高職英語口語成績影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析

[摘 要] 對237名高職非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合口語測試成績，采用主成分因子法分析高職英語口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略與口語成績之間的關(guān)系，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高職英語口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。研究表明，口語表達(dá)能力和口語學(xué)習(xí)策略對口語成績有直接正向影響;課堂焦慮對口語成績具有負(fù)向影響;口語學(xué)習(xí)策略對口語表達(dá)能力與口語成績具有顯著的中介正向影響;口語學(xué)習(xí)策略對口語表達(dá)能力與口語成績具有中介負(fù)向影響。

[關(guān)鍵詞] 口語表達(dá)能力;課堂焦慮;口語學(xué)習(xí)策略;口語成績;結(jié)構(gòu)方程模型

[基金項(xiàng)目] 2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“自貿(mào)區(qū)（港）背景下海南涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（Hnjg2020-151）

[作者簡介] 胡湘嬌（1979—），女，湖北荊州人，碩士，海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部講師，主要從事英語教育研究。

[中圖分類號] H319? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0045-04? ? [收稿日期] 2021-05-21

一、引言

英語是一門語言，是日常工作和生活中常用的語言交際工具。隨著國際交流的逐漸增多，使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會越來越多，因此口語在英語教學(xué)中受到普遍的關(guān)注;但是課堂中學(xué)生開口說英語的機(jī)會還是比較少的。為了更好地解決這個(gè)難題，本研究以口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略為變量對高職英語口語成績的影響因素進(jìn)行驗(yàn)證，試圖揭示口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略與口語成績的作用關(guān)系。采用主成分因子分析潛變量的數(shù)據(jù)合理性，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高職英語口語成績關(guān)系模型，并探尋影響高職英語口語成績的主要因素，為提高英語口語成績提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究綜述與假設(shè)

（一）研究綜述

1.口語表達(dá)能力。口語表達(dá)能力是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言手段達(dá)到某一特定交際目的的語言處理事務(wù)能力。美國社會語言學(xué)家Homes認(rèn)為形式可能、實(shí)施手段可行、語境適宜和語言實(shí)際實(shí)施等四個(gè)方面的因素影響著口語表達(dá)能力。[1]劉海量和于萬鎖（1998）認(rèn)為語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，構(gòu)成語言手段（口語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。[2]王敬和袁勁松（2018）認(rèn)為心理、文化因素、交際氛圍、語言知識、考評測試等多種因素影響口語表達(dá)能力[3]。

2.課堂焦慮。課堂焦慮是學(xué)習(xí)者在課堂中表現(xiàn)出的情感障礙，在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)情感障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯。Horwitz（1986）認(rèn)為交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評價(jià)焦慮是外語課堂焦慮的三大要素[4]。Arnold & Brown（1999）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)最大的情感障礙是焦慮，是語言學(xué)習(xí)所特有的綜合心理現(xiàn)象，能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果[5]。方芳（2013）認(rèn)為非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂上的語言焦慮現(xiàn)象與口語成績有關(guān)[6]。陳英（2019）認(rèn)為語言焦慮是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵變量[7]。王西婭（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自信心不足，在口語表達(dá)不暢時(shí)，會引起不同程度的焦慮，導(dǎo)致思路驟然中止或干擾理解和表達(dá)[8]。

3.口語學(xué)習(xí)策略。口語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取某種行為對英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行直接或間接輔助手段的運(yùn)用。王波和宋欣雄（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，而采取的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的效果[9]。韓麗（2008）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、自主和有趣而采取的行為或行動(dòng)[ 10 ]。呂紅艷（2010）的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者策略使用與口語成績之間的關(guān)系存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[ 11 ]。倪杭英和馬劍虹（2007）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念會限制學(xué)習(xí)者對策略的使用[ 12 ]。

（二）假設(shè)模型

通過相關(guān)文獻(xiàn)研究梳理，本研究假設(shè)口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略與口語成績之間有直接或間接關(guān)系。立足于理論和前人研究成果與結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)想，提出如下假設(shè)模型，H1：口語表達(dá)能力對口語成績具有直接正向的影響;H2：課堂焦慮對口語成績具有直接正向的影響;H3：口語學(xué)習(xí)策略對口語成績具有直接正向的影響;H4：課堂焦慮對其口語表達(dá)能力與口語成績具有中介影響;H5：口語學(xué)習(xí)策略對其口語表達(dá)能力與口語成績具有中介影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取海南省高職院校非英語專業(yè)一年級學(xué)生作為研究對象。研究對象來自海南政法職業(yè)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南工商學(xué)院等4所高職院校，每所院校選取兩個(gè)班級共237名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和口語測試。

