讓游戲設置契合教學目標

何彬

近些年來，我們的課堂越來越多姿多彩，課堂形式變得越來越開放。在各種教學形式中間，有一種形式異軍突起，獨領風騷，那就是游戲教學。許多老師開始在教學環節中間設置游戲這一模塊，似乎沒有這個就跟不上時代了，似乎沒有這個就要被淘汰了，課堂儼然成了游樂場，各種游戲你方唱罷我登臺。那么，游戲和教學之間，究竟應該是怎樣的關系？彼此之間又應該怎樣有機結合、相得益彰呢？

一、吃透教材，錨定目標，讓游戲目標契合教學主題

1. 吃透教材

教學游戲模塊，絕大多數都是教師自行設置的。囿于教師執教水平和對教材的理解能力，會出現一些不穩定性因素。因此，吃透教材是首要任務。要做到這一點，需要教師對教材充分理解，這與教師的自身能力也有很大的關系。因此，加強自身的教學能力是解決這一問題的關鍵途徑。

2. 錨定目標

教學游戲模塊的設置，必須契合教學目標，避免看似紅紅火火而對于真正的教學目標沒有實際意義的游戲設置。我們應該把學生注意力最集中的那一段時間放在最重要的教學環節中，因此我們設置的讓他們最感興趣的游戲環節，應該闡述教學過程中最重要的知識點。在教學游戲實施的過程中，要抓住教學游戲帶來的教育契機，從而更好地實現教學目標。通常在游戲的過程中，學生注意力比較集中，將教學目標放在這個時刻，有助于事半功倍地實現教學價值。因此必須緊扣教學目標，只有把教學游戲模塊設置建立在教學目標和教學重難點上，這個模塊的加入才有意義。

二、結合教學，提升興趣，讓游戲設置符合學生年段

1. 抓住年段

如果在游戲設置的時候，忽視了學生的年齡階段特點，脫離了學生年段的認知水平，那么，不僅游戲的教學效果全無，甚至還會影響整個課堂教學，出現冷場事小，耽誤了教學進度和目標才是得不償失。

部編版小學語文一年級上冊，《大小多少》一課，出現了一個生字“邊”，為了教學這個字，有一位教師設計了一個謎語：打了麻藥。其本意是想讓學生通過字形：力+走之底，聯想到力氣跑了，就像打了麻藥之后的癥狀，從而猜出這個字。結果課堂效果非常差，因為一年級的學生對于這個“麻藥”不能理解，所以這個游戲的設置就是脫離了一年級學生的年段特點。倘若老師能夠讓學生在上臺扮演“黃牛”“小貓”的時候說一句：“你站在這邊，他站在那邊。”就可以乘機將這個字的教學完成，收到的效果也會更好。

2. 提升興趣

要想創新，就需要老師在日常的教學、生活中做一個有心人。多了解學生，多親近學生，知道學生的興趣愛好和關注點。再從學生的興趣愛好出發，設計出讓他們感興趣的、能夠調動整個課堂的游戲。

例如在小學低年齡段，老師課堂舉例可以選取的角色大多是大家耳熟能詳的動畫形象，比如：米老鼠、小白兔，到了中學，你再舉這樣的例子，學生就會興趣全無。同樣是那只米老鼠，對于一年級的小朋友來說是可愛善良的，而在高年級學生看來可能就是幼稚了。再比如低年級課堂內，拍拍手，開火車這些小游戲，學生在參與的時候都很起勁，而到了高年級，讓學生自己找人回答問題的形式可能就更讓他們感興趣了。

三、理清思路，專注根本，讓變異的價值體現意義

1. 理清思路

教學游戲模塊是實現教學目標的一部分，但不是實現教學目標的唯一途徑。課堂上有了這一模塊，可以讓教學任務更快更好地完成，但并不意味著它是課堂上必不可少的環節。為了實現教學目標，我們可以采用各種方式方法，而游戲模塊只是其中的一個選項。倘若將這一模塊生硬添加，畫蛇添足，繼而影響教學效果，那就是本末倒置了。

蘇教版語文六年級上冊《最后的姿勢》一課，通過對地震的介紹、動詞的講解以及文本的品讀，再加上對譚千秋老師的介紹，絕大多數的學生都能夠體會到譚老師偉大的人格魅力，忠于職守、舍生忘死的師德靈魂和對生命意義的追求及詮釋。這個時候的課堂需要的是一種靜默，在靜默中讓學生深深感動并在人生觀價值觀上有所觸動，這就是真正的“無聲勝有聲”。倘若教師強行在這里加入表演、模仿等游戲模塊，只會分散學生的注意力，打破這種感悟，這時的游戲模塊就屬于畫蛇添足了。

2. 專注根本

教學，是指教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心發展進行教化培育，以現有的經驗、學識，解釋各種現象、問題或行為，以增長能力經驗。教育的方式，是多種多樣的，只要能夠達到教育的效果，都可以拿來使用。相反，如果任何方式阻礙了教學效果，那么就應當將它棄置一旁。游戲模塊也是一樣，服務性是其存在的根本，跳出服務去討論游戲的意義是空中樓閣，鏡花水月。抓住這個根本，游戲模塊才能更好地找到自己的位置，從而為教學貢獻力量。

正如前文所說，課堂，是每一個老師的戰場，為了打贏這場沒有硝煙的戰爭，我們需要使用各種各樣的武器。在課堂教學中設置游戲模塊就是我們的一件十分有效的武器，如果能夠用好它，就可以收獲意想不到的效果。