ABC分類法對工科專業學生培養模式研究

王國田 郭建華 趙國遷

摘 要：ABC分類法又稱帕雷托分析法，其核心思想是關鍵的少數和次要的多數。ABC分類法應用于企業管理、倉儲管理，可以提升公司的管理水平，使倉儲結構優化，提高經濟效益。將其運用于高等教育的工科專業學生培養中，通過培養目標的層次分類，建立不同于以往的新型不同分類培養模式，有助于提升應用型本科高校的服務能力，為推動地方和高校加快形成就業與招生計劃、人才培養的聯動機制奠定一定的理論基礎，提供一定的實踐經驗。

關鍵詞：ABC分類法;培養模式;知識點分類;學生分類

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）04-0117-03

ABC分類法（Activity Based Classification）又稱為帕雷托分析法，起源于19世紀[1]，意大利經濟學家帕累托通過調查發現20%的人占有80%的財富，將其繪制出來，是一條 ABC 曲線，即著名的帕累托法則，平常我們也稱之為“80對20”規則[2]。其核心思想是在決定一個事物的眾多因素中分清主次[3]，即“關鍵的少數和次要的多數”。美國通用電氣公司 將ABC 分類法用于倉儲管理，將庫存物品按占有用資金可分成三類;A類貨物，資金成本高，重點管理;B類貨物，資金成本中等，次重點管理;C類貨物，資金成本較少，一般管理。朱紅使用ABC分類法對連鎖超市進行貨品管理和供應商選擇與管理進行分析，找到實現銷售和利潤增長的供應鏈優化方法[4]。ABC分類管理法，不但可以提升了公司的管理水平，使倉儲結構優化，提高經濟效益，還可以通過ABC分類法對貨物進行分級管理并且對不同分級的貨物制定相應的安全庫存，從而降低缺貨風險，提升經濟效益。

當前，ABC分類法被廣泛應用于現實生活中的各個領域，能有效提高工作效率。因此，利用分類法來進行學生的培養也是現代化培養學生的一個很重要標志[5～7]。受ABC分類法的啟發，為響應“把握新時代人才培養的社會需求”，建立新型人才分類培養模式，使其輔助提升應用型本科高校特色發展的服務能力，將ABC分類法應用于現代化培養模式中，有助于為高校培養人才注入新的活力。這種與傳統不同的培養方式，可以提高學生的學習興趣，便于學生分類理解課程各個知識點之間的聯系，并深化內在聯系達到知識系統化，從而促進他們的理解、記憶和應用。

一、培養目標的層次性

三尺講臺，無線境界。對于工科專業的學生無論是學習基礎課還是專業課，由于受教師專業背景與教學理念和方法不同的影響，學生的學習效果必然存在差異。學生對課程的學習是互動的過程，因此在對學生培養的過程中進行分類十分必要。ABC 分類法可概括為“區別主次，分類管理”，相適應于大多數學生的水平和要求，有助于提高學生學習質量和有效性，培養學生的學習興趣和積極性，使學生的成績有很大的提高。而且通過“分層”管理可以克服傳統培養模式無法解決的兩極分化問題，也培養了創新精神。從另一方面解決了學生實踐能力的“浪費”，因為課堂上培養缺乏針對性，所以ABC分類法對學生的培養方法是一種很好的創新方式。

ABC分類法與學生培養相結合，將培養過程分為“被動”與“主動”并分別進行分類，在“被動”的過程中通過ABC分類法的核心思想將培養內容分類管理，通過主與次、輕和重，以及區分關鍵的少數與次要的多數，在培養過程中加以滲透，對原本的傳統高校培養主要是利用課堂上被動地獲取知識，對學生進行“灌輸式”的培養。在這個過程中，教師是主動的，而學生是被動的，教師在培養學生過程總結合自身多年形成的工程實踐和思維方式，直接灌輸給學生，培養的過程中并沒有考慮學生的基礎、興趣、思維方式等。處于被動位置的學生，他們被動地接受、記憶、模仿和練習，在整個學習的過程中，忽略了學生主動學習的動力和態度。

新的培養標準倡導在學生的培養中，要做到充分發揮學生在學習過程中的積極主動性，培養學生在學習過程中要有勇于探索的學習精神，積極鼓勵、倡導和提高學生在學習過程中的主觀能動性，強化學生學習過程中的團隊合作和自主探究等能力。相較之下，應用該培養模式可以將知識整體化和系統化，但也存在一些不足之處。例如在課程分類中C類因素常得不到重視，因此在“被動接受”的過程中，結合CVA關鍵因素分析法，強調其所能實現的功能或后續的作用，將C類因素中的關鍵的問題與整體所有因素再進行優先級別的分類，對C類因素中對課程學習起關鍵作用的給予最高級別的優先，從而傳授給學生不同的分類策略和解題策略，幫助學生掌握對知識點的理解和應用。這樣可以不斷鞏固和擴大學生的知識領域，達到術業專攻的培養目標。

