人文地理與城鄉規劃專業中環境內容的教學優化

劉建偉 郭文玉 李青松 張亞麗

[摘 要] 為了提升環境相關課程內容在人文地理與城鄉規劃專業（簡稱地城專業）中的教學質量，圍繞地城專業培養目標，以霧霾為例調研大學生的環境科學知識水平，思考如何進一步提升環境相關課程的教學效果。結果表明，地城專業大學生霧霾認知水平較低，缺乏環境問題的科學認知與理解。從環境類課程結構優化、科研反哺教學、注重實踐環節等方面闡述了如何提升環境課程的教學質量，以立德樹人為己任，以期培養新時代高素質地城專業人才。

[關鍵詞] 人文地理與城鄉規劃;環境;霧霾;教學優化

[基金項目] 2021年度河南省自然科學基金青年基金“快速城市化背景下大氣重金屬來源與風險的城郊差異研究”（30602317）

[作者簡介] 劉建偉（1988—），男，黑龍江七臺河人，博士，河南農業大學資源與環境學院講師，碩士生導師，主要從事污染物健康效應及綜合防控研究;李青松（1976—），男，河南扶溝人，博士，河南農業大學資源與環境學院講師（通信作者），碩士生導師，主要從事土地生態和農田生態研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0021-04? ? [收稿日期] 2021-07-13

人文地理與城鄉規劃專業是2013年因國家高校本科專業調整，由資源環境與城鄉規劃管理專業拆分而來[1]，專業體系具有綜合性和復雜性、理論與應用并重等特點。河南農業大學人文地理與城鄉規劃專業（以下簡稱地城專業）強調以理為主，是理、管、文、工等學科交叉的專業，培育目標是使學生在掌握地理學、資源學和城鄉規劃學的理論與技術方法的基礎上，具備人地關聯規律、城鄉資源調查評價與管理、空間體系規劃設計等方面的專業知識，能在經濟、資源環境、國土、城建、市政、規劃與設計等相關企事業單位，從事資源開發利用與保護、城鄉空間總體規劃和專項規劃管理工作。課程中以地理類與資源環境規劃類課程為主干課程，環境相關課程內容較為有限（資源科學導論、環境影響評價、資源環境規劃），或作為選修課（環境科學概論、資源環境監測）課程內容。

霧霾不僅是環境領域的研究熱點，而且是與人日常生活息息相關的環境污染事件[2]。大學生是受教育程度較高的人群，地城專業的學生是未來國土資源、環境保護、生態文明建設領域的骨干力量。大學生群體的霧霾認知水平，可以反映出環境類課程教學質量的高低，為環境課程改革提供依據和參考[3]。因此，本研究以高校地城專業大學生為對象，分析大學生群體對典型環境案例——霧霾的認知程度，并在此基礎上以筆者自身教學經驗闡述環境等課程的專業地位和作用，優化課程教學。

一、大學生環境知識水平

為了全面了解人文地理與城鄉規劃專業大學生的環境知識素養，以河南農業大學人文地理與城鄉規劃系一至四年級全體大學生為對象，以霧霾知識為例開展問卷調查。共回收有效調查問卷153份。問卷內容包括7個問題：“是否關注身邊霧霾天氣或空氣質量”“霧霾天氣佩戴口罩的頻率”“霧霾天氣的主要‘元兇’是什么”“造成霧霾天氣的原因可能有哪些”“鄭州市政府為治理霧霾已經采取了哪些管控措施”“嚴重霧霾天氣情況下您是否會取消戶外鍛煉或活動的計劃”“戶外鍛煉或活動的時間是否會因為霧霾天氣而提早結束”。將各問題賦予權重后給出認知得分，最高分為1分（全部回答正確），最低分為0（全部回答錯誤），同時記錄學生的性別、年齡、年級、對霧霾的敏感性（是否患有呼吸道疾病）等基本信息。本次調查共有153人，覆蓋地城專業總人數約60%，可以代表地城專業學生的總體認知水平。從表1可以看出，男女生的比例為0.74∶1，年齡在18～27歲之間。有29.4%的大一學生，有32%的大二學生，有20.9%的大三學生，有17.7%的大四學生。在調查對象中，學生在半年內患有不同類型的呼吸道疾病，霧霾敏感人群，占30.7%;學生在半年內沒有患有呼吸道疾病，屬非敏感人群，占69.3%。

