研學旅行納入教學的現實意義、阻礙及對策

摘 要 研學旅行已成為學校教育的一種發展趨勢。但是，多數學校管理者依然不清楚如何處理研學旅行和學校教學的關系，究其本質原因，研學旅行納入學校教學存在一定的現實阻礙。在這樣的現實問題前，我們應該探索出應對之策：設計豐富性、個性化的研學旅行產品，發揮研學旅行最大價值;建設高校、行業機構和學校專業指導共同體，營造研學旅行新局面;建構研學旅行評價體系，實現規范化發展;借專業團隊管理安全問題，去除主體焦慮心理。

關鍵詞 研學旅行 學校教育 學生綜合素質 安全問題

隨著社會對綜合型人才、創新人才的需求越來越大，學校和家長為提高學生的綜合素養、創新能力，積極地為學生選擇、定制一系列游學、夏令營等戶外活動。《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016] 8號）（以下簡稱《意見》）的頒發，不僅從政策層面對研學旅行給予了極大肯定，同時也從戰略角度推進將研學旅行納入學校教學體系。

一、研學旅行納入學校教學的現實意義

自20世紀中后期，在基礎教育的改革過程中，逐漸提出研學旅行這一學習形式，作為學生核心素養養成的行動路徑之一，并逐步納入中小學教學體系之內。

1.連接學校教育與社會生活，為學生全面發展護航

研學旅行是研究性學習與旅行體驗相結合的學習方式，是全面培養人的有效路徑之一，它是一種全方位、全立體的學習形式，是校內學習方式的補充與延伸。在這一學習過程中，能夠達到環境與個體相通、相融、相互影響，將文本知識與現實生活相互聯系，在場景中感受，在實踐中獲得教育。“游學博聞”研學旅行將學生的發展放入廣大的社會環境中，將學生從學校拉入社區，拉入社會文化生活中，將學生從單一地認知學習系統中，轉變為以親身體驗為主的、豐富的生活環境之中，有利于激發學生學習動機，調動學生學習互動性，促進其知識與能力、認知與實踐、主體與客體和諧發展觀的形成。“不登高山，不知天之高也”，研學旅行能夠開啟和加深學生對知識的理解與應用，并在研學旅行中擴展知識的邊界，學習內容豐富化、綜合化，習得社會生活知識。

2.學習共同體相互協助，提高社會參與力

在研學旅行中，學生自覺參與活動，構成學習共同體，進行自由交流、相互合作，在旅行過程中，伙伴、同學相互依賴，相互幫助，學會相互學習、團結協力做一件事，從而增長學生的社會生活閱歷，構成高效率的學習團隊，提高學習效率。學習就是一個建構世界觀、結識伙伴、建設自身的實踐過程。通過研學旅行，學生在旅行過程中，在團隊的合作與交流中，提升合作能力[1]。同時，在這一過程中，經過觀察、認識和主動參與探究、感受，將課堂中學習的文本知識和真實的社會生活相聯系，學生的學習方式由被動獲取轉變為主動探究，收獲生活體驗，學會生活和提高社會參與能力。

3.融合學科，奠定學生發展的基本素養

在研學旅行的活動中，將已有的知識與現實的社會文化生活相連接，將各學科知識相互融合，在整合的基礎上進行分析與反思，以獲得真情感悟，習得知識與能力，從而生成綜合化、總結性、更深化的知識信息。在傳統的學校教育活動中，雖然通過課堂教學在一定程度上有助于學生收獲系統的、完整的學科知識，但會造成學生生存技能和生活能力的薄弱[2]。而在研學旅行的過程中，規范的、多元的課程對課程目標的實現，特別是對學生綜合素養和學科關鍵能力的培養具有重要的作用;通過豐富的游學實踐，讓學生的理論知識和實際的社會文化生活相聯系，讓學生世界、學生身體和學生心靈更加具象化、更加生活化，進而能夠從更深層次去認識事物、了解事物，進而為發展核心素養奠定基礎。

