博士，湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及數(shù)字圖像處理研究;向會(huì)立（1978—），男（土家族），湖北巴東人，博士，湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)學(xué)教師教育及控制論研究。

[中圖分類號(hào)] G655? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0109-04? ? [收稿日期] 2021-05-28

一、引言

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，是我國教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，是教育事業(yè)發(fā)展的基石。提高師范生的師范技能對(duì)加快地方高師院校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師具有十分重要的意義。西方發(fā)達(dá)國家在教師教育專業(yè)認(rèn)證及師范技能等方面的研究相對(duì)比較成熟，而國內(nèi)關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證和師范技能的研究相對(duì)較少且薄弱。近年來，國內(nèi)高等教育界和國家有關(guān)部門也開始關(guān)注師范專業(yè)認(rèn)證和師范生的師范技能培養(yǎng)。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[1]，提出以認(rèn)證為抓手推動(dòng)師范專業(yè)的有效發(fā)展，為師范專業(yè)的發(fā)展提供了新的方向性的指引[2]。專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為我國地方高師院校師范教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，同時(shí)也使地方高師院校面臨新的問題和挑戰(zhàn)[3-5]。如何讓師范生提高適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)的需要，如何使地方高師院校在師范專業(yè)認(rèn)證中立于不敗之地，成為各地方高師院校首先要考慮的問題。

二、提高師范技能迫在眉睫

（一）從師范生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，提高師范生的師范技能迫在眉睫

近年來，隨著自主擇業(yè)的施行，師范生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，尤其是2020年，受新冠肺炎疫情的影響，一些地方高師院校的師范生的就業(yè)顯得格外艱難，師范專業(yè)在就業(yè)中遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)是一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（2011年）、湖北省重點(diǎn)培育學(xué)科（2012年）、湖北省楚天學(xué)者設(shè)崗學(xué)科（2013年），應(yīng)用數(shù)學(xué)是國家民委重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科（2014年）。該專業(yè)還是湖北省省級(jí)品牌專業(yè)（2005年）、教育部特色專業(yè)（2008年）、湖北省省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（2013年）、湖北省荊楚卓越教師協(xié)同育人計(jì)劃專業(yè)（2018）、湖北省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2019年）。以往該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，但近年來，尤其是2020年，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。據(jù)湖北民族大學(xué)2020年7月19日的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，2020屆數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率只有47.37%，也就是說學(xué)生畢業(yè)后幾乎一半的人沒有找到工作。雖然最后經(jīng)過學(xué)生和教師的努力，到12月達(dá)到了92.98%的就業(yè)率，但其中艱辛只有學(xué)生自己知道。是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢？首先是新冠肺炎疫情的影響，很多學(xué)生不能到外面去參加面試，還有一部分人因?yàn)橐咔槿∠舜杭镜慕處熧Y格證考試，導(dǎo)致他們失去了拿教師資格證的機(jī)會(huì)。但也不能把這一問題完全歸咎于新冠肺炎疫情。其實(shí)大四上半學(xué)期疫情還沒有發(fā)生，也有很多工作機(jī)會(huì)，學(xué)生在面試時(shí)暴露出來的問題讓他們錯(cuò)失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。這些問題包括：（1）對(duì)中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒有通過筆試關(guān)，更有甚者聽說有筆試，便自動(dòng)放棄應(yīng)聘。（2）教學(xué)基本功不牢，試講環(huán)節(jié)遭淘汰。比如，對(duì)中學(xué)知識(shí)不熟悉，試講時(shí)出現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤;板書、畫圖不規(guī)范;普通話不標(biāo)準(zhǔn);試講時(shí)沒有抑揚(yáng)頓挫，聲音缺乏氣勢(shì);肢體語言太多;對(duì)教學(xué)過程不熟悉，沒有導(dǎo)入、總結(jié)等環(huán)節(jié);教學(xué)過程抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn);過分依賴PPT;等等。

（二）從師范專業(yè)認(rèn)證的核心來看，提高師范生的師范技能勢(shì)在必行

師范專業(yè)認(rèn)證的核心是保證師范生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求。但從目前各高師院校師范生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)效果來看，還存在許多問題，比如理論教學(xué)比例大于實(shí)踐教學(xué);理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié);實(shí)踐課程缺乏對(duì)師范生板書、普通話、口語表達(dá)能力、對(duì)教材的理解能力、教案設(shè)計(jì)等基本功的培養(yǎng);技能培養(yǎng)缺乏常規(guī)、長期的鍛煉且趨于形式化;等等。這些問題導(dǎo)致大量師范生的整體素質(zhì)不高，因而無法適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)教育的需要，這與師范專業(yè)認(rèn)證的核心相去甚遠(yuǎn)。隨著師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，高師院校對(duì)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求面臨新的挑戰(zhàn)。為了提升地方高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)地方高師院校順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證，提高師范生的師范技能勢(shì)在必行。

