依托園本教研提升教師觀察能力

李婷

【摘? ? 要】發現兒童、理解兒童是教育兒童的基礎，觀察評價是了解兒童的基本途徑。幼教實踐反復證明，對幼兒教師來講，會觀察兒童行為，能讀懂兒童行為，明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，更為重要。觀察評價什么、如何觀察評價、觀察以后做什么等，是許多幼兒園教師普遍感到困惑的地方。基于此，本文只要分析了教師觀察中出現的問題和困惑，并提出了依托園本教研提升教師觀察能力的方法和策略。

【關鍵詞】觀察評價;園本教研;觀察能力

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0052-03

【Abstract】Discovering and understanding children is the basis for educating children， and observation and evaluation is the basic way to understand children. The practice of preschool education has repeatedly proved that it is more important for preschool teachers to observe children's behavior， be able to understand children's behavior， understand the meaning and needs behind children's behavior， and be able to adopt correct guidance strategies. What to observe and evaluate， how to observe and evaluate， what to do in the future， etc.， is a place where many kindergarten teachers are generally confused. Based on this， this article only needs to analyze the problems and confusions in teacher observation， and propose methods and strategies to improve teacher observation ability based on kindergarten-based teaching and research.

【Keywords】Observation and evaluation; Garden-based teaching and research; Observation

幼兒教育是一個專業的教育范疇。提到幼兒教師的專業技能，大家一致想到的都是彈琴、唱歌、跳舞、畫畫。學校里學前教育專業課程，也是這樣劃分的。但是，幼教實踐反復證明，對幼兒教師來講，會觀察兒童行為、能讀懂兒童行為、明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略更為重要。

一、為什么要觀察

模糊的童年記憶，讓我們忘了兒時的想法、困惑和需要，這成了成人了解兒童的最大障礙。已經長大成人的我們，理所當然地站在成人的立場上，對孩子指手畫腳，說東道西，制定規則。殊不知，兒童也是與成人平等的人，他稚嫩的體格、異想天開的想法、沒有任何規矩的行為，以及無法擺脫的困惑交織成童年時代五彩斑斕的生活。觀察能力是有效教師必備的專業素養之一，是區分教師專業化發展水平的重要指標。研究表明，新手教師和專家型教師的一個重要區別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學決策，而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒，然后根據觀察到的信息理性地做出判斷和行動。只有走進兒童的世界、走進兒童的生活，了解、引導、支持他們，才可能成為一名合格的教育者。掌握對“兒童行為的觀察和指導”既是一種尊重兒童、關注兒童的理念，也是教師必備的一項專業技能。

二、觀察過程中的問題及困惑

沒有人會在公開場合否定觀察的重要性。然而在現實紛繁復雜的教育現場中，很多老師的觀察行為卻演變成一項不得不應付的差事。

案例一：老師在忙著呢！

區域游戲活動開始了，孩子飛快跑向自己選擇的區域開始游戲。自由自主的游戲開始了，老師在每個區域轉了一圈，一共花了三分鐘。然后，拿來本子，坐在空置的桌子上開始寫東西。不一會兒，寧寧手里拿著彩色的瓶子跑到老師面前說：“老師，我想在上面畫一只小鳥，怎么畫呀？”老師抬起頭，輕描淡寫地說：“自己找書，照著畫。”寧寧點點頭，笑著說：“恩！”接著樂樂跑過來急匆匆地對老師說：“老師，醫院沒有病歷了，怎么辦？”老師板著臉說：“沒看到老師正在忙！自己想辦法。”樂樂一臉失望地往回走，遇見了雷雷。“你干嗎去呀？”“我找老師！”“老師正忙著呢，別去了！”“啊！？”兩人一道走了。直到游戲結束，老師都沒有怎么搭理孩子，對孩子的游戲情況知之甚少，簡單的點評后，游戲結束了。

觀察的目的是走進幼兒、了解幼兒，在此基礎上給予幼兒有效的支持和引導。面對幼兒的具體行為表現，教師在觀察的過程中常常面臨著許多問題及困惑，通過對我園教師的訪談及調查，梳理出以下方面的問題：

1.觀察不知從什么地方、什么時間開始，沒有明確的觀察目標。

2.看見了但沒看懂，常常是無法關注到幼兒的某一行為或者無法讀懂幼兒的行為。

3.觀察沒有側重點，看到什么就記錄什么，無法精準提煉和概括自己想要觀察的內容。

4.觀察以后不知道如何去做客觀地評價分析，帶有強烈的主觀意識。

以上均是許多幼兒園教師普遍感到困惑的地方，因此對觀察的抵抗或忽視可以說是無處不在的。

三、園本教研分步走——以M幼教師觀察記錄調整教研為例

基于我園教師在觀察方面的現實困惑，如何引導教師學會科學觀察——正確解讀——有效支持則顯得尤為重要和迫在眉睫，我們通關園本教研分步走的途徑有效引導教師學會觀察，正確分析。

