初中歷史教學中學生問題意識的培養研究

裴云鳴

【摘? ? 要】培養中學生的問題意識，是培養中學生歷史問題意識能力和完成歷史教學的重要途徑。對中學生的問題意識進行研究、對學生進行獨立的教學、引導初中學生進行積極自主的思考和問題探究，才能從根本上解決學生在歷史學習過程中出現的問題，促進歷史學科教學成效的進一步提升。鑒于此，本文將圍繞初中歷史教學中學生問題意識的培養策略展開論述，并結合實際情況給出一些合理化的建議。

【關鍵詞】初中歷史;問題意識;培養研究

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0123-02

【Abstract】Cultivating the problem consciousness of middle school students is an important way to cultivate the history problem consciousness ability of middle school students and complete history teaching. Researching the problem awareness of middle school students， teaching students independently， and guiding junior middle school students to think and explore actively can fundamentally solve the problems that students have in the course of history learning and promote the further improvement of the teaching effect of history. . In view of this， this article will focus on the cultivation strategies of students' problem awareness in junior middle school history teaching， and give some reasonable suggestions based on the actual situation.

【Keywords】Junior high school history; Problem awareness; Training research

就目前的教學情況而言，培養學生的科學歷史觀和價值觀應該是放在第一位的，所以應該使學生逐漸養成規范化的獨立思考問題的分析能力。因此，在初中歷史教學中對培養中學生主動咨詢的問題意識是十分有必要的，新一輪課程改革的核心所在就是要不斷加強學生的創新能力和創造力。創新能力的培養與問題意識的養成具有密不可分的聯系。但就當前初中教師歷史教學中學生問題意識培養情況來看，大部分教師都依舊按照傳統的灌輸式思想進行教學，沒有認識到問題意識對學生學習能力提升的重要意義，這無疑直接影響了初中歷史教學質量，不利于初中學生從歷史的視角進行問題的思考和總結。在初中歷史教學過程中應該以學生問題意識的培養為導向，加強對于培養策略的深度研究，必須引起有關人員的高度重視。

一、營造良好氛圍，鼓勵學生質疑和提問

由于初中學生的想象力正處于發展的活躍時期，對于初中生來說，常常會出現一些看似“不合乎常理”的想法，提出不同于常規的問題。如果教師能夠保護學生的這種好奇心，將有利于為學生問題意識的形成奠定扎實基礎。但就當前初中歷史教學情況來看，部分教師的教學敏銳性不夠，難以及時地發現學生所提問題的探索性和有效性，從而草率地作出結論。這不僅僅會打擊學生的提問積極性，也不利于學生問題意識的形成，所以在有效的課堂時間內優化課堂效率，在完成課本知識授課的同時發展以問題意識為導向的初中歷史課堂教學需要的是教師在四十分鐘的課堂時間內合理分配教學時間，提高相同時間內傳授的知識內容量，營造良好的氛圍。要將教案中規定的授課時間同學生們進行自由分配組合時間相結合、明晰課堂要求、開發問題意識技能培訓、合理規劃課程模塊，以達到全方位提高學生綜合素養。

例如，在部編版課本中《政權分立與民族交融》一課的教學過程中，首先教師可以通過講“朝代更替”的故事為課程導入。其次教師可以鼓勵一些學生從不同的角度來看待“朝代更替”。最后，教師應該做一名合格的傾聽者，善于發現學生身上的閃光點，鼓勵學生引入和分析想法。而且教師在進行《政權分立與民族交融》課程知識講解時應該充分借助當前教育信息化發展所帶來的優勢，通過豐富多彩的多媒體課件引導學生進行積極的思考和總結。此外，教師在完成課程知識講解后也應當鼓勵學生將自己在學習中所存在的各種問題進行闡述，比如有的學生可能會提出“這一時期為什么會出現民族交融的現象”“民族交融現象與現在的中國56個民族有什么歷史淵源嗎”“我們應當如何看待這一時期的政權分立與民族交融現象”等問題，這時教師就應當根據學生的問題進行詳細的分析介紹，為學生問題意識的逐步養成打下堅實的教學基礎。