（二）研究工具

1.問卷調(diào)查。通過文獻(xiàn)調(diào)研與梳理國內(nèi)外英語口語學(xué)習(xí)策略和口語表達(dá)能力，以及課堂焦慮與口語成績相關(guān)的文獻(xiàn)，并對其研究所涉及的課堂焦慮、口語學(xué)習(xí)策略和口語表達(dá)能力及口語成績進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。問卷設(shè)計(jì)在借鑒國內(nèi)外成熟的量表基礎(chǔ)上進(jìn)行必要修改形成測量問卷量表，并采用實(shí)名問卷調(diào)查，以便與口語成績評價(jià)數(shù)據(jù)對接，確保測量工具的可靠性和有效性。針對模型中的每一個(gè)潛變量設(shè)置調(diào)查問卷，采用李克特5級量表，有“非常合適”“很合適”“合適”“不合適”“完全不合適”五級，賦值分別為5、4、3、2、1。口語表達(dá)能力量表[ 13 ]共3個(gè)觀測變量指標(biāo)，分別為交際能力、語言知識和語言能力;課堂焦慮量表[6]共5個(gè)觀測變量指標(biāo)，分別為交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮、自信恐慌和英語課焦慮;口語學(xué)習(xí)策略量表[9-12 ]共5個(gè)觀測變量指標(biāo)，分別為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略。

2.口語成績。以2019—2020學(xué)年第二學(xué)期期末統(tǒng)一口語考試成績作為研究數(shù)據(jù)，具有一定的信度。口語考試內(nèi)容分別為朗讀、復(fù)述、陳述、討論、演講、問答等6個(gè)評價(jià)指標(biāo)[ 14 ]。口語考試評價(jià)成績由兩位教師對研究對象分別進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)以100分為評價(jià)分值，并以兩位教師評價(jià)分值的平均數(shù)作為研究數(shù)據(jù)指標(biāo)值。90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格，按照以上5個(gè)等級分別進(jìn)行5、4、3、2、1的賦值。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

1.問卷與測試數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)層面信度分析。對口語表達(dá)能力、課堂焦慮、口語學(xué)習(xí)策略和口語成績的潛變量指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，采用信度Cronbach’s Alpha系數(shù)大于0.7作為維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.877，信度系數(shù)值越高，量表具有越好的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性和可靠性。

2.降維探索性因子分析。本研究運(yùn)用SPSS20.0對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行降維探索，并以主成分因子法分析量表數(shù)據(jù)，得出KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果和解釋的總方差。經(jīng)過主成分因子分析，KMO值為0.885，近似卡方值為1747.917，自由度為171，顯著性概率為0，KMO值大于0.6，且Bartlett球體檢驗(yàn)顯著，認(rèn)為高職英語口語表達(dá)能力、課堂焦慮、口語學(xué)習(xí)策略與口語成績之間關(guān)系的19個(gè)變量指標(biāo)因子適合進(jìn)行因子分析。

通過對問卷和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，主成分因子分析解釋的總方差結(jié)果顯示：4個(gè)因子初始特征值大于1，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為58.136，說明問卷與測試數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可接受。

（二）結(jié)果

本研究借助前人研究成果與結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)想，將影響英語口語成績的3個(gè)外因子變量（口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略）作為潛變量因子，構(gòu)建高職英語口語表達(dá)能力、課堂焦慮、口語學(xué)習(xí)策略與口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。為了更好地驗(yàn)證假設(shè)模型的擬合程度，使用了絕對擬合指數(shù)和增值擬合指數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀１狙芯窟x擇了CMIN/DF、GFI、AGFI、RMSEA、NFI、RFI、IFI和CFI等擬合度指數(shù)構(gòu)造運(yùn)算模型。根據(jù)慣例，CMIN/DF最好小于3，RMSEA至少小于0.6，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI和CFI最好大于0.9，越接近1越好。