二、模塊化培養模式

ABC分類法結合的培養模式采用模塊化分層培養，對于每個模塊，學生通過學習，在知識、能力和素質方面都要達到培養方案所要求的知識—能力—素質三位一體的培養目標。

首先考慮到課時有限，學生的理解能力和接受能力也各不相同，學習的內容不可能所有學生都掌握的透徹，所以學生的培養按照教學內容和知識點進行歸類和總結，按難易度劃分為A、B、C三個類型。其中，A類為最簡單基本的課程知識點，要求大多數同學掌握;B類為稍難知識點，要求多數學生掌握;C類為較難知識點，要求多數學生了解，少數理解并掌握。模塊化之后的知識需要學生將進行系統，分類學習，同時也可以根據學生的個人能力綜合考量，分成不同類別，提出不同的掌握要求，這也是為了適應工科課程學時少與新工科下新知識不斷增多的矛盾，在學生培養過程中改變傳統的培養理念，雖然ABC模式與傳統培養模式都要依據教學大綱，但ABC培養模式更傾向于以培養方法與理念為依據，強調的是培養內容的特點和學生學習的興趣培養，將教師為主導的培養形式改變為以工程分類驅動下的學生求知與教師引導的新形勢。通過ABC分類法使學生在學習過程中構建課程立體化，與學習的結構，加強學生學習知識的聯系與實踐，通過模塊化的分解與整合，學生通過多樣化的模塊學習，避免了像以往一樣枯燥地學習與實驗。

三、知識點分類和學生分類對應的培養模式

原本的傳統高校學生培養主要是利用課堂上的講解，對學生進行被動和灌輸式的培養。在整個過程中，學生的培養是被動的，附加于教師的實踐經驗與思維，其間只是按照培養計劃進行培養，并未考慮學生的主動性以及學生對專業知識的學習基礎和學習興趣。

上述對于ABC分類法主要是在培養過程中進行的分類，而對于學生自身同樣可以采用ABC分類法來進行分類。通常根據學生的心性、性格、個人能力綜合考量，分成不同類別，提出不同的掌握要求?？梢詫W生分為ABC三類：A類為學習能力較差的學生，對專業課的學習積極性不高，專業基礎較差的學生;B類為學習能力一般的學生，也是學生中占比較多，即學生專業基礎較好，學習能力與興趣較高;C類為學習能力較好的學生，大多具有明確的學習目標和積極的學習態度，渴望獲得更多的新鮮知識和思想。A類學生對應A類知識點，雖然學生基礎較差，但按照培養目標，使此類學生掌握教學大綱中要求的基本知識;B類學生對應B類知識點，B類學生具有較明確的學習目的和方向，在教學中應嚴格按照專業的培養要求掌握相應基礎和重點知識;C類對應C類知識點，對于C類學生由于其專業基礎知識扎實，除掌握A和B類同學的內容外，因其具有良好的學習興趣和學習方法，可以在培養過程中充分發揮靈活互動，更好地實施因材施教，充分發揮各自的積極性。這樣就可以通過ABC分類實現培養目標與學生的一一對應，對學生提出不同的要求。

新的培養模式不但倡導在培養過程中讓知識點分類掌握，對于學生也充分發揮其學習主動性，對于不同學生分類培養，做到充分發揮學生在學習過程中的積極主動性，與傳統培養模式相比，應用該模式可以兼顧兩端學生的均衡培養，即學有余力的學生與學習較為吃力的學生，從而實現全面的人才培養目標。將知識進行整體化和系統化，從而有利于學生建立不同的分類策略和解題策略，幫助學生加深對知識點的理解和應用，這樣可以不斷鞏固和擴大學生的知識領域，從真正意義上實施因材施教，注重個性發展的同時面向全體，兼顧兩頭，達到術業專攻的培養目標。

