名師工作室運行存在的問題及對策

孔德宏?李一凡

摘 要 課題組采用問卷調查法和訪談法，發現當前名師工作室的運行整體較為高效，但也存在區域差異難協調、管理制度不完善、考評制度不完善、外部保障不到位、研修活動不豐富等問題。基于上述問題提出如下對策：轉變觀念，構建“成長共同體”;樹立科研意識，提高科研能力;創設多樣化研修活動，在實踐中反思成長;重視“互聯網+”，構造線上線下一體化平臺;完善多級管理，兼顧制度與情感;建立科學的考評制度，明確考評標準。

關鍵詞 名師工作室 教師教育 問題 對策

教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》指出，要推進教師教育創新、協調、綠色、開放、共享發展，從源頭上加強教師隊伍建設，著力培養黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍[1]。作為提升教育質量、促進教師教育振興的重要舉措，名師工作室這種集教學、教研、培訓于一體的專業發展共同體在全國得到蓬勃發展。同時名師工作室運行中的問題也引起了教師教育研究者的廣泛關注。

為研究云南省中小學名師工作室項目實施的有效性，課題組采用文獻分析法及專家咨詢法構建了3個考評工具。在云南省8個市（州）共選取15個名師工作室（發達地區6個，偏遠地區9個）為研究對象，回收問卷后整理得到有效問卷云南省中小學名師工作室年度考評表15份、成員對名師工作室滿意度的調查問卷212份、云南省中小學名師工作室成員考評表211份。調查結果（除滿意度外得分以百分制計）顯示，工作室考評平均分為92.78，成員對工作室的平均滿意度為89%，成員自評平均分為85.10，工作室對成員考評的平均分為85.43。因此，工作室與成員整體成績較好，成員對工作室基本滿意，工作室項目實施整體有效。進一步分析發現，許多工作室在某些指標的得分整體偏低，可見工作室運行過程中仍存在一些較突出的問題。后續，課題組選取了其中3個典型工作室，訪談主持人、成員，結合問卷調查結果，更深入地探究工作室運行中存在的問題，并提出改進策略，以期提高工作室運行效率。

一、名師工作室運行中存在的問題

1.區域差異難協調

調查顯示，發達地區的工作室考評總分、成員對工作室的滿意度、成員考評得分普遍比偏遠地區高。究其原因，教育主管部門在成立工作室時不僅要考慮主持人的能力基礎，還要盡可能惠及各市縣的教育，故名師工作室通常分布在全省，并且會對教育發展水平較薄弱的區域給予更多名額支持。這一舉措本意是為實現各區域協同發展，但由于薄弱地區工作室在主持人及成員的能力水平、學習交流機會、交通等方面較發達地區都存在較大差異，導致薄弱地區工作室建設總體效益不如預期，與發達地區工作室相比較差距明顯。

此外，為了更好地發揮主持人輻射引領作用，省教育廳通常會要求主持人在所在市（地州）范圍內遴選工作室成員。其本意是兼顧市內各縣教育發展，但由于距離較遠、交通不便，有成員要花費大量時間在路上，缺勤現象較突出。

2.管理制度不健全

名師工作室受到省—市（地州）—縣（區）—校多級管理，省級文件、要求等需要從上到下層層傳遞，到工作室時很多信息已變形走樣。另外，有工作室因研修活動向上級部門請求支持時，曾遇到不同管理層互相扯皮。

工作室的正常運行，需要一套規范的管理制度為基礎，包括目標確定、計劃制定、活動開展、日常管理、人員分工以及相應的保障、評價制度等，以使工作室能夠穩定、可持續發展。但當前工作室管理存在諸多問題，如主持人能力不足，發展目標缺乏長遠規劃，制度不完整，制度過嚴或過松，制度可操作性不強，制度要求過高或過低，制度不能有效激發成員積極性等。

3.考評制度不完善

以考評對象為分類標準，對名師工作室的考評可分為三類：其一是相關教育主管部門對工作室整體的考評;其二是教育主管部門對工作室主持人的考評;其三是工作室主持人對內部成員的考評。部分省份還會委托高校等第三方機構對工作室進行考評。