（一）園本教研第一步——問題剖析

課程游戲化實施之前教師的觀察記錄還停留在模仿和照搬的階段，回顧我園教師之前所做的觀察記錄存在著各種各樣的問題：

1. 每周一篇觀察記錄，觀察記錄的強度大。

2. 教師的記錄簡單，缺少真實性，忙于應付差事。

3. 觀察的內容都是在孩子身上找問題、找不足。

4. 評價分析帶有很強的教育性，都是教育孩子怎樣怎樣。

5. 給出的措施籠統、單一、沒有針對性，多數措施都是家園共育、與幼兒溝通等等，這樣的措施似乎用在任何一個問題也都能用。

（二）園本教研第二步——核心組引領

針對我園教師前期所做觀察記錄存在的各種問題，我們組織核心組成員研討觀察記錄該如何調整，經過一番商討有了我們觀察記錄的第一次調整，我們將觀察的范圍縮小到在區域活動中進行觀察，表格的內容更具體，采用電子稿的方式進行記錄。

（三）園本教研第三步——年級組聚焦

1.找準問題。許多教師在觀察時缺乏經驗，不知看什么，不會觀察。年輕的教師經常會碰到這樣的問題，你問她是否注重觀察，她會說我當然注意了，說得頭頭是道，可當你將看到的問題向她提出時，她會無所適從，有時還會說：“啊，這也要觀察啊？”其實她們不知在看什么，不知選擇何種項目或對哪些孩子進行觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有持久知覺的過程。教師先要有一個計劃，我觀察什么、怎么觀察，這樣才能有的放矢，而不是茫然失措。通過分析我園教師存在的主要問題有以下幾點：（1）網上抄襲，缺少真實性;（2）“換湯不換藥”——一段時間的記錄內容雷同，只是換了個幼兒姓名;（3）電子稿復制粘貼，幾個老師的內容都相似，你復制我的，我復制他的;（4）不能正確解讀兒童的行為，依舊以找幼兒身上的問題為主。

2.給出策略。針對這樣的現象我們以年級組為單位開展園本教研。這次觀察記錄調整我們以江蘇省課程游戲化群發布的“六個支架”支架為依托，將表格進行了重新的設計，要求教師觀察1名兒童，一天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，要求老師去發現兒童令你驚喜的時刻，發現兒童的興趣點和能力。為了能讓老師們正確解讀兒童的行為，我們給老師們配備了“觀察”類的書籍，如：《紀錄，讓兒童的學習看得見》《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》《學前兒童行為觀察》等，給老師們提供理論支撐。

3.帶來轉變。這一次調整后我們看到教師能夠運用書中的理論對幼兒的行為進行分析，給出的策略也更有針對性了。但仍然存在著一些問題：其一，一天要觀察三次，每次3分鐘，強度太大，教師精力跟不上;其二，對幼兒的分析不夠準確，雖然開始運用書中的理論去分析了，但還是有種生搬硬套的感覺;其三，教師的觀念轉變不大，多數教師特別是老教師的固有觀念一時難以轉變，依舊以在兒童身上找問題為主。

4.后期跟進。在這樣的背景下我們開展了明師科技網的“觀察方法與童心解讀”的網絡專題培訓，進行了區級菜單講座《離孩子近一點，再近一點——教師如何觀察和評價幼兒》。組織教師開展《紀錄，讓兒童的學習看得見》讀書分享活動以及《“白描”記錄孩子的故事》專題教研活動，多途徑提升教師的觀察分析能力。

（四）園本教研第四步——全園參與

這樣的觀察記錄持續了一個學期后，我們進行了全園參與式的教研。這一次我們在前期觀察記錄調整的基礎上繼續優化和改進：首先，表格簡化，引導教師對于兒童行為的描述更為具體、詳細。其次，核心組成員在熟讀《紀錄，讓兒童的學習看得見》《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》等書的基礎上，分成小組對每位教師的觀察記錄進行批閱，從而引導教師做到“科學觀察——正確解讀——有效支持”。 這種觀察記錄模式持續了一個學期，我們驚喜地看到了教師對于兒童行為的描述更為客觀、具體、詳盡;能夠借助《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》結合兒童的身心發展特點對兒童的行為進行分析;觀念出現了轉變，從找問題到發現兒童的“驚喜時刻”;發現并正確解讀兒童的行為，做出有針對性的回應。

