幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的情感教育策略

王卓玲

【摘? ? 要】在繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育，這是讓幼兒正確認(rèn)識(shí)情感、感受情感美好、獲得教育引領(lǐng)的重要途徑。教育工作者要有一顆溫暖、溫厚的心，要以自己的真情感觸發(fā)幼兒的真情感，讓每個(gè)幼兒都能感受到生活中美好，都能保持健康、向上、樂(lè)觀的態(tài)度。相信這樣，繪本閱讀教學(xué)更有利于兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本閱讀;情感教育;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0085-02

【Abstract】Permeating emotional education in picture book reading activities is an important way for children to correctly understand emotions， feel the beauty of emotions， and obtain educational guidance. Educators must have a warm and kind heart， and use their true emotions to trigger the true emotions of children， so that every child can feel the beauty of life and maintain a healthy， upward， and optimistic attitude. I believe this way， picture book reading teaching is more conducive to the growth and progress of children.

【Keywords】Children; Picture book reading; Emotional education; Strategy

繪本教學(xué)是非常適合學(xué)齡前兒童的教育形式。它是通過(guò)繪本讀物，以圖文配合的信息傳達(dá)方式，向幼兒傳遞生活嘗試、科普知識(shí)、文化藝術(shù)、價(jià)值理念、思想品德等各方面的信息。在組織開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)中，教育工作者不能只是著眼于繪本材料的讀和看，更要讓繪本閱讀活動(dòng)入腦、入心，讓幼兒從情感情緒上獲得教育啟迪。

一、從情感視角引入繪本閱讀，做好情感鋪墊

繪本讀物中的情感教育，是圍繞繪本進(jìn)行的深化教學(xué)。因?yàn)橐槐緝?yōu)秀的繪本必然是有著真摯、深厚的感情因素在其中的。無(wú)論是取材于《安徒生童話》《伊索寓言》的繪本故事，還是從中國(guó)五千年歷史發(fā)展故事中啟迪而來(lái)的繪本讀物，都有著古今中外人類的智慧凝結(jié)，都是為了進(jìn)行文化的傳承，進(jìn)行兒童成長(zhǎng)的教育啟迪，都是一種關(guān)懷幼兒成長(zhǎng)，尊重幼兒天性的美好情感的抒發(fā)。

從情感視角進(jìn)行繪本閱讀的引入，是指教師在開(kāi)始繪本閱讀之前，先從情感上做好鋪墊，造好氛圍。比如我們想要圍繞安全教育繪本《不要一個(gè)人走路》進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師可以先設(shè)置這樣一個(gè)情境：“幼兒們，你有沒(méi)有自己出過(guò)門？比如獨(dú)自去樓下買東西，獨(dú)自晚上去廁所，或者獨(dú)自過(guò)馬路買吃的？”通過(guò)這樣一種話題，引發(fā)幼兒們對(duì)獨(dú)自外出、獨(dú)立做事的思考和討論。隨后教師讓幼兒們明白：教師或者家長(zhǎng)很少讓幼兒們自己外出，是因?yàn)閾?dān)心幼兒的安全，是因?yàn)閻?ài)他們。這就是情感鋪墊的過(guò)程，是教師啟迪幼兒們的情感，讓幼兒帶著對(duì)父母和教師的一份感動(dòng)去閱讀繪本讀物的過(guò)程。通過(guò)情感鋪墊，幼兒們?cè)陂喿x繪本讀物的時(shí)候會(huì)有更好的行為表現(xiàn)，會(huì)有更積極的態(tài)度。這也為我們深化繪本閱讀教學(xué)的成果創(chuàng)造了有利條件。