就考評標準而言，上述三類考評中都存在考評指標覆蓋面廣但重點不突出的問題，具體表現為“有考評指標無評分細則”“有評分細則但合理性低”“二級考評指標不夠細致全面”“二級指標權重設置不合理”等，特別地，對師德考評不夠重視、科研考評有所弱化的現象尤為突出;就評價主體而言，評價主體過于單一，通常只有教育主管部門和工作室所在學校的領導，考評結果未免有失客觀全面。此外，教育主管部門、第三方機構對工作室考評各有側重，但對工作室的最終評定等級卻未對不同考評結果之間的聯系、權重作出說明，其結果令人存疑。

4.外部保障不到位

第一，相關主管部門在財務方面對工作室支持力度不夠。有的市、縣教育主管部門沒有按照教育廳的要求提供配套工作經費;工作經費撥到學校財務部門進行管理，但存在被學校挪用、占用的現象;過于繁瑣、嚴格的財務報批手續嚴重影響了主持人開展活動的積極性;一些學校對成員去參加工作室活動不按要求給以報銷影響了成員的學習積極性。

第二，工作室研修缺乏合適的網絡平臺。當前時代背景下，要求工作室采用線下與線上相結合的方式進行研修交流。但限于信息技術能力、資金、人力等因素，目前工作室的交流展示平臺通常只有兩類：一類是僅用微信、QQ等工具在工作室內部進行通知、交流;另一類是借助博客、微信公眾號等平臺進行通知、交流和分享。無論是哪一類，都不能很好地保存資源，難以有效地分享交流，弱化了工作室的輻射引領作用。

第三，部分學校對工作室支持力度不夠。主持人、成員均為所在學校的骨干教師，通常都承擔了較重的教育教學工作以及其它管理或事務性工作。在參加工作室研修活動后，上述工作并未減少，極大地影響了在工作室的研修效果。

5.研修活動不豐富

部分工作室研修活動形式較單一，主要就是“研課活動”，即主持人從教科書中選一個課題，工作室內部教師進行“上課、聽課、評課”。若主持人上課則成員“一邊倒式好評”，不敢提意見;若成員上課則其余人興致不高，評課也多是礙于情面的“某某某各方面都十分優秀”。

此外，課題研究、跨學段、跨學科整合等研修活動缺乏，工作室與所在學校、其他工作室之間交流極少，跨區域、出省交流機會更少，優質培訓資源難共享。

二、促進名師工作室高效運行的策略

1.轉變觀念，構建“成長共同體”

有的工作室內部比較松散，人員之間各自為戰，甚至有成員把工作室僅看作是可有可無的度假旅館。事實上，名師工作室是在名師引領下，以教師自愿為前提，以共同愿景為紐帶所構成的共同成長的學習、研究型組織。為此，需要主持人和成員雙方都轉變觀念。

首先需要主持人轉變觀念。主持人不能再自認為高高在上，把工作室看作是自己為成員單向授業解惑的場所。同時主持人要以身作則，積極發揮示范引領作用，還要充分激發、調動成員的積極性，齊心協力實現研修目標。其次，需要成員轉變觀念。成員要不卑不亢，基于自身特點揚長補短，扎實有效地開展研修。工作室是一個“成長共同體”，既有“名師出高徒”，也有“高徒造名師”，其最終目標是實現“全室皆名師”。

2.樹立科研意識，提高科研能力

教育科研是眾多工作室建設的弱項，為提高工作室整體科研能力，可適當加強與師范院校、教科研院所的交流合作，聘請師范院校、教科研院所的專家來工作室進行引領、指導，多舉辦關于文獻查閱、論文撰寫、課題研究等方面的講座，逐步提高科研能力。

開展教育科學研究是工作室發展和成員專業化成長的動力和途徑。通過開展課題研究促進和推動工作室成員熟悉教育研究范式，提升教育科學研究水平。在培養周期內，每名成員都要按照教育研究范式開展一個自己的教學研究課題（要求“小”而“實”），并積極申報校、縣、市級課題;工作室作為整體要積極申報縣、市、省乃至國家級課題。課題研究應緊密結合教育教學中的難點和熱點問題進行，也可結合地域特色展開教學研究。從研究類型上看，應以實踐性、實證型研究為主;從研究方法上看，應突出行動研究法，在實踐中研究，在研究中實踐。