二、研學旅行納入學校教學的現實阻礙

研學旅行納入學校教學雖然從整體上已經具備了現實訴求和理論基礎，但是在實際實施中依然存在許多需要克服的阻礙。

1.研學旅行產品設計不完善

據已有研究顯示，影響青少年研學旅行意愿的因素，從高到低排列分別為：研學旅行效果、外部影響、學習因素、安全問題、時間問題、心理情況和旅行地點等;從家長視角看，影響其是否允許孩子參加研學旅行的因素，從高到低排列分別為：安全問題、外部影響、時間問題、學習因素等[3]。從研究結果看，影響學生和家長對研學旅行的認可度的因素中，效果因素和安全問題分別位于第一位，這也在一定程度上反映出研學旅行設計完善與否對主體認可度和實施效果滿意度有重要影響。當前研學旅行產品設計，尚不夠成熟。第一，研學旅行實踐平臺需進一步完善。《意見》規定學校需依據學生年齡特點和地域特點，逐步建構小學階段以鄉土文化為主，中學階段以縣、市、省級地域文化為主的研學旅行教學體系。但是，就當前已知的研學旅行實踐情況而言，國家級的占主要部分，以鄉土文化、縣級區域、市情、省情為主的研學旅行活動相對較少。第二，研學旅行活動設計以公司、行業機構提供為主，學校由于人力、物力、財力的不足，導致研學旅行產品設計水平和數量均不夠理想。

2.研學旅行專業指導薄弱

將研學旅行納入我國學校教學體系的時間不長，在專業指導方面依然存在一定的發展空間。第一，理論指導性較弱。教育理論研究是高校的主要功能之一，而關于研學旅行的理論研究在高校內還有待提高。理論引領力的薄弱，致使研學旅行的實施停留于表面，缺乏科學的課程建構。第二，教師現場指導力較弱。教師現場指導力較弱的原因在于，教師日常工作量較多，缺少有效指導的精力;研學旅行未達到規范化、常態化發展，學校沒有專任的教師團隊。研學旅行的實施過程需要一支專業的教師團隊推動其活動開展，縱然是設計完美、合理的研學旅行活動，沒有教師指導也難以提高其有效性。第三，缺乏行業專業人員的參與。當前，研學旅行的資源多數來源于公共事業單位，如博物館、植物園等，缺少其他的行業機構參與，社會資源沒有得到充足利用[4]。

3.研學旅行評價體系建構滯后

《意見》規定，各學校必須要建構中小學生參加研學旅行的評價體系，把學生參加研學旅行的綜合表現作為學生素質評價的重要內容之一。學校需要充分考慮學生差異，在多元化的前提下，對學生參與研學旅行的表現進行全面、人性化評價，并將評價結果作為學生綜合素質評價的重要參考。《意見》對研學旅行評價體系的建構做出了宏觀層面的指導，但實際運作層面的指導尚未出臺。《意見》規定將研學旅行納入學校教學體系，要求學生學會求生、學會生活、學會學習，促進身心發展，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀。這些要求與學生習得學科知識和能力的目標有所不同，需要全新的評價理念和方法。然而，從以量化為主的評價模式轉為全新的評價方式需要一個長期的過程，而且這一評價體系尚處于理論建構階段，完善的評價主體、評價標準、評價方式等體系建構還未形成。

4.安全問題限制研學旅行的開展

研學旅行安全問題是指在研學旅行過程中有關主體的一切安全問題的總稱，它涉及了研學旅行活動中人、環境及輔助設備等的安全現象，也包含安全理念、培訓、思想建設等，還包含活動中安全的防控、保障、管理等[5]。研學旅行不是簡單的外出活動，因為參與研學旅行活動的學生年齡小，尤其是集體相處時容易互相擾動，可控性差，預知危險和解決安全問題的能力也較弱，安全管理難度增高。低年齡群體開展規模大、時空廣的課外活動，極易暴露在交通、食品、疾病及人員之間矛盾沖突等安全隱患當中。因為安全問題的存在，研學旅行的活動設定、行程安排和善后工作等風險增加，致使學校和教師積極性不高，而家長也會因為安全問題存在擔憂。學校更是不敢隨意設計研學旅行活動，甚至完全停止一切可能的外出活動等。這種顧慮和擔憂不斷聚集，最終生成一種集體焦慮，表現為對研學旅行活動安全問題的高度敏感。