三、師范技能提升的有效途徑

（一）重新定位師范生專業(yè)課的概念

師范生專業(yè)課程要充分彰顯師范生的師范性，新型師范課程體系的建構(gòu)需要突出師范教育的職業(yè)特色。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將教師所應(yīng)該具備的技能設(shè)定為專業(yè)課，不僅要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論課程，更應(yīng)該包括三筆字（粉筆、硬筆和毛筆）、口語表達(dá)、教材研究、說課、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以及新的教學(xué)軟件（如幾何畫板、Photoshop、Office、Flash、Python、Scratch）應(yīng)用等技能類課程。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，硬筆書法、粉筆書寫、幾何畫板制作課件、普通話、口語表達(dá)都應(yīng)該作為專業(yè)課的范疇，不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等基礎(chǔ)類知識(shí)的傳授。通過這些課程，可以系統(tǒng)化地培養(yǎng)提升師范生的師范技能。

（二）大力加強(qiáng)中學(xué)題型和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練

加強(qiáng)真題訓(xùn)練是快速提高師范生的師范技能的有效途徑之一。一方面，做題能快速提升師范生的專業(yè)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)其教學(xué)的時(shí)效性;另一方面，由于現(xiàn)在的單位招聘絕大多數(shù)是逢進(jìn)必考，故做題可以提升師范生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是目前大多數(shù)高師院校的師范專業(yè)都把重點(diǎn)放在了教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程上，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力尤其是做題能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。各師范院校要提高培養(yǎng)質(zhì)量，做題能力的訓(xùn)練不可或缺。從大一起就要趁熱打鐵，抓緊訓(xùn)練。大一新生由于剛進(jìn)行了高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，有一定的基礎(chǔ)，所以高師院校如果能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。到了高年級(jí)，同樣要定期舉行初高中知識(shí)大比拼，激發(fā)他們自覺鉆研中學(xué)知識(shí)的熱情。這樣當(dāng)他們大四去實(shí)習(xí)時(shí)，就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的遺忘而失去很多走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，走上工作崗位也能從容面對(duì)。

（三）開展師范生技能大賽，多渠道提升師范生的教學(xué)技能

師范院校負(fù)責(zé)培訓(xùn)師范生的教師可以通過社團(tuán)經(jīng)常組織各種有利于提高師范生技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如三筆字競(jìng)賽、說課大賽、微課大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、課件制作大賽、模擬講課大賽、板書設(shè)計(jì)大賽、初高中知識(shí)競(jìng)賽、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的教學(xué)大賽、利用新軟件畫圖大賽等，同時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加大對(duì)競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。這些舉措一方面會(huì)在高師院校內(nèi)營造出濃厚的師范氛圍，極大地調(diào)動(dòng)師范生自主探索師范技能的積極性;另一方面通過參與這些競(jìng)賽活動(dòng)，師范生可以豐富和提高自己在講臺(tái)上的經(jīng)驗(yàn)和技能，從各方面挖掘自己的教學(xué)潛能，鍛煉自己的師范技能，從而促進(jìn)師范生整體教學(xué)技能水平的提高。

（四）加強(qiáng)微格教學(xué)培訓(xùn)

大量的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于師范技能的提升具有非常重要的作用，但這在高師院校里實(shí)現(xiàn)的可能性往往不大，即使是大四期間到中學(xué)去實(shí)習(xí)，真正能上講臺(tái)講授新課的機(jī)會(huì)也不是很多。鑒于此，在師范生的培訓(xùn)中可以借助微格教學(xué)手段加以彌補(bǔ)。一方面，在微格教學(xué)中，培訓(xùn)的學(xué)生既是教師，又是學(xué)生，這樣就可以在非真實(shí)上課環(huán)境中虛擬出一種較為真實(shí)的教學(xué)情境，讓培訓(xùn)的學(xué)生在非常放松的狀態(tài)下自然地授課，從而逐步融入真實(shí)的課堂教學(xué);另一方面，微格教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高師范生編寫教案的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力?？傊?，成功的微格教學(xué)可以全方位、多角度地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)技巧。