3.創設多樣化研修活動，在實踐中反思成長

研修活動的常見形式除“研課活動”外，還有“主題研修”“共讀經典”“名家講壇”“課題研究”等。要創新研修方式，積極進行跨工作室互動、跨學段主題教學研討活動、跨學科主題教學研討活動（如STEAM主題教學）等，以促進區域聯動，擴大輻射影響，提高社會效益。研修活動要兼顧教育理論與教學實踐。美國心理學家波斯納提出“教師成長=經驗+反思”，而閱讀能有效促進教師的日常反思、日常教學實踐和反思性寫作[2]。工作室在研修活動中要不唯書本、不唯名師，敢于實踐創新，在實踐中積累經驗，在實踐中反思成長。

4.重視“互聯網+”，構造線上線下一體化平臺

工作室常使用QQ群、微信群等工具實現內部交流;有的工作室在博客、微信公眾號等平臺上建立了自己的網絡工作室，但交流、輻射效果有限。為更好地發揮工作室的引領輻射作用，可由省級主管部門搭建統一的教育云平臺，并實現移動端與PC端實時同步，供各工作室管理使用。這樣有利于工作室研修信息的及時發布，有利于研修資源的管理與分享，有利于惠及更多的同行，有利于促進大家在數字化的情境中學習，形成開放多元、交流互動、多方共贏的新型教師教育共同體。

5.完善多級管理，兼顧制度與情感

多級管理要求各級部門各明其責，各司其職。省教育廳制定政策要細致合理，而且最終要落到實處;工作室名額的分配、主持人與成員的遴選要兼顧地域和水平，既要對教育薄弱地區給予適當的名額支持，也要督促、幫助薄弱地區的名師工作室建設達到預期目標;文件傳達既要讓各級部門知情，也要適當簡化傳達程序;市縣教育主管部門需按省級教育主管部門文件要求及時配套經費，適當簡化財務報批程序;學校既要認識到參與工作室活動對當事者的提升作用，更要充分認識到對本校的價值，盡量簡化請假程序，減少主持人和成員的一般事務性工作，積極支持主持人、成員參與工作室活動，并將主持人和成員的工作室工作納入學校績效考核范圍。

工作室不是獨立的行政單位，而是“成長共同體”。建立管理制度的過程中，可先由主持人擬定管理條例，然后由工作室全體人員共同協商，最后再得出各項管理制度。然而，僅有剛性的制度管理是不夠的，還需要重視工作室的工作氛圍和人員的精神狀態。多組織成員參加線上線下集體活動，將工作室打造成溫暖的“成長共同體”，注重主持人、成員對工作室的認同感、歸屬感和幸福感，為工作室的建設注入新活力。需要注意的是，制度管理與情感建設二者都有存在的價值，但它們不是此消彼長，也不能相互替代。

6.建立科學的考評制度，明確考評標準

考核評價是了解名師工作室建設質量的重要手段，在考評中應注意兼顧質性評價與量化評價、過程性評價與終結性評價、激勵性評價與甄別性評價。評價主體多元化，建議成立專門針對整個工作室的考評小組。無論是上級對整個工作室的考評還是主持人對成員的考評，師德師風的考評都應擺在首位，實行“一票否決制”。同時注重對教學實踐、教師培訓、教育科研、引領示范、社會服務、傳承創新等六個方面的考評。考核標準要明晰可行，并制定相應的評分細則。為激勵主持人和成員進行教育科學研究，可適當提高科研考評權重。成果認定不能僅限于課題和論文，也包括書籍、反思與總結、教學設計、教學案例分析、教學視頻、講座視頻、研究報告等。

總之，名師工作室是提升當地教師教育和教學質量的重要途徑。只有各級教育部門、學校、工作室主持人、成員共同重視工作室的發展，正視工作室運行過程中存在的問題，并不斷改進，才能促進名師工作室高效運行。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[2] 黃碧華.促進教師專業發展的路徑[J].教學與管理，2019（32）：9-10.

[作者：孔德宏（1972-），男，云南曲靖人，云南師范大學數學學院，副教授;李一凡（1997-），女，湖南衡陽人，云南師范大學數學學院，碩士生。]

【責任編輯 劉永慶】