淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘? ? 要】新時期下，教師要看清未來發(fā)展的趨勢，憑借先進(jìn)的理念審視以往的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而找到授課方案中的不足，有方向地改進(jìn);開始采用當(dāng)下較為有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，旨在將學(xué)生推送至課堂的主體，使之更好地參與課堂，釋放其潛能，從而使其綜合能力得到最大限度的鍛煉。初中物理課堂中，教師基于任務(wù)驅(qū)動法而巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，借助小組合作，通過點(diǎn)撥使學(xué)生的思維得以打開，使學(xué)生在課堂活動的參與中形成探究的精神，繼而在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中強(qiáng)化自主意識，做到全方位地成長。

【關(guān)鍵詞】初中;物理教學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0105-02

【Abstract】In the new era， teachers should clearly see the future development trend， review the past teaching models with advanced concepts， and find the deficiencies in the teaching plan based on the actual situation of the students， and make directional improvements; begin to adopt current more effective task-driven teaching The method aims to push students to the main body of the classroom， so that they can better participate in the classroom， release their potential， so as to maximize their comprehensive ability. In the junior high school physics classroom， the teacher ingeniously set up pre-study tasks based on the task-driven method. With the help of group cooperation， students' thinking can be opened through instruction， so that students can form a spirit of inquiry in the participation of classroom activities， and then strengthen them in the subsequent learning career Self-consciousness， to grow in all directions.

【Keywords】Junior high school; Physics teaching; Task-driven teaching; Effective use

初中階段，學(xué)生因成長的特點(diǎn)而正值青春期，并且對物理學(xué)科也是初次接觸，故而在學(xué)習(xí)的方面感到有一定的難度，使之情緒較為波動，甚至產(chǎn)生抵觸的行為，授課的效率停滯不前。面對這種情況，教師及時對日常的授課成效進(jìn)行較為全面地反思，將授課的重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)方面，繼而選用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法來幫助學(xué)生，使之在互動和巧妙的點(diǎn)撥中產(chǎn)生好奇心并轉(zhuǎn)換為求知的欲望，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，綜合能力得到相應(yīng)的鍛煉，也在探究中潛移默化地強(qiáng)化其物理素養(yǎng)。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉思考能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新時期下推行的較為有效的授課方式，即由教師來布置少則一個，多則幾個的任務(wù)，鼓勵學(xué)生選用自身喜愛的方式或者在小組的配合下完成，使授課的目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)的方法。學(xué)生在該方式下，由以往的聆聽或被灌輸?shù)奈恢梅D(zhuǎn)至課堂的中心，無論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或更多的課堂活動皆為其而服務(wù)，以滿足其真實(shí)的需求，展現(xiàn)出物理的價值，使之飽含熱情地參與其中，憑借所學(xué)知識去解決生活中的一些問題，鍛煉其物理思維。教師結(jié)合初中生心理的特點(diǎn)，巧設(shè)難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，使之帶著疑問去尋找相應(yīng)的答案，故需做到任務(wù)的精選，即能找到答案，又隱含著更多的探究意味。例如，在解讀《力》的相關(guān)內(nèi)容前，教師巧設(shè)預(yù)習(xí)的幾個任務(wù)：第一，力是什么？第二，生活中所見的力是如何表現(xiàn)的？第三，我們已知的力有哪些？這三個問題的難度適中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過對書本內(nèi)容的閱讀、結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的體驗(yàn)感等而較為輕松地找到答案。與此同時，學(xué)生也產(chǎn)生新的質(zhì)疑：“還有什么我不知道的力”“力是如何產(chǎn)生的”等，繼而在課堂上會有針對性地聽課，也會表達(dá)出心中所想，使之思考的能力在相應(yīng)程度上提升。

二、合理設(shè)計原則，明確教學(xué)目的

首先，就應(yīng)該能夠堅定指向性原則。不管是在哪一學(xué)科中應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)方法，都是為了完成相應(yīng)目標(biāo)。因此，就應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好落實(shí)。其次，是要具有堅定層次性原則。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，要能夠充分的尊重學(xué)生的認(rèn)知情況。在初中階段，學(xué)生的知識水平各不相同，對于物理的理解也有所不同。因此，教師就需要在這其中能夠細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠完成相應(yīng)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。最后，堅定操作性原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要能夠滿足學(xué)生的操作能力，讓每一位學(xué)生都能夠通過合作或者是自主學(xué)習(xí)的方法，來完成。比如，在《電功率的測量》教學(xué)過程中，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探究，進(jìn)而來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、借助小組合作，形成探究精神