二、創設問題情境，培養學生的問題意識

學生問題意識的形成離不開教師的引導，如果教師在歷史知識教學中能夠根據學生的實際學習情況創設相應的問題情景，并且逐步引導學生掌握問題回答技巧，那就可以在后期的教學中提高學生的問題意識，進而保證學生歷史知識學習質量。但當前部分教師在教學中一味地采取灌輸式教學方式，缺乏對問題情景創設重要性的認識，這無疑就影響了學生問題意識的形成，所以教師在對初中歷史課堂進行教學時，可以多多創設一些情境化情形與課堂知識融合，結合在一起，引導學生提高對歷史知識的問題意識動手能力。讓初中學生在學習歷史中由基本的課本知識結合到日常情境問題意識中，化抽象為具體。

例如，在部編版課本《中國境內人類的活動》中第3課《遠古的傳說》的教學過程中，教師應該借助歌曲進行教學氛圍的創設，激發學生的愛國熱情，對此應該在課堂上播放《中華五千年》這首歌曲，通過對于“五千年的風霜與變遷，五千年的魂夢血脈牽，愛這一磚一瓦一撇一捺，一句炎黃此生不變”歌詞的意義分析，引導學生從歌詞中感到驕傲和自豪。同時教師應該創設有效的問題學習情境，如教師可以說“學完歷史知識后，了解我國有上下五千年的歷史，但是你們有沒有想過，為什么古今中外的華人都稱自己為“龍的繼承人”呢？”每個學生都可以根據自己的理解表達不同的意見和想法，調動他們的自主性和積極性。此外，當學生按照教師的要求完成問題的解答后，不論學生的回答是否完整，教師都應當對學生進行鼓勵，以此來保證學生的上進心。通過利用問題意識，快速進行問題判斷。走出問題意識固化，解決初中歷史閱讀問題意識判斷的學習障礙。

三、開展分組討論，激發學生的問題意識

學生學習質量的提升不僅僅需要教師的引導以及學生自身的努力，而且也需要學生之間的相互幫助，這主要是因為中學生在小組討論和學習過程中會產生問題意識的碰撞，中學生可以逐步處理問題的模式，對問題進行分析和解決。在常規教學過后，教師可以適當布置一些需要應用問題意識思維的創新類型題目，讓同學們在課堂上展開討論。讓不同的解題問題意識產生碰撞，學習不同問題意識中的精華更好的逆向思考，解決單個人學習的局限性。

例如，在部編版課本中《早期國家的產生與社會變革》一課的教學過程中，討論基本禪讓制的運行制度，老師在課堂上在可以深入了解。每組學生將指導材料和他們自己對系統的理解通過小組討論的結果在課堂上做出匯報，并建立學習共同體制度，使8人為一個學習共同體進行課堂討論，并由教師適時地給予指導，這樣既可以及時糾正學生自主學習所誤入的思維盲區，也可以生動將問題意識知識傳授給學生。而且教師在聽取學生的討論匯報時也應當及時對各個小組的討論情況進行評價打分，對于那些回答較為完善的小組進行一定的獎勵，并要求其戒驕戒躁再創新高，而對于那些回答質量較低的小組，教師則應當對其進行一定的思想教育，分析其討論質量低下的原因，給出發展性的評價，促進初中學生問題意識的逐步養成。

四、結語

為了有效提升初中學生對于歷史學科的學習興趣，培養學生敢于思考敢于質疑的創新意識，對此需要鼓勵中學生在教師的領導下全面發展，營造獨立思考的課堂氛圍，促進師生互動，使學生逐步形成敢于質疑的思想，培養問題意識，促進初中學生的思維能力和分析能力得到新的發展，有利于其今后自主構建知識體系，提升自主學習能力。

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（責編? 張? 欣）