二、在繪本閱讀中融入生活情境

情感是從何處而來(lái)？情感的誕生源自人的天性，但它并不是平白無(wú)故體現(xiàn)的，而是往往依托情境、舉動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)來(lái)傳遞。高興的時(shí)候人們會(huì)笑，開(kāi)心的時(shí)候人們會(huì)哭，看到討厭的人會(huì)心情不好，看到激動(dòng)人心的場(chǎng)面會(huì)熱血沸騰，這都證明了情感與情境有著密切的關(guān)系。在組織開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，教師也不能單純圍繞讀本來(lái)做感情的教育，而是要懂得從繪本融入生活，讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒們?cè)陂喿x繪本，了解故事的過(guò)程中與生活情境緊密銜接，讓學(xué)生的情感從繪本讀物轉(zhuǎn)移到自己的生活實(shí)際中，從而對(duì)生活有一份深刻的感受和體會(huì)。

比如在繪本讀物《小刺猬找朋友》中，講述了小刺猬跟朋友相處卻不懂得珍惜，做事情非常自私，導(dǎo)致朋友們都離他而去的故事。后來(lái)，是小刺猬的爸爸媽媽告訴他應(yīng)該怎樣做，并且鼓勵(lì)他做出改變，才讓小刺猬學(xué)會(huì)了正確對(duì)待朋友，并且最終挽回了友誼，和小伙伴們快樂(lè)相處。這個(gè)故事中，對(duì)友情的珍惜，對(duì)朋友的付出和無(wú)私，都是一種美好的感情。為了讓大家都能得到充分的教育引導(dǎo)，形成待人處事的良好品德，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了生活化的延伸。

筆者在帶領(lǐng)大家閱讀了繪本故事后，問(wèn)幼兒：“你認(rèn)為的友情應(yīng)該是什么樣子的呢？你為朋友做過(guò)哪些事情呢？什么時(shí)候，你會(huì)想要找自己的朋友在身邊呢？”帶著這些問(wèn)題，和幼兒們溝通生活中那些和朋友相處的畫面。答案可能是在幼兒園玩玩具的時(shí)候，跟好朋友一起制作超酷的機(jī)器人，可能是周末跟父母出去逛街，偶然遇到好朋友的時(shí)候特別驚喜和開(kāi)心，也可能是在生活中遇到困難，想要向自己的好朋友求助。通過(guò)對(duì)這些畫面的描述、回憶，幼兒們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受友情，來(lái)認(rèn)識(shí)朋友，來(lái)享受友情的美好。

在這樣的互動(dòng)中，教師不斷滲透繪本讀物中的觀點(diǎn)，讓大家越發(fā)了解到對(duì)待友情要真誠(chéng)，要懂得分享，要有包容、寬容和禮貌。在飽滿的情感氛圍中，幼兒們的收獲是深刻的。這比口頭說(shuō)教，直白地告訴幼兒們?cè)撛鯓幼觯辉撛鯓右行Ч?/p>

三、信息技術(shù)的支持，生動(dòng)演繹繪本讀物中的情感

在幼兒繪本教育中，我們必須考慮到一個(gè)問(wèn)題：幼兒的認(rèn)知能力，想象能力是有限的。面對(duì)繪本書籍，一些幼兒的注意力無(wú)法集中，對(duì)插圖的內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知理解，思路跳脫，情感體驗(yàn)不夠生動(dòng)。借助信息技術(shù)的支持來(lái)輔助繪本讀物教學(xué)，這是一種有效的情感教育路徑。