通過模型的調(diào)整和運(yùn)算，得出模型擬合指數(shù)有Χ2/df=1.042<3、GFI=0.941>0.9、AGFI=0.916>0.9、RMSEA=0.013<0.06、NFI=0.923>0.9、RFI=0.901>0.9、IFI=0.997>0.9和CFI=0.997>0.9，擬合各項(xiàng)指數(shù)均在適配范圍內(nèi)，說明數(shù)據(jù)與模型擬合良好，假設(shè)模型可以接受。

五、討論

高職英語口語成績是由口語表達(dá)能力、課堂焦慮、口語學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度構(gòu)成，其中口語表達(dá)能力對口語成績有直接和間接的影響;課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略對口語成績有著直接和中介作用的影響。

模型結(jié)果表明，口語表達(dá)能力和口語學(xué)習(xí)策略對于口語成績有顯著影響，課堂焦慮對口語成績有負(fù)向影響。口語學(xué)習(xí)策略對口語成績直接影響的效應(yīng)值為1，直接路徑影響關(guān)系具有顯著性;口語表達(dá)能力對口語成績的影響有直接和間接兩種，直接影響效應(yīng)值為0.33，間接影響有兩種路徑實(shí)現(xiàn)：一是通過課堂焦慮中介影響口語成績，效應(yīng)值為1.79×（-0.49）=-0.877;二是通過口語學(xué)習(xí)策略影響口語成績，效應(yīng)值為1.82×1.00=1.82。因此，口語表達(dá)能力對口語成績的影響總效應(yīng)值為0.33+（-0.877）+1.82=1.273，說明口語表達(dá)能力可以顯著影響口語成績，而且二者有著密切的聯(lián)系。

從模型結(jié)果顯示來看，口語表達(dá)能力對口語成績有著直接或間接的正向影響，說明假設(shè)H1和H5成立。口語表達(dá)能力受課堂焦慮的影響，口語表達(dá)能力越高，課堂焦慮就越低。口語表達(dá)能力是通過直接和口語學(xué)習(xí)策略中介的作用來影響口語成績。在口語表達(dá)能力的語音語調(diào)、詞匯句法、語法語篇等系統(tǒng)知識及運(yùn)用方面，在口語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下口語成績也隨之提高。通過口語學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，增強(qiáng)交際能力及認(rèn)知能力，促使口語語言提煉自動(dòng)化，在相似語境下運(yùn)用套語結(jié)構(gòu)，從而提高語言輸出能力。假設(shè)H2課堂焦慮對口語成績直接影響不成立，基于研究對象為大學(xué)生，其心理趨于成熟，對于課堂口語交際的自信恐慌及考試場景的壓力或負(fù)評價(jià)恐懼帶來焦慮，可以通過其他手段來克服焦慮感，將課堂焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而發(fā)揮出其語言水平，并最終給口語成績帶來正面的影響。因此，課堂焦慮不能直接對口語成績產(chǎn)生正向影響。假設(shè)H3口語學(xué)習(xí)策略對口語成績直接影響成立，口語學(xué)習(xí)策略對口語成績直接影響的效應(yīng)值為1，說明假設(shè)H3口語學(xué)習(xí)策略對口語成績直接影響成立。教師應(yīng)將口語學(xué)習(xí)策略滲透到課堂教學(xué)中，以此幫助學(xué)生運(yùn)用口語學(xué)習(xí)策略提高口語成績，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的意識。

六、結(jié)語

本研究在問卷調(diào)查和英語口語測試的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了高職英語口語表達(dá)能力、課堂焦慮和口語學(xué)習(xí)策略與口語成績的影響因素及其路徑關(guān)系。研究表明：假設(shè)H1路徑成立，口語表達(dá)能力正向直接影響英語口語成績的預(yù)測作用。假設(shè)H2路徑不成立，課堂焦慮負(fù)向影響口語成績，說明課堂焦慮對口語成績影響作用不大。假設(shè)H3路徑成立，口語學(xué)習(xí)策略與口語成績有著直接顯著的正向預(yù)測作用。假設(shè)H4路徑不成立，口語表達(dá)能力越高，課堂焦慮就越低，負(fù)向影響著口語成績。假設(shè)H5路徑成立，口語表達(dá)能力通過口語學(xué)習(xí)策略中介正向顯著影響著口語成績的預(yù)測作用。

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