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是為了通過不同的任務(wù)來幫助學(xué)生，使之能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)換為技能，對問題做到解決，那么自主性一定要激發(fā)。為此，教師不再進(jìn)行以往直接的“灌輸”，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式配以小組合作，創(chuàng)設(shè)出自由溝通的機(jī)會，也能在配合和比對中看到自身的不足，在組員的幫助下做到切實(shí)有效地彌補(bǔ)，在遇到物理問題時不再畏懼，反而能找到切入點(diǎn)將問題解決。例如，電功率這一內(nèi)容的解讀中，有一些難點(diǎn)需要突破，教師首先通過相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使之產(chǎn)生思考。然后，將學(xué)生分成4-6人的小組，給其留下足夠的討論時間，讓各小組對自身的問題進(jìn)行分享，使彼此的思路得到碰撞并萌生出創(chuàng)新的意識，共同去尋找所需的答案，形成終身的探究精神。最后，教師從旁安靜地觀察，對各小組的進(jìn)度做到了解，當(dāng)小組遇到難題而思路受阻時，做到及時的點(diǎn)撥，使組員更換思考的角度，茅塞頓開而在后續(xù)看到類似情況時能夠舉一反三。

四、通過因人育人，強(qiáng)化理解能力

驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計因與學(xué)生的能力相契合，教師需因人育人，以滿足學(xué)生間所存在著的個性差異，也是強(qiáng)化其創(chuàng)新意識的先決條件。初中物理課堂里，教師不應(yīng)將任務(wù)單純地拋給學(xué)生，這樣易使之產(chǎn)生無從下手的感覺，故應(yīng)采用階梯的任務(wù)方式，來滿足不同能力學(xué)生的求知需求。例如，在理解溫度計的原理時，教師將任務(wù)驅(qū)動方式融入其中，提供兩個長短不同且其中一個沒有刻度的溫度計，鼓勵學(xué)生通過動手操作來給該溫度計標(biāo)出刻度。學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維，將兩個溫度計同時放入水中，根據(jù)對比而明白兩個溫度計的差值，繼而懂得如何去標(biāo)記，也掌握溫度計的原理，那么教師便可以布置更深層的任務(wù)，強(qiáng)化其理解能力。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主意識

素質(zhì)教育的提倡下，教師以長遠(yuǎn)的眼光對授課方案進(jìn)行大膽地改進(jìn)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物理課堂中燃起學(xué)生的參與熱情，使之釋放出個性的特點(diǎn)和潛能，構(gòu)建出高效的課堂。教師基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)而開始與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，通過親歷的方式讓學(xué)生能夠在合作中完成任務(wù)，又或者憑借自身的能力去尋找答案。初中物理課堂中，教師在講解電功率的測量時，以實(shí)驗(yàn)的原理和電路的設(shè)計等方面入手通過任務(wù)的驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生潛在的自主意識。教師大膽地放手，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的思路去設(shè)計線路，以驗(yàn)證歐姆定律和電阻等，讓其去探索，比“灌輸”式更為有效，繼而使之自主意識形成。

六、結(jié)語

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用下，教師基于因人育人，設(shè)計出多樣化的授課方案，通過預(yù)習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生形成問題的意識，同時帶著任務(wù)去參與課活動，讓其在解決問題的過程中將新舊知識結(jié)合，憑借腦中的物理框架尋找到所需的答案，繼而形成物理的思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更為輕松。實(shí)踐中，教師還對自身的教學(xué)能力做到相應(yīng)的提升，以使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中得到靈活地轉(zhuǎn)化，滿足學(xué)生不斷變化的求知欲望和真實(shí)的需求，使授課高質(zhì)高效。

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作者簡介：姜興武（1965.5-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，中學(xué)副高級教師，研究方向：初中物理教育。

（責(zé)編? 侯? 芳）