從調研結果來看（見圖1），大學生認知平均得分為0.73分，最低分為0.24分，僅有2個學生的認知得分為滿分，50%的學生認知得分位于0.6～0.8分區間。通過獨立樣本t檢驗，男女生認知水平無顯著差異（p>0.05），敏感與非敏感學生之間同樣無顯著差異（p>0.05）。同時，不同年級之間認知水平并未呈現出隨年級上升而上升的變化。霧霾是環境課程中涉及的典型環境問題，通過圖1可知，學生對霧霾的認知水平整體不高，不同年級學生認知水平也并未隨年級的上升而上升，這表明學生對這類典型的環境問題缺乏系統理解與基本科學知識的儲備，不同年級環境課程的授課并未明顯增加學生相關知識的理解，因此需要加強地城專業中環境課程設置與教學的優化。

二、優化低年級環境類課程設置

目前，地城專業學生中環境課程內容授課較少，涉及環境課程內容的專業課僅有資源科學導論、環境影響評價和資源環境規劃，其中資源科學導論為大一第1學期授課，其他兩門課程分別為第4和第6學期授課，學習過程不連貫。大一年級專業課程的設置可將學生的知識體系由高中過渡到大學，起到承上啟下的作用，引導學生初步形成本專業的學科體系，為后續課程打下基礎，激發學生對于大學課程知識學習的興趣。資源科學導論的授課目標是致力于為我國或區域發展提供學科人才，解決資源不合理開發利用引發的資源短缺和生態環境問題。該課程共48學時，以資源科學的發展、應用領域、主要內容和技術手段為主線，而資源不合理利用引發的生態環境問題僅占小部分課時，對相關環境學科知識的授課不系統、不全面，學生對相應科學知識理解不深刻，學生從思想上不重視該部分的課程內容。環境的改善可以帶來資源總量的增加，相反，環境的惡化和污染可剝奪人類可利用的資源量，環境問題往往比資源本身更能引發社會關注。以水資源為例，可以利用2個課時講解水資源的特征、時空分類、我國現狀及面臨問題，之后利用2個課時引入我國水環境狀況、水質評價方法，并以區域某城市污水處理廠為例介紹水環境改善途徑及對居民生活和社會發展的重要意義，使學生形成節約用水的意識。總而言之，在現有課程基礎上應適當增加與環境相關內容的授課課時，講解環境類基礎知識，構建完整的環境知識體系，為高年級專業課程提供基礎。

三、環境類課程要服務于專業發展

從地城專業學生培養目標來看，城市發展、國土空間規劃、資源環境調查評價與管理等專業領域中均要求學生了解區域突出的環境問題，能從現狀、原因、防治措施、科學規劃等方面，掌握典型環境問題的分析方法，夯實基礎。以城市環境為例，在省市國土空間規劃編制指南中提出城市環境容量的概念[4，5]，環境治理是生態文明建設的重要內容，其中，規劃內容要求摸清區域環境的本底狀況和存在的問題，并在此基礎上科學規劃、合理布局。落到學生課程學習中，需要學生了解區域環境質量與環境污染問題及成因、監測與評價方法、預測與科學規劃等內容，掌握相關知識與技能。如在資源科學導論課程中對各部門資源講解之后，緊跟著介紹相關的環境知識，形成“人口—資源—環境”完整的知識結構系統。例如，在資源科學導論“氣候資源篇”中介紹氣候資源的特征、類型、價值、氣候資源與農業生產等內容后，利用1個課時講解二氧化碳對氣候的影響、全球二氧化碳的濃度分布、《巴黎協定》及溫控目標、我國“雙碳”目標及所做努力等最新的國內外環境熱點及重大科學問題。同時，在課程內容上應圍繞地城專業學生的培養目標，以社會需求為導向，突出針對性、實踐性和應用性。正如教育部原副部長杜玉波在2017年中國高等教育國際論壇致辭時提道：“學科專業與經濟社會發展需求的吻合度，是衡量高校學科現代化水平的重要標準。”[6]應理論結合實踐，在基本知識講解的基礎上，將重點放在城市發展、國土空間規劃、資源環境調查評價與管理中的突出環境問題上，同時緊跟國家重大戰略需求及區域發展重大問題[7]。