四、ABC分類法應用的擴展和展望

隨著專業學習的深入，對學生的培養不僅僅是注重掌握基本知識和基本技能，而是更為重視學生能力的培養。在高校人才培養中，利用ABC分類法無論是對教師的教學還是學生的學習都具有重要意義。ABC分類法為學生進行自主探究、合作交流創造了非常有利的條件。教師通過ABC分類法實施分類培養，引導學生把課程知識進行歸類、總結和記憶?？紤]到要適應學生的個性，應設置多樣課程來滿足學生需要，但課程的多樣設置存在困難，可以選擇“ABC分類法”，ABC分類法可以為不同層次的學生提供不同的選擇，從而間接滿足了多樣性課程的設置需求，這樣可以逐步拓展學生的發散性思維，激發學生的學習興趣，培養學生積極探索的學習習慣，培養創新意識。為學生未來的個性發展和人生規劃提供良好的條件。

學生們在實際的學習中可以對教材中零散的知識點，按照一定的標準分門別類，按照培養目標中的實際需求進行分類學習，以此來保證學生對整個教學內容有著清晰的認識和掌握，同時可以保證學生盡快地較為全面地接觸到分類法，并能利用分類法對其他學科知識進行分類學習、記憶、掌握和應用，這樣可以很大程度地減輕學生的學習負擔，進而提高學生的學習成績，提升學生學習的效率和學習能力。

任何一種培養方法都有它的優點和存在的問題，ABC分類法通過對知識點的整合和分類引領學生學習新知識，這樣的做法是建立在教師對教材的深度把控和學生自學探究的基礎上;在ABC分類應用的過程中，如果遇到問題，要及時做出調整，做到ABC分類法與培養目標的有機結合，這樣才能取得良好的效果。

五、結語

通過應用ABC分類法，可以有效地提高了學生的學習興趣和學習效率，學生的成績有了明顯的提高，分類教學方法作為教學的工具，通過對知識點的整合和分類引領學生學習新知識。這樣的做法是建立在課程內容的良好把控和對學生分類與內容良好對應的基礎上，在ABC分類法應用的過程中，要根據實際與變化情況及時做出調整，做到分類法與學習內容與專業培養目標的動態結合，這樣才能取得良好的培養效果，滿足培養學生方案的基本要求，學生的成績分布也更加合理化。

參考文獻：

[1] ?中田勇.ABC分析在資產管理中的應用[M].北京：機械工業出版社，1987.

[2] ?朱自民.ABC分類法在供應鏈管理中的應用[J].現代營銷（下旬刊），2017，（11）：44-45.

[3] ?關穎，王聞環，許評.ABC分類管理思想在物流教學中的拓展研究[J].現代商貿工業，2013，（3）：141-142.

[4] ?朱紅.ABC分類法在L連鎖超市的運用研究[D].廣州：華南理工大學，2011.

[5] ?黃鸝，沈顯生.多元化人才培養與基礎課程教學ABC模式[J].教育與現代化，2010，（1）：34-37.

[6] ?關穎，王聞環，許評.ABC分類管理思想在物流教學中的拓展研究[J].現代商貿工業，2013，（3）：141-142.

[7] ?李春霞，楊樹國.高等數學分層次教學的探索與實踐[J].教育與現代化，2007，（3）：30-35.

The Study on the Training Mode of Engineering Students by ABC Classification

WANG Guo-tian，GUO Jian-hua，ZHAO Guo-qian

（Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）

Abstract：ABC classifications core idea is the key minority and minor majority which is also known as Pareto analysis. It can improve the management level of the company，optimize the storage structure and improve the economic benefits for enterprise management. A new type of different classification training mode is established through the classification of training objectives applied to the cultivation of engineering major students in higher education.it helps to promote the application-oriented version of the cultivation of college students.The characteristic development of service ability of colleges and universities has laid a certain theoretical foundation and provided practical experience for accelerating the formation of a linkage mechanism of employment and enrollment plans and personnel training.

Key words：ABC classification;training mode;knowledge point classification;student classification

收稿日期：2020-07-09

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“新工科背景下互動教育教學模式研究”（GJB1320290）;黑龍江工程學院教改項目“互動式教學大綱的設計與研究”（JG201826）;黑龍江工程學院新工科（新文科）研究與實踐項目“新工科背景下基于OBE教育模式工程實踐教學改革研究與實踐”（XGK202003）;黑龍江工程學院教改項目“新工科背景下應用型本科三元思維教學模式研究”（JG202008）;黑龍江工程學院教改項目“基于創新能力培養的工程訓練中心建設與運行機制研究”（JG202032）

作者簡介：王國田（1978-），男，遼寧朝陽人，講師，博士研究生，從事車輛工程研究;郭建華（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，高級工程師，從事軟件工程教學研究;趙國遷（1970-），男，黑龍江哈爾濱人，高級實驗師，從事車輛工程教學研究。