（五）園本教研第五步——分層管理

這一次我們基于幼兒的年齡特點做了調整，讓我們的觀察更有針對性，如，小班：《小班幼兒入園情緒管理記錄表》（9月、10月兩個月針對新生入園適應進行觀察、記錄和分析）;中、大班：《游戲活動區幼兒自主性記錄》（從最容易做起的戶外活動觀察聚焦區域游戲觀察）。這樣的觀察記錄模式持續了一個學期，發現老師們的記錄又開始出現了懈怠和應付的現象，因為這學期的觀察記錄就是打打勾，寫點分析就可以了，所以變成了應付差事。那么如何能夠重新激起老師們的這種觀察的熱情和激情，是我和核心小組成員們一直在思考的問題。

（六）園本教研第六步——多感官參與

經過一番商討后，我們又一次進行了觀察記錄的優化與調整，在核心組成員在引領下率先開展“有圖有真相”的觀察記錄分享活動，支持并鼓勵教師基于照片、視頻對兒童的觀察發表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣。

案例二：小裁縫的故事

觀察地點：大二班服裝店

觀察對象：天天

注意：開心游戲時間開始了，娃娃家的媽媽想為她的寶寶設計一件迷彩的小裙子，也想讓寶寶成為一名小軍人，于是她來到了服裝店，熱情的設計師天天小朋友接待了她，看她脖子上圍著皮尺，就知道這是一位業務熟練的設計師，只見她先用布包裹在娃娃的身上，確定好大概的布料長度之后，就用小剪刀剪下了布料，用雙面膠粘貼，為小寶寶制作了一件小裙子，但是這還沒有結束，只見天天從珠寶盒中精挑細選了很多珠子，點綴在了小娃娃迷彩裙上，一件漂亮的迷彩裙就做好啦！娃娃家的媽媽非常的滿意這件衣服，于是便開心地走了。

識別：天天，在這個活動中，我看到了一個認真、細心、專業的服裝設計師。你在活動中，能夠根據顧客的要求制作合適的服裝，在制作的過程中，你非常熟悉制作布料服裝的流程，熟練地使用了小剪刀，利用測量的方式確定布料的長度，說明你善于開動腦筋思考問題，并能結合自己的實際經驗解決問題。

回應：天天，接下來我們下面將繼續提供多種裝飾材料（彩珠、紐扣、紙繩、卡紙、毛線、花邊等），讓你們開動腦筋用更多的方式去設計更多不同款式的服裝，建議在活動開始過程中先從畫設計圖開始，有了設計圖方便進行接下來的制作過程。

反思：通過今天的觀察，我認識到孩子們對于設計和制作服裝的熱情很高，尤其是女孩子，在裝飾服裝的時候非常的投入和認真。所以我想到了還是要在材料的投放上下功夫，材料的增添要根據幼兒現有的游戲水平來投放，并且引導孩子用合適的方式來使用。逐漸增加難度，提高幼兒的游戲水平。

我們把這樣的“有圖有真相”觀察記錄分享模式帶到了全體教師會上，老師們對于這樣觀察記錄的模式非常贊同，于是我們有了每月一次的“有圖有真相”的觀察記錄分享活動，要求全體老師參加，每次教研分年級組共有8位教師進行分享，其他教師聆聽、記錄和發表自己的觀點，通過這樣的一人分享、多人“碰撞”的方式我們鼓勵教師做有用的觀察，不再單純地追求觀察記錄的篇數。與此同時我們還要求每個教師每個月在《幼兒成長手冊》上給每個孩子寫一張便簽條，記錄他（她）那些有趣的成長瞬間，從而和家庭建立有效的雙向互惠關系，運用自己的專業素養向家庭傳播現代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

四、園本教研所思所得

通過這樣的園本教研，我們教師的觀察能力得到了極大的提升，專業素養得到了升華，形成了高質量的家園雙向互惠關系，取得的成效是可見的、可喜的。但在觀察能力提升的這條道路上，我們還將砥礪前行，繼續依托園本教研不斷優化和調整我們的觀察記錄模式，以促進教師觀察能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]祝曉燕.幼兒園園本教研活動新設計[M].北京：世界圖書出版公司，2015.

[2]朱家雄，張婕，邵乃濟.紀錄，讓兒童的學習看得見[M].福建：福建人民出版社，2008.

（責編? 林? 娟）