四、科研要反哺教學

新形勢下高校教師的工作已不僅僅是傳授知識，更肩負著對學生創新思維和創新能力的培養。2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》首次提出了“科研育人”的概念[8]。所謂“科研育人”就是要將科研工作的思路、方法和最新進展帶入教學領域，充分發揮科研平臺資源和實踐的優勢，把科研優勢轉化為育人優勢，科研和育人互促共進、協同發展，不斷充實教學的內涵，實現科研反哺教學。同時，要求教師能及時跟蹤學科發展的前沿信息，以科研進步拉動教學水平的提高，培養創新型人才，提高育人水平。在這個過程中，需要把握科學知識從科研到教學、從實驗室到講臺的有機銜接，做到既通俗易懂、深入淺出，又能準確地將科研內容呈現給學生，鼓勵學生課下自行學習探索，引導感興趣的學生加入科研課題項目中進行實踐學習，并積極參與院校或國家級大學生科創競賽進行鍛煉。以霧霾為例，組織學生實地參觀學習環境顆粒物采樣儀器、介紹儀器工作原理、展示收集到的顆粒物樣本等，以直觀生動的方式加深學生對知識的印象和理解。此外，應加強與環境系的合作，在科研平臺和課程教學中吸收環境系的寶貴資源，加強知識學習的廣度和深度。另外，強調在日常環境監測中要保持細心和責任心，做科研就要不辭辛苦，通過日積月累來換取寶貴的科研數據及成果，讓學生養成水滴石穿的鉆研精神。

五、注重教學實踐環節

創新實踐是課程基礎知識的實際應用與探索，是引導學生接觸科學前沿知識的有效手段。應以興趣為導向、以團隊或學習小組為開展模式，打破年級專業的限制，提高創新實踐水平，達到實踐效果的最大化[9]。以霧霾教學為例，組織學生開展城市霧霾科學知識的實踐調研活動，可以通過收集數據、圖片或視頻資料等形式，撰寫調研報告、課堂PPT匯報等課堂考核方式，也可以借助院校平臺，融入創新實踐競賽中，激發學生的實踐創新潛力與興趣。調研內容為霧霾現狀、成因、健康影響、區域治理對策、個人防護等。調研形式包括調查問卷、統計數據收集、期刊文獻研讀、訪談、實地調研等。鼓勵學生走出校園開展調研，激發學生的創新思維。從內容豐富充實、調研形式多樣、選題新穎、撰寫規范、PPT匯報與課堂展示等方面綜合考慮，計入平時成績。調動學生的學習興趣，培養學生的團隊意識，讓學生在日常生活實踐中加深對課堂知識的理解。選題可參考如下：燃油機動車限號與新能源汽車的蓬勃發展;農村散煤與薪材治理及清潔能源的使用——以某農村為例;道路灑水除塵與噴霧的防霾科學小知識;春節期間煙花爆竹市場銷售調研與健康影響分析;某重污染企業的退出路徑分析;城市周邊某施工工地揚塵污染調查;土地利用/土地覆被變化與PM2.5濃度相關分析——基于多年數據的實證研究。

六、結語

人文地理與城鄉規劃專業的學生對典型環境案例——霧霾的認知水平較低，需要思考如何提升與優化環境教學內容的教學質量。從筆者自身的教學經驗出發，建議適當增加低年級學生環境類知識的課堂授課，構建環境知識體系，激發學生的學習興趣;環境教學內容及課程設置要服務于地城專業的發展，找準學科定位，圍繞學生培養目標精準施策;以科研反哺教學，拉動教學水平的提高，培養創新型人才，提高育人水平;在課堂中開展多層次、多元化的教學，注重教學實踐環節，激發學生的創新潛力，培養學生的實踐和探索能力。

參考文獻

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[3]劉蘭芳，羅冬梅.基于霧霾認知視角的大學生環境教育研究[J].衡陽師范學院學報，2020，41（6）：102-107.

[4]自然資源部辦公廳關于印發《省級國土空間規劃編制指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-01-17）[2021-07-01].http：//gi.mnr.gov.cn/202001/t20200120_2498397.html.

[5]自然資源部辦公廳關于印發《市級國土空間總體規劃編制指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-09-22）[2021-07-01].http：//gi.mnr.gov.cn/202009/t20200924_2561550.html.

[6]呂悅風，孫華，許俊杰.“雙一流”背景下農林高等院校人文地理與城鄉規劃專業實踐教學改革探索——以南京農業大學為例[J].中國農業教育，2019，20（1）：94-99.

[7]章麗萍，何緒文，侯嬪，等.淺析環境與健康通識教育課程現狀及對策[J].中國教育技術裝備，2014（14）：103-104.

[8]劉在洲，謝晨霞，劉香菊，等.大學科研育人現狀、問題與對策——基于H省4所高校的調查[J].高等教育研究，2019，40（6）：79-85.

[9]何美鳳，劉芳，李翔，等.關于創新實踐課程對于學生科技競賽創新能力培養的探究[J].教育教學論壇，2017（18）：104-105.

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