三、研學旅行納入學校教學的應對之策

研學旅行納入學校教學體系是可行的，但同時也存在理論方面與實踐方面的諸多問題，因此，為順利開展研學旅行教學計劃，應積極尋找完善路徑，實現超越。

1.設計多樣性、個性化的研學旅行產品，發揮研學旅行最大價值

研學旅行應通過行業機構支援，調動學生的積極性和主動性，讓學生自覺地運用已有知識去探索未知領域，這樣所獲取的知識和理論相較于課堂學習而言，更形象、更真實、更有意義。要最大程度地發揮和挖掘研學旅行的教育意義，必須要研發和設計個性化、豐富性的研學旅行產品。第一，以基地為準繩，積極實現資源共享和地域合作，開創一批高水平研學旅行路線，逐漸生成布局科學、暢通無阻的研學旅行網絡[6]。第二，學校在規劃研學旅行路線時，要足夠考慮學生個性需求以及地方特色，凸顯鄉土文化，根據各個學段的研學旅行目標，有計劃、針對性地設計不同類型的研學旅行活動產品。第三，委托研學旅行行業機構時，必須考慮研學旅行產品的教育內涵和教育功能，避免“旅中無學”的情況。最后，積極建設研學旅行網絡平臺，實現研學旅行基地教學和學校、家長、師生間的有效銜接。

2.建設指導共同體，營造研學旅行新局面

研學旅行是學校教育和校外教育合作的新方式，這意味著其設計與開展不只是學校一方面的工作，而需要各方參與、合作，僅僅依靠于一個行動主體將無法達成研學旅行納入學校教學的目標。研學旅行活動中需要各方團結，交流合作。高校為行業機構培養人才，行業機構為高校提供實踐的機會和基地;高校為學校提供專業的研學旅行理論引領，中小學則為高校開展研學旅行研究提供實踐經驗;行業機構為學校提供優質的教學資源，而學校則是行業機構提升自我影響力的重要現場。高校、行業機構、中小學彼此聯系，構成指導共同體，使研學旅行課程的開發與實施形成一個互相協作、開放自由的教學系統。

3.建構研學旅行評價體系，實現規范化發展

加強質量監控是研學旅行課程建構的必要組成部分，為了保障研學旅行有效推行，必須加強監督評價，構建嚴格的考核體系[7]。研學旅行評價體系的建構必須考慮到評價主體、評價方法、評價內容等方面。在評價方法上，采用學生評價、校內評價和校外評價、定量評價和定性評價相結合，從價值取向、活動目標、活動形式、活動效果等各方面對研學旅行的情況進行整體分析，從而對研學旅行課程進行及時的改善與調整，從而制定更為合理、個性化的研學旅行計劃。在評價過程中，做到過程性評價與發展性評價相結合，注重學生在研學旅行活動中的感悟與收獲，對研學旅行日記、研學旅行體會進行價值判斷，讓學生選出最佳的研學旅行成果，進行展覽，以展代評，為其他同學做好研學旅行榜樣;對學生研學旅行計劃、方案、特點等文本進行展覽，為其他同學提供研學旅行優秀模板。同時，對研學旅行結果進行評定，了解其對學生核心素養養成的重要影響，進一步完善研學旅行活動，以實現研學旅行有效開展。

4.借專業團隊管理安全問題，去除主體焦慮心理

對于研學旅行中的安全風險，過度焦慮不僅會打斷研學旅行的繼續開展，也會淡化學生的學習體驗。所以，必須采取專業的安全管理，緩解相關主體的焦慮情緒，強化學生的學習體驗。專業的安全保障機構對研學旅行中潛在的安全問題有著更加周全、直接的認識和預防，要達到對安全問題的有效管控，必須要發揮專門機構的專業優勢。需從研學旅行活動的終端層面開始檢查、分析安全問題，收集整理安全反饋、處理和善后方案等。著重從運作層面獲取相關信息，不斷碰撞、交匯并逐步總結、建構安全問題數據庫和應對方法資源庫，進而更加精準、迅速和系統地掌握并應對安全問題，從而去除利益相關者——學校、教師、家長、學生的焦慮心理。

參考文獻

[1] 殷世東，湯碧枝.研學旅行與學生發展核心素養的提升[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2019（02）：155-161.

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[3] 杜芳芳，潘祝青.研學旅行的教育學意蘊探析：鄉土文化傳承的視角[J].教育理論與實踐，2019（11）：3-5.

[4] 李臣之，紀海吉.研學旅行的實施困境與出路選擇[J].教育科學研究，2018（09）：56-61.

[5] 田曉偉，張凌洋.研學旅行服務發展中的公私合作治理探析[J].中國教育學刊，2018（05）：46-50.

[6] 章全武.研學旅行納入學校教學的兩難困境及其超越[J].課程·教材·教法，2018（04）：121-125.

[7] 王曉燕.盡快補齊實踐育人短板? 彰顯實踐教育獨特價值[J].中小學管理，2018（10）：13-15.

[作者：齊天鋒（1978-），男，河南南陽人，河南科技大學應用工程學院，副教授，碩士。]

【責任編輯 武磊磊】