（五）根據(jù)新課改的要求及時(shí)更新師范技能訓(xùn)練的內(nèi)容

近年來，隨著中學(xué)新課程改革工作的全面開展和實(shí)施，高等師范院校也需要及時(shí)修正培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)中小學(xué)新課程改革的需要。高師院校進(jìn)行師范技能培訓(xùn)的教師要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的優(yōu)秀教師保持長期的交流與聯(lián)系，經(jīng)常邀請(qǐng)中學(xué)一線教師來校解讀新課標(biāo)，充分掌握現(xiàn)代中小學(xué)新課標(biāo)的相關(guān)信息，并根據(jù)新課改的要求組織學(xué)生針對(duì)部分重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題展開深入研究，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師走進(jìn)師范生的課堂進(jìn)行優(yōu)秀案例教學(xué)的分享和交流，讓師范生真正明白如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何將書本知識(shí)生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生。

（六）在師范技能培訓(xùn)中注重板書技能的提升

板書是教師把控課堂、平衡教學(xué)的一種手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不可或缺的部分，它是課堂教學(xué)的濃縮與升華，是課堂教學(xué)的靈魂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師范生在教學(xué)過程中往往過分依賴多媒體而忽略了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。本文對(duì)100名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的有53名教師，占總樣本的53%;在課堂上使用板書進(jìn)行教學(xué)的有46名教師，占總樣本的46%;僅有1名教師在數(shù)學(xué)課堂中使用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)，占總樣本的1%。事實(shí)上，不管信息技術(shù)有多發(fā)達(dá)，在講授新課的過程中，優(yōu)秀的板書不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生高效地接收教師的教學(xué)信息。尤其是對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯嚴(yán)密、抽象的知識(shí)，板書更能給學(xué)生提供清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖，并且在板書的過程中可以留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)題課上，好的板書能幫助學(xué)生牢記題型，準(zhǔn)確把握題意，從而快速解題。在師范生的培訓(xùn)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)。第一，做到書寫沒有錯(cuò)別字。經(jīng)常寫錯(cuò)別字會(huì)給學(xué)生造成一種教師備課不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠螅瑥亩袚p教師在學(xué)生心目中的形象，因此在訓(xùn)練時(shí)要盡量避免。第二，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，條理性要強(qiáng)。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生的板書是本節(jié)課的精華，既包括應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，也包括比較難理解的知識(shí)點(diǎn)。第三，要有邏輯性。邏輯性強(qiáng)的板書可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶速度。第四，板書設(shè)計(jì)要講究布局。一般黑板要分主板和副板，非常重要的知識(shí)點(diǎn)寫在主板上，一般一節(jié)課上完都不會(huì)擦去;而副板一般是用來寫分析、畫圖、推理、計(jì)算等，可以擦掉。第五，板書時(shí)每一行要盡量寫直。大部分學(xué)生剛開始寫粉筆字都有一個(gè)通病就是字寫不直，整體看起來歪歪扭扭，不美觀，所以在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第六，板書的字體大小要合適。字太小，坐在后排的同學(xué)看不清楚，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);字太大，又會(huì)導(dǎo)致重要知識(shí)點(diǎn)因?qū)懖煌甓徊寥?，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于學(xué)生回顧前面的知識(shí)。

（七）在師范技能訓(xùn)練的過程中要求學(xué)生經(jīng)常反思

教學(xué)反思是提升師范生師范技能的一個(gè)重要法寶。師范生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，在試講過程中出現(xiàn)各種瑕疵是在所難免的。為了提高學(xué)生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過程中，師范生可以利用攝像機(jī)或者手機(jī)把自己的試講內(nèi)容錄下來，等試講結(jié)束后，結(jié)合指導(dǎo)教師及同學(xué)提出的意見和建議，觀看試講實(shí)錄，逐一檢查自己存在的問題，然后撰寫教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思過后，對(duì)自己的教案及教學(xué)思路進(jìn)行修改和完善，再組織第二次試講。經(jīng)過反思，學(xué)生會(huì)很快掌握教學(xué)技巧，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語

當(dāng)前，師范專業(yè)認(rèn)證的號(hào)角已吹響，各高師院校要以師范專業(yè)認(rèn)證為新的起點(diǎn)，以地方教育發(fā)展需要為目標(biāo)，突破師范專業(yè)教學(xué)改革的傳統(tǒng)思路，努力探索師范生的培養(yǎng)模式，健全師范生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度地提升師范生的師范技能，為中小學(xué)不斷輸送優(yōu)秀的教師資源。

參考文獻(xiàn)

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