例如，在繪本讀物《偉大的生命》中，用小蝴蝶遨游世界的故事形式講述了發(fā)生在動(dòng)物世界的一系列感人的事跡。如火烈鳥的媽媽用自己頭頂?shù)孽r血來(lái)喂養(yǎng)小火烈鳥長(zhǎng)大的故事，其中蘊(yùn)含著非常真摯的情感，是對(duì)生命偉大的贊頌。但通過(guò)插圖內(nèi)容，幼兒對(duì)其中的情感認(rèn)知不夠深切。于是，教師圍繞繪本讀物的主題篩選了一些生動(dòng)的素材進(jìn)行展示。流浪貓媽媽忍受饑餓，卻把食物留給自己的孩子吃;雞媽媽為了保護(hù)幼崽，跟大黃狗激烈搏斗;這些取材于科學(xué)探索頻道和自然題材紀(jì)錄片的真實(shí)影像，與繪本讀物的內(nèi)容遙相呼應(yīng)，也讓幼兒們的情感得到觸動(dòng)。愛(ài)國(guó)主題的繪本《小英雄安娜》，友情主題的繪本《小黃鴨找朋友》，科普主題的繪本《星空漂流記》，根據(jù)不同的主題和素材，教師都可以利用信息技術(shù)來(lái)提供閱讀輔助。要用好信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)提前做好繪本教學(xué)方案的規(guī)劃。結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容和主題整理相關(guān)的素材，形成PPT課件或者微課課件，以便在課堂教學(xué)中過(guò)渡，緊密銜接。這樣的教學(xué)方式讓情感教學(xué)不再拘泥于口頭的說(shuō)教，而是以幼兒的真情實(shí)感為媒介，情感教育更加深入人心。

四、根據(jù)繪本講故事，說(shuō)體會(huì)，深化情感教育

面向幼兒群體設(shè)計(jì)編輯的繪本讀物，其中很多內(nèi)容都是以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。有故事情節(jié)，有故事人物，有故事情境，比較容易形成一種直觀的體驗(yàn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師不能只靠自己去做描述，去做解讀，更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒們主動(dòng)的談體會(huì)，說(shuō)感受，把繪本讀物中蘊(yùn)含的感情融入每個(gè)幼兒的心里。基于這樣的考慮，我們可以為幼兒提供說(shuō)讀后感，講繪本故事的機(jī)會(huì)，讓幼兒們?cè)谒伎肌⒖偨Y(jié)、發(fā)言中產(chǎn)生良好的情感認(rèn)知，受到充分的教育引導(dǎo)。

比如，在繪本讀物《貓頭鷹阿呆》的閱讀教學(xué)中，這個(gè)繪本中講述了貓頭鷹阿呆因?yàn)樽约旱钠獠缓茫偸歉渌呐笥阳[別扭，讓爸爸媽媽不高興等的故事。其中有一個(gè)小故事講述了阿呆因?yàn)榘l(fā)脾氣而離家出走，然后遇到了下大雨，全身都濕透了。是阿呆的爸爸及時(shí)找到他，并把他帶回了家。教師找了幾個(gè)小朋友來(lái)講述這個(gè)故事，并且根據(jù)故事來(lái)談自己的體會(huì)。用這樣的方式，幼兒們把自己融入故事情節(jié)中，繪聲繪色地描述了故事的內(nèi)容，并且對(duì)壞脾氣所造成的惡劣后果進(jìn)行了反思，認(rèn)為不應(yīng)該亂發(fā)脾氣，不應(yīng)該做出這樣傷害自己、傷害別人的行為。

可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，幼兒們雖然表達(dá)不是特別流暢，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和組織可能也不夠準(zhǔn)確，但幼兒們從繪本讀物中獲得的感觸卻很真實(shí)。根據(jù)繪本主題和內(nèi)容的不同，幼兒們的感情觸動(dòng)也有所不同。或者為親情的溫暖而感動(dòng)，或者為友情的真誠(chéng)而感動(dòng)，或者因?yàn)榻夥跑姟⑨t(yī)生的盡職盡責(zé)而感動(dòng)，或者為人們?cè)跒?zāi)難、困難面前堅(jiān)強(qiáng)勇敢的努力而感動(dòng)。

在繪本閱讀中進(jìn)行感情教育，這是對(duì)閱讀材料內(nèi)容和主題思想的有效升華。通過(guò)感情的融入，對(duì)幼兒們的思想感情、性格心態(tài)、行為習(xí)慣、思想品德等都可以帶來(lái)積極的影響。

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（責(zé)編? 張? 欣）